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摘 要：现代信息技术能够转变高职传统的英语教学内容、理念及方法，使其更适应学生的专业成长与职业发展诉求。而将混合式教学与分级教学充分地融合起来，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性与自主性，还能突出学生在英语教学中的主体地位，提高英语教学质量，促进学生的全面发展[1]。因此，本文结合混合式英语分级教学的实际需要与理论支撑，探究混合式教学背景下英语分级教学的设计策略，以期为高职院校提高办学水平，培养出适应社会发展需求的优秀人才提供支持。
关键词：混合式教学;高职英语;分级教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-0-02
高职英语教学的根本目的是培养学生的语言表达能力、阅读能力及应用能力，使学生适应未来的岗位发展要求，提高自身的核心竞争力。然而由于英语课程拥有较强的實践性、应用性及文化性的特征，需要教师以能力培养为抓手，注重学生理解、应用及表达英语的能力，使学生更好地延伸岗位范畴与职业发展维度，发挥高职院校在人才培养中的功能和作用。但在高职英语教学的过程中，存在学生语言基础薄弱、授课方法滞后及“吃不饱”与“不消化”等问题，需要高职英语教师采用分级教学与混合式教学相结合的方式，合理安排授课内容，使不同层次的高职学生获得更好地成长与发展。
一、混合式大学英语分级教学的理论支撑与实际需要
第一，英语分级教学的理论支撑。高职英语分级教学是适应学生发展诉求、提升英语教学成效的重要手段和举措[2]，能够在实践应用的过程中，获得诸多学科及理论的支持。但通过归纳和总结，发现这些理论主要集中在心理学、教育学及语言学等层面上。首先是语言学。美国语言学者Stephen Krashen曾在相关著作中提出“i+1”理论，其中“i”主要指语言学习者的母语水平，“1”指高于学习者语言水平的文化知识或语言知识，而“i+1”则指利用略高于学习者语言水平的语言知识来循序渐进地帮助学生、引导学生获得更深层度的语言知识，使其能够更好地掌握和应用语言技巧，开展跨文化交际活动。其次是教育学。我国古代教育家、思想家、政治家孔子曾提出“因材施教”的理念，即“各因其才、圣贤施教、大以大成、小以小成”。这表明教育者应结合学习者的个体差异，制定出与之相适应的教育方法。最后是心理学。分级教学能够结合学生的学习能力与知识水平，通过循序渐进的方式，帮助学生获得更丰富、更广阔的知识架构。简而言之就是根据学生的心理动态，利用心理学手段对其进行疏导与引导，帮助学生正确看待学习、认识知识。结合高职学生在生源招收与专业教学上的特征和特点，能够发现传统的教学模式与体系已经难以适应现代高职学生的发展诉求，难以使其更好地融入英语教学的不同环节中。而以分级教学的方式开展英语教学活动，则可以切实地提升英语教学的实效性和有效性，推动学生的快速发展。
第二，混合式教学模式在英语分级教学中的必要性。首先，英语教育的环境。结合英语分级教学的理论支撑可以发现，语言学与教育学理论是分级教学得以贯彻与落实的关键，而心理学理论则从学生心理的角度出发，探究影响学生理论学习与技能掌握的基本因素。其中时代因素是影响现代高职英语教育教学的关键性因素，能够使我国职业教育的理念与内涵发生深刻的转变。究其原因在于时代发展使计算机信息技术逐渐成为学生学习生活的重要组成部分，使学生的思想动态与行为规范呈现出动态化、碎片化及个性化的特征。而传统的职业教育理念、方法、体系与学生新的思想动态与行为规范存在明显的冲突和矛盾，导致学生在心理与思想层面上对传统教育体系、方法、模式产生抗拒心理。因此，在英语分级教学的过程中，高职院校要结合学生的心理动态、行为规范，调整分级教学方法、内容或体系，就需要充分考虑信息技术对高职学生的影响[3]。而将混合式教学模式应用在分级教学的过程中，可以从心理与思想的层面上，满足学生的学习诉求与发展需求，能够突出学生在英语教学中的主体性与能动性，契合现代教育对学生教育与学生发展的基本原则，提高分级教学的实效性。其次在分级教学质量上。传统的英语分级教学注重学生的动态管理、比例均衡与合理分级，强调学生的动态化迁移与发展。然而在结合学生发展情况，使学生从原有的班级迁移到更高级的班级的过程中，却存在明显的适应性问题，学生难以获得更广泛、更丰富的英语知识，无法提升英语学习的实效性（如普通班迁移到快速班的过程中，学生缺乏对快速班所讲解知识的理解和认识），并且在某种程度上，还加大了学生的心理压力，影响学生的学习质量。譬如学生在从普通班迁移到提升班的过程中，会出现紧张、厌学及抑郁等心理。而将混合式教学模式融入分级教学的过程中，可以切实解决传统分级教学所存在的问题，提高高职英语教学的质量和效率，使学生获得更健康、全面地发展。
