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作为中国古代通用的书面语形式，文言文传承了中华民族的悠久文化，是提高学生语文素养的源泉。《义务教育语文课程标准》中就明确要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”的确，在中学语文教学中文言文教学越来越受到重视。然而，纵观目前的文言文教学现状，“教师传授，学生记录”，“教师提问，学生回答”这种传统模式依然占据言语交流的首席位子。教师没有培养学生问题意识的主动性，学生也没有主动的问题意识。文言文课堂教学可谓死气沉沉，教学效率之低下可想而知。
那么，如何改变此种现状呢？陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”学会如何问，会问才能学得更好。《义务教育语文课程标准》中如是说“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”从中，我们充分感受到学生在学习过程中的问题意识之重要性。本文试图分析初中文言文教学中学生问题意识缺失的成因：教师因素、学生因素、评价因素，以此追本溯源，认清问题。在实践研究基础上提出解决策略，进而期望培养学生的问题意识，促使学生积极思考，不断提出问题、解决问题，变被动接受为主动学习，真正提高文言文教学的实效。
一、学生问题意识缺失的成因
“问题意识”是指学生在认知活动中所意识到的难以解决的、疑虑的实际问题或在理论学习过程中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。在当下的初中文言文教学中，学生为何会缺失这种可贵的问题意识呢？笔者以为，主要是由以下三方面的原因造成的。
（一）教师因素
1.教学观念滞后
目前还有很大一部分教师还是局限于传统的角色定位中，认为自己是知识的权威者和传授者、课堂的主宰者和管理者，学生只能被动接受学习。虽然新课改实施已有多年了，但是这种根深蒂固的传统教学观念依然顽固不化。教师对新课改理念没有深入、透彻的理解，没有真正树立起以人为本的全面发展观。教师自身观念落后，缺乏问题意识，又怎么能去主动培养学生的问题意识呢？
2.教学方法单一
教学观念的落后导致了教学方法的单一。大多数教师的教学方法模式化，拿到一篇文言文，通常的教学过程是：先“字字落实，句句过关”的进行串讲，完成文意的疏通，然后大致介绍一下作者经历与写作背景。教师的这种单方面灌输知识，没有达到引导效果，对学生缺少必要的思维训练，忽略了培养学生的问题意识。在此期间，学生学习文言文的兴趣与热情一点一点被磨灭了。那么，学生的问题意识就更无从谈起了。
3.专业素质不高
教师专业素质是指教师能够顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，主要包括专业知识和专业能力等内容。面对文言文教学中层出不穷的难题，很多教师表示自己业务知识储备不充足，教学专业技能不高超，面对学生的困惑与疑虑，往往无法给予及时的引导与解答。然而，语文学科的特点和作用，决定了一个优秀的语文教师必须博览群书，涉取古今中外文化之精华。唯有此，教师在才能在教学中思维灵活、角度多变、技法丰富，才能真正有效引导学生，进一步培养他们的问题意识。
（二）学生因素
1.学习观念落后
学生大多受传统学习观念的影响，认为教师就是权威的代名词，是知识和智慧的化身。书本上的知识总是正确无误的。他们对教师和书本十分的依赖，在学习中缺乏主动意识与思辨性。他们认为，在此过程中只要依照教师设计的问题一个个地解决，就可以理解知识，牢固掌握所学内容。此种落后的学习观念，致使学生在学习过程中缺乏问题意识。
2.学习兴趣缺乏
兴趣是产生一切问题的根源，只有对所学内容感兴趣，才会勤于思考，主动质疑，积极发问。但是，在对学生的交流调查中，我们发现学生们普遍对文言文学习缺乏兴趣。由于文言文离我们年代久远，晦涩难懂，学习难度大，这就造成部分学生遇难而退。此外，学生自身对文言文缺乏一个正确的认识，简单的以为文言文学习就是为了考试，而对自己今后的生活不会产生任何有益的影响，无实际作用。
3.知识储备不足
问题意识的产生源于已有知识与新知识间的矛盾冲突，没有一定的背景知识很难理解新知识。知识是形成问题意识的基础。可是，调查了解初中学生的知识储备量，我们发现他们对古汉语知识知之甚少，对古代文人及其经历也是一脸茫然状。这种知识体系的缺失，很大程度上导致了学生缺乏思维活动，提不出有价值与意义的问题， 最后索性放弃发问。
（三）评价因素
1.评价方式单调
