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摘 要：立足于小学语文教学实践，从“生活识字”“谜语识字”及“游戏识字”三个方面入手，针对趣味教学理念在小学语文识字教学中的应用进行了初步分析与探索，旨在让小学生的语文识字活动变得更加趣味盎然，更加具有高效的质量。
关键词：小学语文;趣味教学法;生活识字;谜语识字;游戏识字
所谓趣味教学理念即是指教师在教学活动中有意识地为学生创设一种有趣的学习氛围、环境，让学生在寓教于乐、寓教于趣的氛围中增强学习兴趣、激发学习积极性，进而以一种饱满、高涨的学习姿态全身心地投入到学习活动之中的一种教学理念。作为一名小学语文教师，我在识字教学的过程中创新性地引入了趣味教学理念，不仅让小学生的识字过程变得趣味盎然，而且也大大优化了其实际识字的效果。以下对趣味教学法在小学语文教学中的恰当运用进行初步分析探索。
一、在生活中趣味学习汉字
在小学语文识字教学中，相当一部分语文教师将识字活动与学生的生活实际隔离开来，学生会认为识字就是单纯的识字。这在弱化了学生识字学习热情的同时，也使得他们很难将所学习到的汉字同生活实际之间建立起极为密切的联系。为此，我在自身的语文识字教学活动之中就会有意识地让学生在生活中识字，即借助他们已有的生活经验学习汉字、掌握漢字。
例如，在学习“空”这一汉字的时候，我便为学生列举了大量生活中他们经常能接触到的与“空”这一汉字相关的词组，像“空调”“天空”“空房间”“空间”等等。这些都是学生在日常生活中经常接触到的生活用语，因此这些例子的列举就很好地让学生将“空”这一汉字同社会生活建立了密切的联系，在让他们了解“空”这一汉字含义的时候也知道了其具体的使用语境，识字教学效果良好，这充分表明了让学生在生活中认识汉字所具有的可行性。
二、在谜语中趣味学习汉字
我在教学实践中观察到小学阶段的学生虽然年龄较小，但是却有着极强的好奇心与探究事物的积极性。也正因为如此，他们对猜谜语这一凝聚民间智慧的艺术形式格外感兴趣。由此出发，我便在自身的语文识字教学活动中创新性地引入了猜谜语这一充满趣味性的识字教学方法，学生反响良好。
例如，在教学“明”这一汉字的时候，我就给学生创编了“日月当空照”这一谜语，学生根据这个谜面中的关键词“日”“月”很快就能联想出对应的字谜“明”。再如，在教学“卡”这一汉字的时候，我便为学生编制了一个“上不去，下不来”的谜语。有上有下，两者联合在一起便是“卡”。这样一来，学生不仅对“卡”这一汉字的字形结构有了深刻的理解，同时对其所代表的含义也有了独特的认知。
在向学生做了示范之后，我还鼓励学生根据自己的实际情况以及喜好大胆发挥想象力、联想力尝试着自己编谜语，这在唤醒学生识字热情的同时也使他们以一种更加有趣的、放松的姿态轻松学习汉字，且他们最终的汉字学习效果格外好，这就是在谜语中趣味学习汉字的重要价值所在。
三、在游戏中趣味学习汉字
小学阶段的学生年龄较小，不喜欢乖乖坐在课堂上听老师讲那些枯燥的学习内容;相反，他们性格活泼好动，乐于参与到好玩有趣的游戏之中。我在教学实践中就观察到无论是在课上组织的游戏活动还是在课下学生自主参与的游戏活动，他们都能做到全身心投入。由这种情况出发，我在自身的小学语文识字教学活动中便引入了游戏趣味识字教学这一方法。
像某次的语文课上我便带领学生进行了“汉字接龙”的游戏，具体游戏规则为第一位学生要说出一个汉字，并对其进行组词，第二位学生则要由第一位学生所组词语的最后一个字出发进行组词，第三位学生再重复第二位学生的行为，以此类推。例如，第一位学生说出“人”这一汉字，接下来他便要说出“人民”这一词组，第二位学生要由“民”开始进行组词，说出“民众”或者其他的词组，第三位学生则要由“众”或者其他汉字开始再重新进行组词……别看小学生的年龄小，但是他们也都有着一定的求胜心理，因此参与游戏的过程中他们全都注意力高度集中，纷纷转动自己的脑筋进行认真思考。如此一来，在这一紧张刺激的游戏氛围中学生既复习与巩固了之前所学习到的汉字，同时，他们对于汉字学习的热情也得到了进一步增强，因为他们还想在以后的此类游戏中表现得更加优秀。这便充分表明了游戏趣味识字法对小学语文识字教学所产生的积极作用。
识字是小学语文教学内容的基础组成部分。但是我在教学实践中却观察到很多时候语文教师对于识字教学所采用的模式为上课带领学生读、课下要求学生抄写，这一枯燥乏味的模式渐渐磨灭了学生的语文识字热情。在消极应对的情绪下，学生最终的识字效果也不容乐观。为此，我们小学语文教师有必要将趣味教学理念灵活运用到小学语文识字教学之中，以在丰富语文识字教学形式的同时，能让学生在轻松愉悦的氛围中理解汉字、学习汉字、掌握汉字。
参考文献：
[1]冯长兰.一横一竖皆有趣，一撇一捺总关情：浅谈小学语文低年级趣味识字教学[J].教师，2019（6）：38-39.