二、混合式教学模式下的分级教学设计
第一，科学合理的分级分班。首先，高职院校应结合职业教育的基本需求，明确学生群体在职业发展过程中所需要的英语知识，制定出相对统一的英语入学考试。其次，根据高职学生的英语成绩，判断学生的英语水平，并通过“面试”的方式，考察学生的语言表达能力、听力能力及文化交流能力。在这个过程中，英语教师必须确保英语试题能够充分反映学生的知识储备量及英语阅读能力，保证面试试题拥有较强的针对性与实效性，可以结合面试过程判断学生在英语表达上所存在的不足。最后，根据高职英语教学大纲及职业教育要求，将学生划分为A、B、C不同的班级。其中A班注重培养学生的听说能力、翻译能力及跨文化交际能力。B班负责提升学生对语法知识、基础知识及词汇知识的掌握能力。C班负责英语知识与综合能力的培养工作。因此在班级划分上，A班、B班、C班同级，能够规避学生在班级迁移过程中所存在的心理问题、思想问题及情感问题，可以帮助学生更好地获得满足感和归属感。然而在班级迁移过程中所存在的“知识不足”问题，则需要以混合式分级教学为抓手，通过线上线下协同教学的方式，提高学生的学习质量和效率。 第二，混合式教学下分级教学的实施。首先，根据不同班级的教学重点与要求，确定相应的教学大纲与教学目标。譬如在A班教学中，高职英语教师应以能力提升为主要目标，以知识获取为次要目标，通过明确英语教学重点的方式，制定出相应的教学策略和方法。然而在明确教学目标的过程中，高职院校还需要制定出与之相对应的考试机制与评价机制，使英语教学更具针对性与科学性。并且，在针对A班的考试上，高职院校应以面试为主，通过面试内容综合考察学生的语言表达能力、听力能力及翻译能力，并在面试过程中，间接地考察学生的知识储备及应用情况。其次，制定相应的教学资源。一是根据不同班级的教学重点，搜集并整理与之相对应的网络教学资源与课堂学习资源，突出不同班级的教学重点。譬如B班应以英语基础知识为抓手。C班应将以能力培养与知识传授为主的教学资源作为资源建设的重点。然而在这个过程中，教师还需要确保英语网络资源拥有较强时代性、通俗性及趣味性。二是在资源建设的过程中，应确保高职英语教材与教学资源拥有较深的内在联系，能够为高职英语教师结合网路教学特征，开展课堂教学活动提供支持。最后，创新教学方法。在混合式教学模式下，高职英语教师应结合不同班级的分级教学特點，制定出与之相对的教学方法。譬如A班注重能力培养，因此需要英语教师采用翻转课堂的方式，将语言训练过程、听力训练过程迁移到课堂上，通过专项训练的方式，提高学生的英语表达能力;B班要注重知识传授与基础提升;C班强调学生的综合发展，可将项目教学法融入C班的混合式教学过程中。
第三，混合式教学下分级教学的策略。混合式教学法可以创新传统英语教学模式及体系，突出英语教学的重点，深化学生对英语知识的认知和理解。在英语分级教学的过程中，高职院校需要根据不同班级的教学重点，探究混合式教学模式的应用渠道和路径。首先是A班（能力培养班）。高职英语教师应结合翻转课堂与建构主义思想，将整个教学过程划分为不同的层次，并且确保每个教学层次的难度，要略高于上个层次，以此帮助学生在循序渐进的学习过程中，提高自身的英语表达能力。譬如在听力训练的过程中，教师应根据学生的听力能力，循序渐进地提高听力材料的难度。而在线上教学的过程中，教师需要结合课堂教学的具体情况，渗透相应的英语理论知识，使学生在宽松的范围中巩固和学习理论知识。其次是B班（基础巩固班），英语教师在混合式教学模式下应以理论传授为抓手，注重知识传授的层次性。譬如在课堂教学中应以基础传授为主，而在线上教学中应以知识探究为主，通过小组合作的方式，激发学生对英语知识的探究兴趣。最后是C班。C班的学生在英语表达能力与知识储备上有明显的不足，因此教师可在线上线下混合式教学过程中渗透能力培养与知识传授的内容，并确保课堂教学与线上教学的连续性与切合性。在这个过程中，教师需要构建连通线上教学系统与多媒体教学系统的平台，使教学资源能够得到充分地应用和衔接。从而帮助教师更好地提升英语教学的质量。
参考文献：
[1]王晶.思维导图在初中八年级英语听说课程中的应用研究[J].新课程，2021（2）：143.