目前对于文言文学习的评价方式主要还是终结性评价，即进行纸笔测试。考试题型所涉及的内容基本以书本知识的理解与记忆为核心，且通常都有所谓的标准答案。开放性试题几乎没有。同时，教师对学生的态度也主要取决于考试成绩的好坏。这样单调的评价方式无疑阻碍了思维训练，因为考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。
2.评价主体单一
当前文言文教学评价更多呈现的是一种自上而下的评价方式，这就导致了评价主体的单一，即基本上以教师评价为主体核心，学生只是被动的接受者。身为单一评价主体的教师，没能较多注意到学生的个体差异，且这样易导致评价的狭隘与无趣，这也致使了学生缺乏质疑与探究的动力。
二、学生问题意识缺失的解决策略
探讨初中文言文教学中学生问题意识缺失的成因，是为了更具针对性地去解决问题，是为了更好地加强学生学习文言文时的思维训练，培养他们的问题意识，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而有效提高文言文课堂教学实效。那么，如何在初中文言文教学中培养学生的问题意识呢？笔者经过实践分析与研究，提出了以下三方面的解决策略。 （一）丰富自身学识 转变教学观念
特级教师王栋生说：“教师安静地读书思考，有宽广的胸襟，他站在讲台上，学生就能通过他的姿态，发现他背后辽阔的世界。”其中已经言明读书思考对于一个优秀教师的意义与重要性。教师的专业发展归根结底还是得靠自己，最重要的一点就是要会学，要积极努力、满怀热情地去阅读，去思考，做一个真正的读书人。阅读的积累与独立的思考，又会给教师带来教育教学的灵气。我们研究许多教育名家，无不发现他们将读书、写作、思考当做了自己的生命方式。
做一个爱读书、善思考的教师，必然会关注到教育教学中新课改的理念。新课改明确提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”的新理念。教育名家钱梦龙说过：“教学方法不是单纯的方法问题，而是由教育思想决定的。教学方法的改革，归根到底是教学思想的改革。”一名优秀的语文教师必然会及时有效地学习新课程理念，并且在教育教学的实践中自觉不断地去摸索、反思与总结。让自己的教学观念跟上时代步伐。
于学生而言，跟着一个爱读书、善思考的教师，他们自然会受到潜移默化地影响。教师广博的学识，极大地拓展了学生的视野，带动着学生去学习、去探索。教师与时俱进的新理念，也给学生带来了春风，引导他们重新看待师生关系，重新审视课堂学习过程，重新认识自我需求。
（二）改善教学方法 激发学习兴趣
现代教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，学习兴趣是学习中最活跃、最现实的成分，兴趣能激发和引导学生的思想和意识去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。由此可见，兴趣于学习效率的提高、思维意识的提升是多么重要，而且兴趣正是产生问题的根源。《义务教育语文课程标准》中如是说：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”依据此，笔者认为在文言文教学中教师要了解学情，依照学生发展的走势而导，充分相信学生，给他们搭建展示的平台，方能激发学习兴趣，培养出问题意识。接下来，笔者将结合自身教学的实际案例来谈一下自己的做法与体悟。
案例1：《马说》教学流程（简案）
课前预习作业：
1.熟读课文，借助书下注释和工具书自行疏通文意，疑问处请标注好。
2.阅读本文后，你有何疑问？请提1至3个问题，写在下发的纸上。（字词句意的疑问除外）
环节一：导入
大屏幕上滚动播放学生预习中提出的一些问题。
这是一篇什么体裁的文章？（丁王宇等十位同学）
作者为何要写这篇文章？（陈星如、陈睿恩等二十一位同学）、
本文仅仅在说伯乐与千里马吗？（徐蒋玲、孙亦心等二十五位同学）
千里马被埋没的根本原因是什么？（孙浩喆、陆天宇等十八位同学）
谁能拯救千里马？（韩宇涛等十位同学）
环节二：解题
了解“说”这种文体、题目大意以及这篇文章的体裁。
环节三：疏通文意
小组合作、交流方式。组内疑问再提交全班解决。
环节四：合作探究主旨
1. 文中千里马的遭遇是怎样的？为什么会有这样的遭遇？请结合原文来说说。
2.在预习时，很多同学有以下两个疑问：（屏显）
本文仅仅在说伯乐与千里马吗？（徐蒋玲、孙亦心等二十五位同学）
千里马被埋没的根本原因是什么？（孙浩喆、陆天宇等十八位同学）
有没有哪位同学可以来说一说呢？
3.从当今时代来看：你们觉得谁能拯救千里马？
