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语文学科的教育教学最忌讳“一窝蜂”“一刀切”，也不可能“复制不走样”，如果一味借鉴而不知变化，常常会徒有其形，“内里走样”。事实上，如果没有精心的教学安排，没有科学的小组划分，没有适宜的明确任务，没有研讨的养成氛围，所谓的“小组合作”反而会令严密的课堂出现“空洞”。“讨论”只是一种表象，而我们有时候又为了这“表象”，扼杀了学生思考的力量。
在课堂教学中，小组合作学习如何从“形闹”走向“神聚”？或许依然应该在“学”上做文章。真正的课堂方略是限时讲授、合作学习、踊跃展示，实际上是课堂教学的一种弹性体现，更是从群学到个学再到互学的一种循序渐进的学习体系，不仅留给学生更大的展示空间，更激发学生更多的学习潜力。
一、将小组合作学习设计成超链接的弹性环节
小组合作学习很容易停留在形式上，你会发现小组内的每个人都是以热烈发表自己的意见为主，并没有形成真正意义上的探讨。要解决这个问题，需要在小组讨论的时候，视课堂教学的实际情况，可用，可不用;可放，亦可收。也就是说，当用则用，见好就收，确实需要讨论才安排讨论，教师准确把握讨论节点，要懂得“戛然而止”，“余音袅袅”，课堂上适当“留白”，小组讨论时，不必把问题限定在一个既定的区域内，可以延伸到课外，进行“二次讨论”。
这样一来，使得小组合作学习的空间和时间都有了自由度，许多看似“悬而未决”的问题，可以滋生出意想不到的智慧火花，更可以锤炼学生的人际交往能力与团队协作能力。
二、将小组合作学习设计成接地气的实用环节
小组合作学习很容易局限于固定模式，你会发现小组内的发言人永远是“A”，躲在角落里的永远是“C”。要解决这个问题，就要让个人的学习行为与集体的学习行为融为一体，不强调互相说，而是突出相互之间的倾听，建立一种新型的、民主的、合作的关系，擅长语言表达的，着重培养他的思维缜密度，擅长分析问题的，着重培养语言表达能力，擅长借鉴的，着重培养他的独立思考能力，擅长坚持的，着重培养他的求同存异能力。这种关系建立起来了，共同学习才有意义。
这样一来，使得小组合作学习的凝聚力和创造力都得到了长足的发展，每位成员既可以展现自己的优势，更可以学会欣赏别人的优势，进而寻求“更好”的答案，提升个体的战斗力，学习如何自信，如何说服，如何分享，如何坚持。也因此，学生将从“竞争”的学习怪圈中摆脱出来，抵达彼此欣赏，互相学习的愉悦状态。
三、将小组合作学习设计成有人文的软化环节
小组合作学习很容易陷入“主体性”神话，你会发现似乎一切的学习任务都要实现学生主体学习，这种“主体性”绝对化的倾向已经严重影响了课堂教学的整体结构。要解决这个这个问题，就要彻底打破主体性的束缚，每个成员都可以坦诚面对自己的不足， 进而进行有针对性的弥补，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到团队的承认。
这样一来，课堂自然而然构成了一种安心的，舒适的，信赖的师生关系，生生关系，摒弃凡提问必有答案，凡讨论必有结论，凡发言必有高下的定向思维，在心灵的“软化”中实现思想的“人性”。
带着这些思考，笔者近日在执教《想北平》一课时，尝试以“对话”的形式贯穿整节课堂，学生与教学本身对话，与自己对话，与同伴对话，学习聆听，学习互学。课堂上，“多元对话”开闸，学生互动“一发而不可收”。学生完全进入设定情境，我以“提问”“追问”“再追问”的层层“催逼”，助力学生逐一破解问题链，学生的小组讨论灵感迭出，“语出惊人”。整个课堂看似平静但其实有“湍流”行走在内部，不再追求表面的热闹，转而追求内在的神聚。这也是“原味语文”名师工作室的宣言：让我们的课堂有味，回归学生本色的纯真;让我们的课堂有情，滋养学生蓬勃的生命;让我们的课堂有趣，焕发学生张扬的个性。摒弃表面的虚华，追求语文真正本味：自然、含蓄、深沉，“平平淡淡才是真”。返璞归真的课堂，淡而有深味， 打造学习共同体的小组合作学习，令每个学生的差异都得到关注，令每个学生都有自己的独有“闪亮登场”，令每个学生都学会在倾听中成长。这节课所展现的正是学生们的悉心体味、深沉思考、真切讨论、诚恳表达和彼此认同。
