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内容摘要：随着核心素养的理念越来越深入人心，转变和创新教学方式，为学生的终身学习和能力发展打好基础，成了每一位教学工作者所关注的重点。通过合作学习模式实现小学英语课堂上师生之间、生生之间的有效合作，是实施小学英语教育改革的需要，同时也是培养学生合作意识和能力的有效途径，符合核心素养理念的要求。而本文所关注的重点就是如何实现合作学习，本文讲述了小学英语教学中合作学习模式存在的问题，以及如何完善小学英语合作学习策略，以供广大小学英语教师参考。
关键词：英语课堂 合作学习 策略
合作学习，指的是同一小组内的学生为了完成共同的学习任务所进行的互助性学习。目前，教师们根据新课标的要求，不断地创新自己的教学方式，不少教师选择合作交流的方式来进行教学。通过合作学习的方式，可以转变学生的课堂地位，促使学生以主人翁的姿态投入学习，并且在同伴的互助学习中发现自己的闪光点，取长补短，增强自信和表现力，从而培养合作学習的意识和能力。虽然合作学习模式已经广泛应用到小学英语的教学中，但仍存在一些问题，合作学习模式仍需不断完善。
1.小学英语教学中合作学习模式存在的问题
第一，合作学习容易陷入形式化。很多小学英语教师在课堂上转变了以往传统的教学模式，将新课标所提倡的合作学习模式运用到小学英语课堂中，但是有的合作学习仅仅具有合作的形式，而没有其灵魂和精髓。例如，有的教师在进行阅读教学时，要求学生以四人小组为单位，每人读一段话，这种学习并不是真正的合作学习。因为它并没有体现学生之间的交流合作和思维碰撞，只是简单的任务分工，是一种伪合作学习。
第二，合作学习中组员的分工不明确。分工合作是众人根据自己所擅长的内容进行分工，各司其职，共同完成任务。通过分工合作，可以有效地发挥整体效能，提高学习效率，并且分工合作也可以充分地发挥每个人的特长和优势，弥补个人能力的不足。但是，在教学的过程中，不少教师只分组，不分工。大多数教师根据座位的情况对学生进行分组，而没有考虑学生们的能力差异和水平层次。这样分组，并不能够真正使合作学习发挥出最大的效力，甚至有可能适得其反。因此，在小学英语教学过程中，进行合作学习的时候要充分考虑到每个学生的特点，合理地分配每个组的组员，给予每个组员相应的职责。
2.完善小学英语合作学习模式的有效策略
2.1合理构建合作学习小组成员
小学英语教师应该认真了解学生们的差异，很多学生在个性和能力以及基础水平上都各有不同。教师应该根据学生们的学习成绩差异和性格差异合理划分学习小组的成员，优化小组分工协议，以达到分工合作的效果最大化。在合作学习的分组中，教师应该发挥协调作用，使各个小组的总体水平大致相同。同时，要明确小组成员的各自分工，使每个学生都能够各司其职，共同完成学习任务。所以，只有合理地划分小组成员，才能够使得学生各自发挥自己的所长，最终在小学英语课堂上实现合作学习的有效性。
2.2设置合理的合作学习内容
学生们参与到合作学习的热情，大部分都来自于他们所要合作学习的内容，通常情况下，有趣的内容能够激发学生的参与积极性。在教学的过程中，教师应该合理地设置学生们所要讨论的问题或主题，在更大程度上激发学生们的参与热情，同时也能帮助学生们解决在学习过程中所遇到的难题。另外，在合作学习的过程中，教师也要随时关注学生们讨论问题的情况，当学生们遇到问题的时候，恰当地给予学生们帮助。
2.3利用激励性的评价激发学生们的合作热情
教师们的鼓励能够激发学生们的合作兴趣。对于小学生来说，他们都希望被教师鼓励和表扬，使自己的成果得到认可，这样也能够激发他们进一步认真学习的动力。因此，小学英语教师在教学的过程中，应该合理地对学生进行鼓励和表扬，例如用赞美性的语言和肯定的眼神与学生进行交流，来增加学生们在学习中的信心。即使学生们给出错误的答案，教师也不应该多加指责，能够站起来回答问题就是学生们乐于学习的表现。除此之外，教师应当设立相应的竞争机制，这在一定程度上能够激励组员产生心理上的紧张感和集体荣誉感，从而更加努力为组争光。在这种被激励的氛围中学习，不仅能够提高学生们学习的兴趣，更能够使学生们在学习中充分地发挥自己的聪明才智，使学习达到更好的效果。
在小学英语课堂上实行合作学习模式是提高学生们学习效果的有效方法之一，但是在实施的过程中，教师要注重分组和分工的合理性和科学性，并且要利用激励性的评价措施促使学生积极参与合作学习。这样，才能真正培养学生的合作能力，提高学习质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写：教育教学刊，2013，10（5）：215-216.