[2]王林利.高职英语教学模式下学生英语学习自主性的培养[J].保险职业学院学报，2010（6）：79-80.
[3]张扬.信息技术与大学英语学习方式的变革[J].校园英语，2017（38）：20.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：混合式教学;高职英语;分级教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-0-02
高职英语教学的根本目的是培养学生的语言表达能力、阅读能力及应用能力，使学生适应未来的岗位发展要求，提高自身的核心竞争力。然而由于英语课程拥有较强的實践性、应用性及文化性的特征，需要教师以能力培养为抓手，注重学生理解、应用及表达英语的能力，使学生更好地延伸岗位范畴与职业发展维度，发挥高职院校在人才培养中的功能和作用。但在高职英语教学的过程中，存在学生语言基础薄弱、授课方法滞后及“吃不饱”与“不消化”等问题，需要高职英语教师采用分级教学与混合式教学相结合的方式，合理安排授课内容，使不同层次的高职学生获得更好地成长与发展。
一、混合式大学英语分级教学的理论支撑与实际需要
第一，英语分级教学的理论支撑。高职英语分级教学是适应学生发展诉求、提升英语教学成效的重要手段和举措[2]，能够在实践应用的过程中，获得诸多学科及理论的支持。但通过归纳和总结，发现这些理论主要集中在心理学、教育学及语言学等层面上。首先是语言学。美国语言学者Stephen Krashen曾在相关著作中提出“i+1”理论，其中“i”主要指语言学习者的母语水平，“1”指高于学习者语言水平的文化知识或语言知识，而“i+1”则指利用略高于学习者语言水平的语言知识来循序渐进地帮助学生、引导学生获得更深层度的语言知识，使其能够更好地掌握和应用语言技巧，开展跨文化交际活动。其次是教育学。我国古代教育家、思想家、政治家孔子曾提出“因材施教”的理念，即“各因其才、圣贤施教、大以大成、小以小成”。这表明教育者应结合学习者的个体差异，制定出与之相适应的教育方法。最后是心理学。分级教学能够结合学生的学习能力与知识水平，通过循序渐进的方式，帮助学生获得更丰富、更广阔的知识架构。简而言之就是根据学生的心理动态，利用心理学手段对其进行疏导与引导，帮助学生正确看待学习、认识知识。结合高职学生在生源招收与专业教学上的特征和特点，能够发现传统的教学模式与体系已经难以适应现代高职学生的发展诉求，难以使其更好地融入英语教学的不同环节中。而以分级教学的方式开展英语教学活动，则可以切实地提升英语教学的实效性和有效性，推动学生的快速发展。
第二，混合式教学模式在英语分级教学中的必要性。首先，英语教育的环境。结合英语分级教学的理论支撑可以发现，语言学与教育学理论是分级教学得以贯彻与落实的关键，而心理学理论则从学生心理的角度出发，探究影响学生理论学习与技能掌握的基本因素。其中时代因素是影响现代高职英语教育教学的关键性因素，能够使我国职业教育的理念与内涵发生深刻的转变。究其原因在于时代发展使计算机信息技术逐渐成为学生学习生活的重要组成部分，使学生的思想动态与行为规范呈现出动态化、碎片化及个性化的特征。而传统的职业教育理念、方法、体系与学生新的思想动态与行为规范存在明显的冲突和矛盾，导致学生在心理与思想层面上对传统教育体系、方法、模式产生抗拒心理。因此，在英语分级教学的过程中，高职院校要结合学生的心理动态、行为规范，调整分级教学方法、内容或体系，就需要充分考虑信息技术对高职学生的影响[3]。而将混合式教学模式应用在分级教学的过程中，可以从心理与思想的层面上，满足学生的学习诉求与发展需求，能够突出学生在英语教学中的主体性与能动性，契合现代教育对学生教育与学生发展的基本原则，提高分级教学的实效性。其次在分级教学质量上。传统的英语分级教学注重学生的动态管理、比例均衡与合理分级，强调学生的动态化迁移与发展。然而在结合学生发展情况，使学生从原有的班级迁移到更高级的班级的过程中，却存在明显的适应性问题，学生难以获得更广泛、更丰富的英语知识，无法提升英语学习的实效性（如普通班迁移到快速班的过程中，学生缺乏对快速班所讲解知识的理解和认识），并且在某种程度上，还加大了学生的心理压力，影响学生的学习质量。譬如学生在从普通班迁移到提升班的过程中，会出现紧张、厌学及抑郁等心理。而将混合式教学模式融入分级教学的过程中，可以切实解决传统分级教学所存在的问题，提高高职英语教学的质量和效率，使学生获得更健康、全面地发展。