在课堂教学的各种“声音”里，小组合作学习一直是一个“热词”，然而，只有苦心经营这一“学习圈”，才能顺利建立课堂教学的“学习塔”。
吴开宇，教师，现居江苏海门。
在课堂教学中，小组合作学习如何从“形闹”走向“神聚”？或许依然应该在“学”上做文章。真正的课堂方略是限时讲授、合作学习、踊跃展示，实际上是课堂教学的一种弹性体现，更是从群学到个学再到互学的一种循序渐进的学习体系，不仅留给学生更大的展示空间，更激发学生更多的学习潜力。
一、将小组合作学习设计成超链接的弹性环节
小组合作学习很容易停留在形式上，你会发现小组内的每个人都是以热烈发表自己的意见为主，并没有形成真正意义上的探讨。要解决这个问题，需要在小组讨论的时候，视课堂教学的实际情况，可用，可不用;可放，亦可收。也就是说，当用则用，见好就收，确实需要讨论才安排讨论，教师准确把握讨论节点，要懂得“戛然而止”，“余音袅袅”，课堂上适当“留白”，小组讨论时，不必把问题限定在一个既定的区域内，可以延伸到课外，进行“二次讨论”。
这样一来，使得小组合作学习的空间和时间都有了自由度，许多看似“悬而未决”的问题，可以滋生出意想不到的智慧火花，更可以锤炼学生的人际交往能力与团队协作能力。
二、将小组合作学习设计成接地气的实用环节
小组合作学习很容易局限于固定模式，你会发现小组内的发言人永远是“A”，躲在角落里的永远是“C”。要解决这个问题，就要让个人的学习行为与集体的学习行为融为一体，不强调互相说，而是突出相互之间的倾听，建立一种新型的、民主的、合作的关系，擅长语言表达的，着重培养他的思维缜密度，擅长分析问题的，着重培养语言表达能力，擅长借鉴的，着重培养他的独立思考能力，擅长坚持的，着重培养他的求同存异能力。这种关系建立起来了，共同学习才有意义。
这样一来，使得小组合作学习的凝聚力和创造力都得到了长足的发展，每位成员既可以展现自己的优势，更可以学会欣赏别人的优势，进而寻求“更好”的答案，提升个体的战斗力，学习如何自信，如何说服，如何分享，如何坚持。也因此，学生将从“竞争”的学习怪圈中摆脱出来，抵达彼此欣赏，互相学习的愉悦状态。
三、将小组合作学习设计成有人文的软化环节
小组合作学习很容易陷入“主体性”神话，你会发现似乎一切的学习任务都要实现学生主体学习，这种“主体性”绝对化的倾向已经严重影响了课堂教学的整体结构。要解决这个这个问题，就要彻底打破主体性的束缚，每个成员都可以坦诚面对自己的不足， 进而进行有针对性的弥补，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到团队的承认。
这样一来，课堂自然而然构成了一种安心的，舒适的，信赖的师生关系，生生关系，摒弃凡提问必有答案，凡讨论必有结论，凡发言必有高下的定向思维，在心灵的“软化”中实现思想的“人性”。
带着这些思考，笔者近日在执教《想北平》一课时，尝试以“对话”的形式贯穿整节课堂，学生与教学本身对话，与自己对话，与同伴对话，学习聆听，学习互学。课堂上，“多元对话”开闸，学生互动“一发而不可收”。学生完全进入设定情境，我以“提问”“追问”“再追问”的层层“催逼”，助力学生逐一破解问题链，学生的小组讨论灵感迭出，“语出惊人”。整个课堂看似平静但其实有“湍流”行走在内部，不再追求表面的热闹，转而追求内在的神聚。这也是“原味语文”名师工作室的宣言：让我们的课堂有味，回归学生本色的纯真;让我们的课堂有情，滋养学生蓬勃的生命;让我们的课堂有趣，焕发学生张扬的个性。摒弃表面的虚华，追求语文真正本味：自然、含蓄、深沉，“平平淡淡才是真”。返璞归真的课堂，淡而有深味， 打造学习共同体的小组合作学习，令每个学生的差异都得到关注，令每个学生都有自己的独有“闪亮登场”，令每个学生都学会在倾听中成长。这节课所展现的正是学生们的悉心体味、深沉思考、真切讨论、诚恳表达和彼此认同。
在课堂教学的各种“声音”里，小组合作学习一直是一个“热词”，然而，只有苦心经营这一“学习圈”，才能顺利建立课堂教学的“学习塔”。
吴开宇，教师，现居江苏海门。