点评：美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。” 案例中笔者采用指导预习的方法，让学生在预习过程中有的放矢，形成个体初读的体验与疑惑。教师在对文本有准确、深入的解读后，事先收集、筛选并整理出学生所提的问题，进而形成自己的教学设计。这遵循了以生为本的教学理念，立足于“学”的角度，构建教学流程与教学方式，自然在课堂教学中极大地调动起了学生学习的兴趣，从而进一步提升他们的探究动力。
（三）改革评价体系 尊重个体差异
《义务教育语文课程标准》中关于评价的建议，提到过这样一段话：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。然而，我们目前的文言文教学中，可谓评价方式单调，主要是进行纸笔测试，即考试。评价主体方面也主要是教师的单方评价。这样很难激发出学生的学习热情，更别提问题意识了，真真是亟待改进。关于此，笔者也做了一些实践探索与思考。
例如，在上《晏子使楚》一课时，笔者设计了一张“学生问题意识评价表”。
这张表格的最后一栏，包括了来自于三方面的评价，注重了每一位学生的个体差异，并且关注到了学生的自我评价与相互评价，这样更有利促进学生发现自我的进步、闪光点以及不足，进而主动学习与反思，甚至产生新的问题。同时，对学生的评价方式由原来的只有纸笔测试，多了一种用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步以及提出建议的方式，试用下来效果不错，深受学生欢迎。
在文言文教学的评价中，我们要减少一些标准化的测试，多一些开放性的测试与评价。在课堂互动环节，尊重学生的见解，鼓励学生大胆发言，表达心声，并对他们发言中闪光的地方予以及时的肯定与表扬，至于值得商榷的地方，则可以与其他学生一起探究，集思广益。也让更多的学生参与到课堂活动中来，真正促进学生学习，改善教师教学。
总之，针对目前初中文言文教学中学生问题意识的缺失现象，初中语文教师必须努力提升自己的专业素养，更新教学观念、改善教学方法、改革评价体系，唯有此，才能真正培养出学生的问题意识，提升其思维品质，最终使学生更好地实现知识的内化与能力的发展，并且进一步提升文言教学的实效性。
参考文献：
[1]蔡伟.在阅读教学中培养学生的审问意识[J].中学语文教学参考.1999（11）
[2]陈洁红.培养学生自学探索的课堂教学模式[J].语文教学与研究. 2004（20）
[3]李真微.必须改革对学生语文学习的评价[J].中学语文教学参考. 2003（10）
[4]杨丽琼.中学语文教学中问题意识的培养[D].福建师范大学 2006
谢英，教师，现居江苏太仓。
那么，如何改变此种现状呢？陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”学会如何问，会问才能学得更好。《义务教育语文课程标准》中如是说“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”从中，我们充分感受到学生在学习过程中的问题意识之重要性。本文试图分析初中文言文教学中学生问题意识缺失的成因：教师因素、学生因素、评价因素，以此追本溯源，认清问题。在实践研究基础上提出解决策略，进而期望培养学生的问题意识，促使学生积极思考，不断提出问题、解决问题，变被动接受为主动学习，真正提高文言文教学的实效。
一、学生问题意识缺失的成因
“问题意识”是指学生在认知活动中所意识到的难以解决的、疑虑的实际问题或在理论学习过程中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。在当下的初中文言文教学中，学生为何会缺失这种可贵的问题意识呢？笔者以为，主要是由以下三方面的原因造成的。
（一）教师因素
1.教学观念滞后
目前还有很大一部分教师还是局限于传统的角色定位中，认为自己是知识的权威者和传授者、课堂的主宰者和管理者，学生只能被动接受学习。虽然新课改实施已有多年了，但是这种根深蒂固的传统教学观念依然顽固不化。教师对新课改理念没有深入、透彻的理解，没有真正树立起以人为本的全面发展观。教师自身观念落后，缺乏问题意识，又怎么能去主动培养学生的问题意识呢？
2.教学方法单一
教学观念的落后导致了教学方法的单一。大多数教师的教学方法模式化，拿到一篇文言文，通常的教学过程是：先“字字落实，句句过关”的进行串讲，完成文意的疏通，然后大致介绍一下作者经历与写作背景。教师的这种单方面灌输知识，没有达到引导效果，对学生缺少必要的思维训练，忽略了培养学生的问题意识。在此期间，学生学习文言文的兴趣与热情一点一点被磨灭了。那么，学生的问题意识就更无从谈起了。