二、混合式教学模式下的分级教学设计
第一，科学合理的分级分班。首先，高职院校应结合职业教育的基本需求，明确学生群体在职业发展过程中所需要的英语知识，制定出相对统一的英语入学考试。其次，根据高职学生的英语成绩，判断学生的英语水平，并通过“面试”的方式，考察学生的语言表达能力、听力能力及文化交流能力。在这个过程中，英语教师必须确保英语试题能够充分反映学生的知识储备量及英语阅读能力，保证面试试题拥有较强的针对性与实效性，可以结合面试过程判断学生在英语表达上所存在的不足。最后，根据高职英语教学大纲及职业教育要求，将学生划分为A、B、C不同的班级。其中A班注重培养学生的听说能力、翻译能力及跨文化交际能力。B班负责提升学生对语法知识、基础知识及词汇知识的掌握能力。C班负责英语知识与综合能力的培养工作。因此在班级划分上，A班、B班、C班同级，能够规避学生在班级迁移过程中所存在的心理问题、思想问题及情感问题，可以帮助学生更好地获得满足感和归属感。然而在班级迁移过程中所存在的“知识不足”问题，则需要以混合式分级教学为抓手，通过线上线下协同教学的方式，提高学生的学习质量和效率。 第二，混合式教学下分级教学的实施。首先，根据不同班级的教学重点与要求，确定相应的教学大纲与教学目标。譬如在A班教学中，高职英语教师应以能力提升为主要目标，以知识获取为次要目标，通过明确英语教学重点的方式，制定出相应的教学策略和方法。然而在明确教学目标的过程中，高职院校还需要制定出与之相对应的考试机制与评价机制，使英语教学更具针对性与科学性。并且，在针对A班的考试上，高职院校应以面试为主，通过面试内容综合考察学生的语言表达能力、听力能力及翻译能力，并在面试过程中，间接地考察学生的知识储备及应用情况。其次，制定相应的教学资源。一是根据不同班级的教学重点，搜集并整理与之相对应的网络教学资源与课堂学习资源，突出不同班级的教学重点。譬如B班应以英语基础知识为抓手。C班应将以能力培养与知识传授为主的教学资源作为资源建设的重点。然而在这个过程中，教师还需要确保英语网络资源拥有较强时代性、通俗性及趣味性。二是在资源建设的过程中，应确保高职英语教材与教学资源拥有较深的内在联系，能够为高职英语教师结合网路教学特征，开展课堂教学活动提供支持。最后，创新教学方法。在混合式教学模式下，高职英语教师应结合不同班级的分级教学特點，制定出与之相对的教学方法。譬如A班注重能力培养，因此需要英语教师采用翻转课堂的方式，将语言训练过程、听力训练过程迁移到课堂上，通过专项训练的方式，提高学生的英语表达能力;B班要注重知识传授与基础提升;C班强调学生的综合发展，可将项目教学法融入C班的混合式教学过程中。
第三，混合式教学下分级教学的策略。混合式教学法可以创新传统英语教学模式及体系，突出英语教学的重点，深化学生对英语知识的认知和理解。在英语分级教学的过程中，高职院校需要根据不同班级的教学重点，探究混合式教学模式的应用渠道和路径。首先是A班（能力培养班）。高职英语教师应结合翻转课堂与建构主义思想，将整个教学过程划分为不同的层次，并且确保每个教学层次的难度，要略高于上个层次，以此帮助学生在循序渐进的学习过程中，提高自身的英语表达能力。譬如在听力训练的过程中，教师应根据学生的听力能力，循序渐进地提高听力材料的难度。而在线上教学的过程中，教师需要结合课堂教学的具体情况，渗透相应的英语理论知识，使学生在宽松的范围中巩固和学习理论知识。其次是B班（基础巩固班），英语教师在混合式教学模式下应以理论传授为抓手，注重知识传授的层次性。譬如在课堂教学中应以基础传授为主，而在线上教学中应以知识探究为主，通过小组合作的方式，激发学生对英语知识的探究兴趣。最后是C班。C班的学生在英语表达能力与知识储备上有明显的不足，因此教师可在线上线下混合式教学过程中渗透能力培养与知识传授的内容，并确保课堂教学与线上教学的连续性与切合性。在这个过程中，教师需要构建连通线上教学系统与多媒体教学系统的平台，使教学资源能够得到充分地应用和衔接。从而帮助教师更好地提升英语教学的质量。
参考文献：
[1]王晶.思维导图在初中八年级英语听说课程中的应用研究[J].新课程，2021（2）：143.
[2]王林利.高职英语教学模式下学生英语学习自主性的培养[J].保险职业学院学报，2010（6）：79-80.
[3]张扬.信息技术与大学英语学习方式的变革[J].校园英语，2017（38）：20.
（责任编辑：张咏梅）