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随着新的课程改革的不断推进，涌现出很多新的教学模式，包括自主、合作以及探究等，让每一个教学工作者都耳目一新。不过经过对各种新的教学模式的运用和实践，越发感受到我们越追求在语文教学中面面俱到，越可能背离了语文的根基，不利于学生牢固掌握语文基础知识和技能。教学方式应该是为语文教学的本身服务的，如果华而不实并不能提高教学效果。简单而言，就是要让课堂教学在简约中实现实用性和高效性，要以常用的教学环节和手段为切入点来改革语文教學。
一、剑指中心，教学目标简约化
教师在平时的教学过程里为了让学生的学习效率更高，往往会以很多的学习目的来指引学生学习的方向，然而学生可能会为繁琐的目的而产生厌烦情绪，觉得学习内容太多，于是就不利于自主学习的进行。而缺少了学生的自主学习，教师就很难提升教学的效率。要使学习的目的得到简约，就需要从众多目的中挑选出一个最为关键的终极目标，以引导学生朝这个目标前进，而中间具体的过程，学生则可自行调节，通过自主学习来实现目标。
例如，课文《我的叔叔于勒》里描写了大量的人物神态，可见对神态描写的学习就是学习这篇文章的关键，于是教师在制定课堂目标时就应该以对神态描写的体会为主。在实际的教学过程中，教师可以要求学生边读边勾画出神态描写的句子，并根据课文所采用的描写手法对这些句子展开对比分析。学生通过对比分析的方式，加上对课文的细读，就能理解到进行神态描写就是为了表现人物的心理活动，这样就提高了对课堂时间的利用率，有效地完成了教学目标的要求。因而教师应该提前为学生制定明确的教学目标，同时对于课堂教学环节进行优化，从而在推动教学效率提升的过程中发挥简约课堂的作用。
教学实践证明，教学目标的简约化能够为打造简约化的课堂教学指明方向。但是，需要指出的是，在简约化教学目标时，一定要围绕学生的语用训练，要基于学生的语文核心素养。
二、突显重点，教学内容简练化
在安排教学内容时，教师应尽量选用一些适合学生的精简的材料，要保证内容与实际相符，以使学生能更容易消化这些内容，只有这样才能更好地发挥其教学作用，突出阅读重点。
1.直奔主题，化繁为简
初中课本中有些文章在篇幅上比较长，所以需要教师在把握课文中心的基础上来开展教学，以保证学生能快速、准确地领会主题，提高学生学习课文的效率，同时实现对学生语感地培养。
例如，我在给学生教学课文《最后一课》时，紧紧围绕作者对韩麦尔先生在语言和神态方面的描写，并着重分析其内涵，引导学生对韩麦尔先生的赤诚和愤恨产生更准确地理解，在体会到这层情感之后，再让学生感悟法国人在让人绝望的环境中仍心怀希望，以及人们觉醒后的矛盾心情，反之，则不在作者对哪些次要人物的描写上花大功夫去分析，从而实现了简约式的课堂教学。在课文主题的引领下，朝着主旨的方向进行深刻感悟，迅速地对作者的写作意图有了了解，实现了较高的课堂效率。
这就说明了对于长篇文章的课堂教学，采取以往对全文有特点的地方进行全面分析实现的教学效率，比不上这种直奔主题的教学模式，因为文章体量较大，所以盲目地通过分析全文来领略主旨，达到的层次就不够深，不能真正拉近学生与课文中心的距离，无法在情感上受到课文所表达的情感的刺激。所以将教学环节简约化，对很多初中语文的课文教学都是是用的，借此也能让学生在较短的时间内把握文章中心，保证阅读学习的效率处于较高水平。
2.关注学法，简约设计
为了把握住课文的教学重点，绝大多数特级语文教师和教学大师在指导学生的时候都会把焦点放在答疑解惑和阅读方法上，尽量为学生提供足够的人文关怀，而对于学习方法的指导是教师们最为重视的，在这样的课堂上，教师留出了足够多的时间供学生对课文进行细细品味，从而一步步走向文章所营造的更深层次的意境之中。
例如，在教学《故乡》的过程中，特级教师魏书生为了简化繁琐的教学环节，避免学生对课文分析的低效率情况发生，就在分析课文开始时为学生指明了这篇文章的重点，并指导学生采取合适的阅读方法和步骤来完成阅读，之后在发言阅读的心得体会。可见，教师在这节课里给学生提供了很多自主阅读的时间对课文展开理解，拓宽了学生的思维，实现了对这片课文有效地深入理解。