3.专业素质不高
教师专业素质是指教师能够顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，主要包括专业知识和专业能力等内容。面对文言文教学中层出不穷的难题，很多教师表示自己业务知识储备不充足，教学专业技能不高超，面对学生的困惑与疑虑，往往无法给予及时的引导与解答。然而，语文学科的特点和作用，决定了一个优秀的语文教师必须博览群书，涉取古今中外文化之精华。唯有此，教师在才能在教学中思维灵活、角度多变、技法丰富，才能真正有效引导学生，进一步培养他们的问题意识。
（二）学生因素
1.学习观念落后
学生大多受传统学习观念的影响，认为教师就是权威的代名词，是知识和智慧的化身。书本上的知识总是正确无误的。他们对教师和书本十分的依赖，在学习中缺乏主动意识与思辨性。他们认为，在此过程中只要依照教师设计的问题一个个地解决，就可以理解知识，牢固掌握所学内容。此种落后的学习观念，致使学生在学习过程中缺乏问题意识。
2.学习兴趣缺乏
兴趣是产生一切问题的根源，只有对所学内容感兴趣，才会勤于思考，主动质疑，积极发问。但是，在对学生的交流调查中，我们发现学生们普遍对文言文学习缺乏兴趣。由于文言文离我们年代久远，晦涩难懂，学习难度大，这就造成部分学生遇难而退。此外，学生自身对文言文缺乏一个正确的认识，简单的以为文言文学习就是为了考试，而对自己今后的生活不会产生任何有益的影响，无实际作用。
3.知识储备不足
问题意识的产生源于已有知识与新知识间的矛盾冲突，没有一定的背景知识很难理解新知识。知识是形成问题意识的基础。可是，调查了解初中学生的知识储备量，我们发现他们对古汉语知识知之甚少，对古代文人及其经历也是一脸茫然状。这种知识体系的缺失，很大程度上导致了学生缺乏思维活动，提不出有价值与意义的问题， 最后索性放弃发问。
（三）评价因素
1.评价方式单调
目前对于文言文学习的评价方式主要还是终结性评价，即进行纸笔测试。考试题型所涉及的内容基本以书本知识的理解与记忆为核心，且通常都有所谓的标准答案。开放性试题几乎没有。同时，教师对学生的态度也主要取决于考试成绩的好坏。这样单调的评价方式无疑阻碍了思维训练，因为考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。
2.评价主体单一
当前文言文教学评价更多呈现的是一种自上而下的评价方式，这就导致了评价主体的单一，即基本上以教师评价为主体核心，学生只是被动的接受者。身为单一评价主体的教师，没能较多注意到学生的个体差异，且这样易导致评价的狭隘与无趣，这也致使了学生缺乏质疑与探究的动力。
二、学生问题意识缺失的解决策略
探讨初中文言文教学中学生问题意识缺失的成因，是为了更具针对性地去解决问题，是为了更好地加强学生学习文言文时的思维训练，培养他们的问题意识，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而有效提高文言文课堂教学实效。那么，如何在初中文言文教学中培养学生的问题意识呢？笔者经过实践分析与研究，提出了以下三方面的解决策略。 （一）丰富自身学识 转变教学观念
特级教师王栋生说：“教师安静地读书思考，有宽广的胸襟，他站在讲台上，学生就能通过他的姿态，发现他背后辽阔的世界。”其中已经言明读书思考对于一个优秀教师的意义与重要性。教师的专业发展归根结底还是得靠自己，最重要的一点就是要会学，要积极努力、满怀热情地去阅读，去思考，做一个真正的读书人。阅读的积累与独立的思考，又会给教师带来教育教学的灵气。我们研究许多教育名家，无不发现他们将读书、写作、思考当做了自己的生命方式。
做一个爱读书、善思考的教师，必然会关注到教育教学中新课改的理念。新课改明确提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”的新理念。教育名家钱梦龙说过：“教学方法不是单纯的方法问题，而是由教育思想决定的。教学方法的改革，归根到底是教学思想的改革。”一名优秀的语文教师必然会及时有效地学习新课程理念，并且在教育教学的实践中自觉不断地去摸索、反思与总结。让自己的教学观念跟上时代步伐。
于学生而言，跟着一个爱读书、善思考的教师，他们自然会受到潜移默化地影响。教师广博的学识，极大地拓展了学生的视野，带动着学生去学习、去探索。教师与时俱进的新理念，也给学生带来了春风，引导他们重新看待师生关系，重新审视课堂学习过程，重新认识自我需求。
（二）改善教学方法 激发学习兴趣