[2]李旭红.浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用[J].中华少年，2016（35）.
（作者单位：广东珠海市香洲区第十二小学）
关键词：英语课堂 合作学习 策略
合作学习，指的是同一小组内的学生为了完成共同的学习任务所进行的互助性学习。目前，教师们根据新课标的要求，不断地创新自己的教学方式，不少教师选择合作交流的方式来进行教学。通过合作学习的方式，可以转变学生的课堂地位，促使学生以主人翁的姿态投入学习，并且在同伴的互助学习中发现自己的闪光点，取长补短，增强自信和表现力，从而培养合作学習的意识和能力。虽然合作学习模式已经广泛应用到小学英语的教学中，但仍存在一些问题，合作学习模式仍需不断完善。
1.小学英语教学中合作学习模式存在的问题
第一，合作学习容易陷入形式化。很多小学英语教师在课堂上转变了以往传统的教学模式，将新课标所提倡的合作学习模式运用到小学英语课堂中，但是有的合作学习仅仅具有合作的形式，而没有其灵魂和精髓。例如，有的教师在进行阅读教学时，要求学生以四人小组为单位，每人读一段话，这种学习并不是真正的合作学习。因为它并没有体现学生之间的交流合作和思维碰撞，只是简单的任务分工，是一种伪合作学习。
第二，合作学习中组员的分工不明确。分工合作是众人根据自己所擅长的内容进行分工，各司其职，共同完成任务。通过分工合作，可以有效地发挥整体效能，提高学习效率，并且分工合作也可以充分地发挥每个人的特长和优势，弥补个人能力的不足。但是，在教学的过程中，不少教师只分组，不分工。大多数教师根据座位的情况对学生进行分组，而没有考虑学生们的能力差异和水平层次。这样分组，并不能够真正使合作学习发挥出最大的效力，甚至有可能适得其反。因此，在小学英语教学过程中，进行合作学习的时候要充分考虑到每个学生的特点，合理地分配每个组的组员，给予每个组员相应的职责。
2.完善小学英语合作学习模式的有效策略
2.1合理构建合作学习小组成员
小学英语教师应该认真了解学生们的差异，很多学生在个性和能力以及基础水平上都各有不同。教师应该根据学生们的学习成绩差异和性格差异合理划分学习小组的成员，优化小组分工协议，以达到分工合作的效果最大化。在合作学习的分组中，教师应该发挥协调作用，使各个小组的总体水平大致相同。同时，要明确小组成员的各自分工，使每个学生都能够各司其职，共同完成学习任务。所以，只有合理地划分小组成员，才能够使得学生各自发挥自己的所长，最终在小学英语课堂上实现合作学习的有效性。
2.2设置合理的合作学习内容
学生们参与到合作学习的热情，大部分都来自于他们所要合作学习的内容，通常情况下，有趣的内容能够激发学生的参与积极性。在教学的过程中，教师应该合理地设置学生们所要讨论的问题或主题，在更大程度上激发学生们的参与热情，同时也能帮助学生们解决在学习过程中所遇到的难题。另外，在合作学习的过程中，教师也要随时关注学生们讨论问题的情况，当学生们遇到问题的时候，恰当地给予学生们帮助。
2.3利用激励性的评价激发学生们的合作热情
教师们的鼓励能够激发学生们的合作兴趣。对于小学生来说，他们都希望被教师鼓励和表扬，使自己的成果得到认可，这样也能够激发他们进一步认真学习的动力。因此，小学英语教师在教学的过程中，应该合理地对学生进行鼓励和表扬，例如用赞美性的语言和肯定的眼神与学生进行交流，来增加学生们在学习中的信心。即使学生们给出错误的答案，教师也不应该多加指责，能够站起来回答问题就是学生们乐于学习的表现。除此之外，教师应当设立相应的竞争机制，这在一定程度上能够激励组员产生心理上的紧张感和集体荣誉感，从而更加努力为组争光。在这种被激励的氛围中学习，不仅能够提高学生们学习的兴趣，更能够使学生们在学习中充分地发挥自己的聪明才智，使学习达到更好的效果。
在小学英语课堂上实行合作学习模式是提高学生们学习效果的有效方法之一，但是在实施的过程中，教师要注重分组和分工的合理性和科学性，并且要利用激励性的评价措施促使学生积极参与合作学习。这样，才能真正培养学生的合作能力，提高学习质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李艳霞.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].读与写：教育教学刊，2013，10（5）：215-216.
[2]李旭红.浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用[J].中华少年，2016（35）.
（作者单位：广东珠海市香洲区第十二小学）