由于课文体量较大，很多教师在教学这篇文章时不得不利用更多的课堂时间来引导学生进行理解，这样的教学是没有效率的，完全浪费了宝贵的教学时间。所以教师一定要深入挖掘课文的根，着重指导学生的阅读方法，让学生能够学到他们需要的知识，进而实现高效的阅读教学。
三、紧扣核心，导学问题精简化
随着新课程改革的不断推进，要求教师对初中语文的课堂设计进行精简，说得更通俗一些就是以最简单直接的方式来帮助学生学习新知，提高课堂的实效性，同时对教学环节进行精简，还能腾出更多的时间供学生思考和研读，学生可以自由地对课文展开深入理解。
1.深研文本，提炼导学问题
教师必须对所要教学的课文进行深入挖掘，改变以往那种仅仅是为了提问而问问题的教学思想，真正做到以课文关键语段为基础进行问题的提炼设计，从而引导学生对文章进行整体思考。
例如，《我的第一本书》这一篇课文的最后一段话反映了文章的主要思想感情，在全文中占有重要的地位，所以就可以紧扣文章末尾处“我的第一本书……更枉写了几十年的诗”这一句提炼问题：为什么作者会说“实在应当写写”？这个问题与学生的认知规律是相匹配的，学生也乐于接受并思考这个问题。
2.化繁为简，串联导学问题
教师要善于利用相同的形式实现对阅读问题的串联，因为初中的阅读教学存在一些比较繁琐，对这些内容就可以利用某种特殊形式实现串联，使课堂教学得到简化。
例如，在引导学生学习《三峡》这一篇课文时，就可以导游教学的模式让学生给课文介绍的每个景点取名字，比如“一线天”“龙潭峡”等景点，以这样的形式完成字词句的学习和课文的理解，从而领略到文章的精髓。 3.对比设计，整合导学问题
教师对所设计的问题应进行对比，从而实现对问题的有效整合。当在学习一篇课文时，教师就会抓住这篇文章提炼很多问题给学生回答，这对教学效率会产生不利的影响。对于这类文章的教学，正确的做法应该是对所要探究的所有问题进行归纳整合，从中提炼出一两个有价值的综合性问题供学生探究，这样更突出重点，有利于学生整体把握全文。
例如，对于于鲁迅所写的《故乡》的教学，很多教师会从人物、环境和写作手法等不同层面对问题进行挖掘，这样的问题是毫无联系的，学生无法从中掌握文章要点，严重影响了教学的效率，而事实上这篇文章仅需对问题进行综合分析，提炼出：“这篇文章了写哪些故乡？用了什么方法進行描写？为什么要这样写？”的问题，就可以把所有问题的核心总结出来，使课堂问题得到了简化，但却很有水平，能促使学生从多个角度展开思考。
四、突显实效，学习方法简明化
一些教师为了能让学生有效地开展自主学习，经常都会在课前找一些有关教学方法的书籍来进行阅读，以找到适合某一课教学的方法，尽管这体现了教师的责任意识，但通过查阅这类书籍来学习教学方法往往只能在理论层面上有所了解，无法在实际应用中发挥其应有的作用，学生在这众多的教学方法的指引下，很可能会对学习感到迷惑。因此，在教学中，教师要善于对学生的学习方法进行简约设计。
例如，在对《长征》这一组诗歌进行教学时，教师通过多媒体的教学手段来引入新课的情境中，然后又让学生思考自己所设计的具有艺术性的提问并作答，最后学生虽然看完了教学视频，也准确地回答了教师的提问，但却没能使他们的积极性得到激发。其实教师应该明白，采取良好的教学方法，目的是希望引导学生提高自主学习的热情。比如上面所提到的《长征》这篇课文，很多学生在学习之前就通过电视剧或课外书对长征的故事有了了解，而且从理解难度上来看，这两篇诗歌都比较简单，学生在有效地阅读中能领略到其内涵。教师实施教学时，就可以利用简约的手段，让学生根据课文的写法，分组对自己掌握的长征故事展开诗歌创作。这样学生就在交流、创作和评价中实现了对课文的有效理解和掌握。
综上所述，要让语文教学更加简约化，需要教师以深厚的教学功底和先进的理念，并结合教师的教学风格来实施，要紧扣课文内容、教学目标及方法和教学的过程等方面，实现教学“简约化”。“简约”教学超越了传统的教学方法，是充满智慧的。通过对语文教学的简约化，更有利于培养学生主动开展自主学习的习惯，让语文教学的本真得以显现。
参考文献：
[1]卢乐.初中语文简约化教学探析[J].桂林师范高等专科学校学报. 2013（01）；
[2]蔡晓海.删繁就简 回归本真——浅谈初中语文简约教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（08）.