现代教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，学习兴趣是学习中最活跃、最现实的成分，兴趣能激发和引导学生的思想和意识去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。由此可见，兴趣于学习效率的提高、思维意识的提升是多么重要，而且兴趣正是产生问题的根源。《义务教育语文课程标准》中如是说：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”依据此，笔者认为在文言文教学中教师要了解学情，依照学生发展的走势而导，充分相信学生，给他们搭建展示的平台，方能激发学习兴趣，培养出问题意识。接下来，笔者将结合自身教学的实际案例来谈一下自己的做法与体悟。
案例1：《马说》教学流程（简案）
课前预习作业：
1.熟读课文，借助书下注释和工具书自行疏通文意，疑问处请标注好。
2.阅读本文后，你有何疑问？请提1至3个问题，写在下发的纸上。（字词句意的疑问除外）
环节一：导入
大屏幕上滚动播放学生预习中提出的一些问题。
这是一篇什么体裁的文章？（丁王宇等十位同学）
作者为何要写这篇文章？（陈星如、陈睿恩等二十一位同学）、
本文仅仅在说伯乐与千里马吗？（徐蒋玲、孙亦心等二十五位同学）
千里马被埋没的根本原因是什么？（孙浩喆、陆天宇等十八位同学）
谁能拯救千里马？（韩宇涛等十位同学）
环节二：解题
了解“说”这种文体、题目大意以及这篇文章的体裁。
环节三：疏通文意
小组合作、交流方式。组内疑问再提交全班解决。
环节四：合作探究主旨
1. 文中千里马的遭遇是怎样的？为什么会有这样的遭遇？请结合原文来说说。
2.在预习时，很多同学有以下两个疑问：（屏显）
本文仅仅在说伯乐与千里马吗？（徐蒋玲、孙亦心等二十五位同学）
千里马被埋没的根本原因是什么？（孙浩喆、陆天宇等十八位同学）
有没有哪位同学可以来说一说呢？
3.从当今时代来看：你们觉得谁能拯救千里马？
点评：美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。” 案例中笔者采用指导预习的方法，让学生在预习过程中有的放矢，形成个体初读的体验与疑惑。教师在对文本有准确、深入的解读后，事先收集、筛选并整理出学生所提的问题，进而形成自己的教学设计。这遵循了以生为本的教学理念，立足于“学”的角度，构建教学流程与教学方式，自然在课堂教学中极大地调动起了学生学习的兴趣，从而进一步提升他们的探究动力。
（三）改革评价体系 尊重个体差异
《义务教育语文课程标准》中关于评价的建议，提到过这样一段话：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。然而，我们目前的文言文教学中，可谓评价方式单调，主要是进行纸笔测试，即考试。评价主体方面也主要是教师的单方评价。这样很难激发出学生的学习热情，更别提问题意识了，真真是亟待改进。关于此，笔者也做了一些实践探索与思考。
例如，在上《晏子使楚》一课时，笔者设计了一张“学生问题意识评价表”。
这张表格的最后一栏，包括了来自于三方面的评价，注重了每一位学生的个体差异，并且关注到了学生的自我评价与相互评价，这样更有利促进学生发现自我的进步、闪光点以及不足，进而主动学习与反思，甚至产生新的问题。同时，对学生的评价方式由原来的只有纸笔测试，多了一种用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步以及提出建议的方式，试用下来效果不错，深受学生欢迎。
在文言文教学的评价中，我们要减少一些标准化的测试，多一些开放性的测试与评价。在课堂互动环节，尊重学生的见解，鼓励学生大胆发言，表达心声，并对他们发言中闪光的地方予以及时的肯定与表扬，至于值得商榷的地方，则可以与其他学生一起探究，集思广益。也让更多的学生参与到课堂活动中来，真正促进学生学习，改善教师教学。
总之，针对目前初中文言文教学中学生问题意识的缺失现象，初中语文教师必须努力提升自己的专业素养，更新教学观念、改善教学方法、改革评价体系，唯有此，才能真正培养出学生的问题意识，提升其思维品质，最终使学生更好地实现知识的内化与能力的发展，并且进一步提升文言教学的实效性。
参考文献：
[1]蔡伟.在阅读教学中培养学生的审问意识[J].中学语文教学参考.1999（11）
[2]陈洁红.培养学生自学探索的课堂教学模式[J].语文教学与研究. 2004（20）
[3]李真微.必须改革对学生语文学习的评价[J].中学语文教学参考. 2003（10）
[4]杨丽琼.中学语文教学中问题意识的培养[D].福建师范大学 2006
谢英，教师，现居江苏太仓。