[2]熊学芳.小学语文趣味识字教学的有效策略[J].家长，2019（4）：89.
关键词：小学语文;趣味教学法;生活识字;谜语识字;游戏识字
所谓趣味教学理念即是指教师在教学活动中有意识地为学生创设一种有趣的学习氛围、环境，让学生在寓教于乐、寓教于趣的氛围中增强学习兴趣、激发学习积极性，进而以一种饱满、高涨的学习姿态全身心地投入到学习活动之中的一种教学理念。作为一名小学语文教师，我在识字教学的过程中创新性地引入了趣味教学理念，不仅让小学生的识字过程变得趣味盎然，而且也大大优化了其实际识字的效果。以下对趣味教学法在小学语文教学中的恰当运用进行初步分析探索。
一、在生活中趣味学习汉字
在小学语文识字教学中，相当一部分语文教师将识字活动与学生的生活实际隔离开来，学生会认为识字就是单纯的识字。这在弱化了学生识字学习热情的同时，也使得他们很难将所学习到的汉字同生活实际之间建立起极为密切的联系。为此，我在自身的语文识字教学活动之中就会有意识地让学生在生活中识字，即借助他们已有的生活经验学习汉字、掌握漢字。
例如，在学习“空”这一汉字的时候，我便为学生列举了大量生活中他们经常能接触到的与“空”这一汉字相关的词组，像“空调”“天空”“空房间”“空间”等等。这些都是学生在日常生活中经常接触到的生活用语，因此这些例子的列举就很好地让学生将“空”这一汉字同社会生活建立了密切的联系，在让他们了解“空”这一汉字含义的时候也知道了其具体的使用语境，识字教学效果良好，这充分表明了让学生在生活中认识汉字所具有的可行性。
二、在谜语中趣味学习汉字
我在教学实践中观察到小学阶段的学生虽然年龄较小，但是却有着极强的好奇心与探究事物的积极性。也正因为如此，他们对猜谜语这一凝聚民间智慧的艺术形式格外感兴趣。由此出发，我便在自身的语文识字教学活动中创新性地引入了猜谜语这一充满趣味性的识字教学方法，学生反响良好。
例如，在教学“明”这一汉字的时候，我就给学生创编了“日月当空照”这一谜语，学生根据这个谜面中的关键词“日”“月”很快就能联想出对应的字谜“明”。再如，在教学“卡”这一汉字的时候，我便为学生编制了一个“上不去，下不来”的谜语。有上有下，两者联合在一起便是“卡”。这样一来，学生不仅对“卡”这一汉字的字形结构有了深刻的理解，同时对其所代表的含义也有了独特的认知。
在向学生做了示范之后，我还鼓励学生根据自己的实际情况以及喜好大胆发挥想象力、联想力尝试着自己编谜语，这在唤醒学生识字热情的同时也使他们以一种更加有趣的、放松的姿态轻松学习汉字，且他们最终的汉字学习效果格外好，这就是在谜语中趣味学习汉字的重要价值所在。
三、在游戏中趣味学习汉字
小学阶段的学生年龄较小，不喜欢乖乖坐在课堂上听老师讲那些枯燥的学习内容;相反，他们性格活泼好动，乐于参与到好玩有趣的游戏之中。我在教学实践中就观察到无论是在课上组织的游戏活动还是在课下学生自主参与的游戏活动，他们都能做到全身心投入。由这种情况出发，我在自身的小学语文识字教学活动中便引入了游戏趣味识字教学这一方法。
像某次的语文课上我便带领学生进行了“汉字接龙”的游戏，具体游戏规则为第一位学生要说出一个汉字，并对其进行组词，第二位学生则要由第一位学生所组词语的最后一个字出发进行组词，第三位学生再重复第二位学生的行为，以此类推。例如，第一位学生说出“人”这一汉字，接下来他便要说出“人民”这一词组，第二位学生要由“民”开始进行组词，说出“民众”或者其他的词组，第三位学生则要由“众”或者其他汉字开始再重新进行组词……别看小学生的年龄小，但是他们也都有着一定的求胜心理，因此参与游戏的过程中他们全都注意力高度集中，纷纷转动自己的脑筋进行认真思考。如此一来，在这一紧张刺激的游戏氛围中学生既复习与巩固了之前所学习到的汉字，同时，他们对于汉字学习的热情也得到了进一步增强，因为他们还想在以后的此类游戏中表现得更加优秀。这便充分表明了游戏趣味识字法对小学语文识字教学所产生的积极作用。
识字是小学语文教学内容的基础组成部分。但是我在教学实践中却观察到很多时候语文教师对于识字教学所采用的模式为上课带领学生读、课下要求学生抄写，这一枯燥乏味的模式渐渐磨灭了学生的语文识字热情。在消极应对的情绪下，学生最终的识字效果也不容乐观。为此，我们小学语文教师有必要将趣味教学理念灵活运用到小学语文识字教学之中，以在丰富语文识字教学形式的同时，能让学生在轻松愉悦的氛围中理解汉字、学习汉字、掌握汉字。
参考文献：
[1]冯长兰.一横一竖皆有趣，一撇一捺总关情：浅谈小学语文低年级趣味识字教学[J].教师，2019（6）：38-39.
[2]熊学芳.小学语文趣味识字教学的有效策略[J].家长，2019（4）：89.