夏艳霞，山东济南市章丘区道通实验学校教师。
一、剑指中心，教学目标简约化
教师在平时的教学过程里为了让学生的学习效率更高，往往会以很多的学习目的来指引学生学习的方向，然而学生可能会为繁琐的目的而产生厌烦情绪，觉得学习内容太多，于是就不利于自主学习的进行。而缺少了学生的自主学习，教师就很难提升教学的效率。要使学习的目的得到简约，就需要从众多目的中挑选出一个最为关键的终极目标，以引导学生朝这个目标前进，而中间具体的过程，学生则可自行调节，通过自主学习来实现目标。
例如，课文《我的叔叔于勒》里描写了大量的人物神态，可见对神态描写的学习就是学习这篇文章的关键，于是教师在制定课堂目标时就应该以对神态描写的体会为主。在实际的教学过程中，教师可以要求学生边读边勾画出神态描写的句子，并根据课文所采用的描写手法对这些句子展开对比分析。学生通过对比分析的方式，加上对课文的细读，就能理解到进行神态描写就是为了表现人物的心理活动，这样就提高了对课堂时间的利用率，有效地完成了教学目标的要求。因而教师应该提前为学生制定明确的教学目标，同时对于课堂教学环节进行优化，从而在推动教学效率提升的过程中发挥简约课堂的作用。
教学实践证明，教学目标的简约化能够为打造简约化的课堂教学指明方向。但是，需要指出的是，在简约化教学目标时，一定要围绕学生的语用训练，要基于学生的语文核心素养。
二、突显重点，教学内容简练化
在安排教学内容时，教师应尽量选用一些适合学生的精简的材料，要保证内容与实际相符，以使学生能更容易消化这些内容，只有这样才能更好地发挥其教学作用，突出阅读重点。
1.直奔主题，化繁为简
初中课本中有些文章在篇幅上比较长，所以需要教师在把握课文中心的基础上来开展教学，以保证学生能快速、准确地领会主题，提高学生学习课文的效率，同时实现对学生语感地培养。
例如，我在给学生教学课文《最后一课》时，紧紧围绕作者对韩麦尔先生在语言和神态方面的描写，并着重分析其内涵，引导学生对韩麦尔先生的赤诚和愤恨产生更准确地理解，在体会到这层情感之后，再让学生感悟法国人在让人绝望的环境中仍心怀希望，以及人们觉醒后的矛盾心情，反之，则不在作者对哪些次要人物的描写上花大功夫去分析，从而实现了简约式的课堂教学。在课文主题的引领下，朝着主旨的方向进行深刻感悟，迅速地对作者的写作意图有了了解，实现了较高的课堂效率。
这就说明了对于长篇文章的课堂教学，采取以往对全文有特点的地方进行全面分析实现的教学效率，比不上这种直奔主题的教学模式，因为文章体量较大，所以盲目地通过分析全文来领略主旨，达到的层次就不够深，不能真正拉近学生与课文中心的距离，无法在情感上受到课文所表达的情感的刺激。所以将教学环节简约化，对很多初中语文的课文教学都是是用的，借此也能让学生在较短的时间内把握文章中心，保证阅读学习的效率处于较高水平。
2.关注学法，简约设计
为了把握住课文的教学重点，绝大多数特级语文教师和教学大师在指导学生的时候都会把焦点放在答疑解惑和阅读方法上，尽量为学生提供足够的人文关怀，而对于学习方法的指导是教师们最为重视的，在这样的课堂上，教师留出了足够多的时间供学生对课文进行细细品味，从而一步步走向文章所营造的更深层次的意境之中。
例如，在教学《故乡》的过程中，特级教师魏书生为了简化繁琐的教学环节，避免学生对课文分析的低效率情况发生，就在分析课文开始时为学生指明了这篇文章的重点，并指导学生采取合适的阅读方法和步骤来完成阅读，之后在发言阅读的心得体会。可见，教师在这节课里给学生提供了很多自主阅读的时间对课文展开理解，拓宽了学生的思维，实现了对这片课文有效地深入理解。
由于课文体量较大，很多教师在教学这篇文章时不得不利用更多的课堂时间来引导学生进行理解，这样的教学是没有效率的，完全浪费了宝贵的教学时间。所以教师一定要深入挖掘课文的根，着重指导学生的阅读方法，让学生能够学到他们需要的知识，进而实现高效的阅读教学。
三、紧扣核心，导学问题精简化
随着新课程改革的不断推进，要求教师对初中语文的课堂设计进行精简，说得更通俗一些就是以最简单直接的方式来帮助学生学习新知，提高课堂的实效性，同时对教学环节进行精简，还能腾出更多的时间供学生思考和研读，学生可以自由地对课文展开深入理解。
1.深研文本，提炼导学问题
教师必须对所要教学的课文进行深入挖掘，改变以往那种仅仅是为了提问而问问题的教学思想，真正做到以课文关键语段为基础进行问题的提炼设计，从而引导学生对文章进行整体思考。
例如，《我的第一本书》这一篇课文的最后一段话反映了文章的主要思想感情，在全文中占有重要的地位，所以就可以紧扣文章末尾处“我的第一本书……更枉写了几十年的诗”这一句提炼问题：为什么作者会说“实在应当写写”？这个问题与学生的认知规律是相匹配的，学生也乐于接受并思考这个问题。
2.化繁为简，串联导学问题
教师要善于利用相同的形式实现对阅读问题的串联，因为初中的阅读教学存在一些比较繁琐，对这些内容就可以利用某种特殊形式实现串联，使课堂教学得到简化。
例如，在引导学生学习《三峡》这一篇课文时，就可以导游教学的模式让学生给课文介绍的每个景点取名字，比如“一线天”“龙潭峡”等景点，以这样的形式完成字词句的学习和课文的理解，从而领略到文章的精髓。 3.对比设计，整合导学问题
教师对所设计的问题应进行对比，从而实现对问题的有效整合。当在学习一篇课文时，教师就会抓住这篇文章提炼很多问题给学生回答，这对教学效率会产生不利的影响。对于这类文章的教学，正确的做法应该是对所要探究的所有问题进行归纳整合，从中提炼出一两个有价值的综合性问题供学生探究，这样更突出重点，有利于学生整体把握全文。
例如，对于于鲁迅所写的《故乡》的教学，很多教师会从人物、环境和写作手法等不同层面对问题进行挖掘，这样的问题是毫无联系的，学生无法从中掌握文章要点，严重影响了教学的效率，而事实上这篇文章仅需对问题进行综合分析，提炼出：“这篇文章了写哪些故乡？用了什么方法進行描写？为什么要这样写？”的问题，就可以把所有问题的核心总结出来，使课堂问题得到了简化，但却很有水平，能促使学生从多个角度展开思考。
四、突显实效，学习方法简明化
一些教师为了能让学生有效地开展自主学习，经常都会在课前找一些有关教学方法的书籍来进行阅读，以找到适合某一课教学的方法，尽管这体现了教师的责任意识，但通过查阅这类书籍来学习教学方法往往只能在理论层面上有所了解，无法在实际应用中发挥其应有的作用，学生在这众多的教学方法的指引下，很可能会对学习感到迷惑。因此，在教学中，教师要善于对学生的学习方法进行简约设计。
例如，在对《长征》这一组诗歌进行教学时，教师通过多媒体的教学手段来引入新课的情境中，然后又让学生思考自己所设计的具有艺术性的提问并作答，最后学生虽然看完了教学视频，也准确地回答了教师的提问，但却没能使他们的积极性得到激发。其实教师应该明白，采取良好的教学方法，目的是希望引导学生提高自主学习的热情。比如上面所提到的《长征》这篇课文，很多学生在学习之前就通过电视剧或课外书对长征的故事有了了解，而且从理解难度上来看，这两篇诗歌都比较简单，学生在有效地阅读中能领略到其内涵。教师实施教学时，就可以利用简约的手段，让学生根据课文的写法，分组对自己掌握的长征故事展开诗歌创作。这样学生就在交流、创作和评价中实现了对课文的有效理解和掌握。
综上所述，要让语文教学更加简约化，需要教师以深厚的教学功底和先进的理念，并结合教师的教学风格来实施，要紧扣课文内容、教学目标及方法和教学的过程等方面，实现教学“简约化”。“简约”教学超越了传统的教学方法，是充满智慧的。通过对语文教学的简约化，更有利于培养学生主动开展自主学习的习惯，让语文教学的本真得以显现。
参考文献：
[1]卢乐.初中语文简约化教学探析[J].桂林师范高等专科学校学报. 2013（01）；
[2]蔡晓海.删繁就简 回归本真——浅谈初中语文简约教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（08）.
夏艳霞，山东济南市章丘区道通实验学校教师。