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摘 要：新课程改革能够给学优生更多思维发展的空间，但对于学困生而言，他们却无所适从，而教师作为学生发展的促进者，应关注全体学生的成长与发展，以帮助学困生找到学习方法，发展数学思维，强化学习能力。因此，本文笔者对学困生学习能力的培养展开研究。
关键词：小学数学;学困生;生活情境;合作探究;情感体验
小学作为学生学习数学知识的起始阶段，也是学生初步产生数学思维的重要时期，对于小学生而言，学习能力的培养是素质教育的要求，但在实际教学过程中，有部分学生数学成绩不理想，或者对数学学习存在一定厌烦心理，随着学习知识的增加，学困生存在的困境表现的越来越明显，如何提高学困生的学习能力成为了教师越来越关注的话题，同时，也是这部分学生可持续发展的关键。因此，本文笔者以小学数学为出发点，从“创设生活情境、小组合作探究、关注情感体验”三个方面对学困生学习能力的培养进行分析与探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是维持学生学习行为的内部动力，大部分学困生对数学知识缺乏学习兴趣，他们对数学学科存在一定的思维定式，认为数学学科枯燥、乏味，长此以往，对知识缺乏学习的耐心，同时，由于小学生的思维发展与抽象的数学知识之间存在一定的矛盾，学生未能及时解决这一矛盾，此外，数学知识具有一定的连贯性，造成学生基础知识掌握不牢。因此，教师应结合学生的心理特征，创设生活情境，让学困生感受到数学的学习乐趣，从而提高他们对数学知识的学习兴趣。
笔者在进行“实际测量”教学中，由于学生已经能够运用方向和距离描述物体的位置，为了使学生掌握简单的室外工具测量和估测的方法，课前准备好的“卷尺、标杆、测绳”等测量工具，首先运用多媒体投影技术，展示“建造房屋前测量土地的场景”主题图，由于这一情境与实际生活息息相关，因此，他们产生了一定的学习兴趣，伴随着学生高涨的热情，再次运用课前准备好的测量工具，引导学生测量教室的长，让学生不仅认识到测量知识与实际生活的密切关系，还能转化学困生对数学知识的认知态度，同时，让他们在实际测量活动中增加自主参与的意识。
二、小组合作探究，确立主体地位
教师往往受传统教育理念的影响，以一言堂的方式展开教学活动，导致部分学生能够较快理解数学理念，但部分学生跟不上教师的教学进度，导致学生的学习能力产生一定的差异，而小组合作探究的模式恰恰能够解决学困生存在的这一问题，它不仅是传统教学模式的一次创新，还能够体现每个学生的主体地位，以优带劣，不断转化学困生，从而使每个学生都能够实现自我发展。
笔者在进行“表面涂色的正方体”教学中，为了使学生借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、联想等形式发现小正方体涂色和位置规律，课前准备好若干正方体模型和不同颜色的彩笔，将学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为不同的小组，进而提出问题：“同学们，将手边的正方体模型进行涂色，把涂色的正方体每条棱都平均分成2份、3份、4份，观察正方体每个面的涂色情况”，学生确定学习目标后，进行探究，小组内有些学生的动手操作能力较强，有些学生思维能力较强，有些学生概括总结能力较强，小组内的每个学生都将自己的优势显现在探究活动中，同时，学生们产生高涨的学习热情，一段时间后，请每组学生将观察到的结果与之分享，再次运用问题的方式检验学困生对小正方體涂色和位置规律的认识程度，发现他们对其都具有了深刻的理解。
三、关注情感体验，增强学习自信
情感体验往往是教师在教学过程中所忽视的，由于学困生常常不将消极的情绪外漏在表面，教学过程中，教师常常以大部分学生的学习进度为依据，导致学困生“有话说不出”，长此以往，学生的自信心也就逐渐被扼杀在课堂之中。同时，教师将成绩作为评价学生的唯一标准，产生一定的晕轮效应，对学生存在一定的主观印象，导致学困生成为了不被关注的群体。因此，教师在教学过程中，应关注全体学生的情感体验，将每个学生看作为发展中的人，建立发展评价机制，并重点关注学困生的心理变化，及时进行鼓励，这样不仅能够增强他们的学习信念感，还能够使他们产生对数学知识的学习自信心，从而实现学困生的逐渐转化，使学生身心获得全面发展。
综上所述，学困生的学习能力受到多种因素的影响，由于每个学生具有自身的闪光点，因此，教师在教学过程中，应及时发现学困生的优点，首先要关注学困生的情感变化，公平对待每一位学生，让他们得到更多关注，以树立学习数学的自信心，同时，按照教学内容，给学生一定的学习空间，组织学生进行小组合作探究，使他们在交流互动的过程中，取其所长，补其所短，逐渐确立主体地位，此外，将实际生活中的问题与数学知识相连接，激发学生的学习兴趣，感受到数学知识的应用价值，并降低学困生理解过程中的难度，从而不断培养其学习能力。
参考文献：
[1]陈静. 小学数学学困生成因与教学策略[J]. 课程教育研究， 2013（31）：135-136.
[2]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017（2）.
关键词：小学数学;学困生;生活情境;合作探究;情感体验
小学作为学生学习数学知识的起始阶段，也是学生初步产生数学思维的重要时期，对于小学生而言，学习能力的培养是素质教育的要求，但在实际教学过程中，有部分学生数学成绩不理想，或者对数学学习存在一定厌烦心理，随着学习知识的增加，学困生存在的困境表现的越来越明显，如何提高学困生的学习能力成为了教师越来越关注的话题，同时，也是这部分学生可持续发展的关键。因此，本文笔者以小学数学为出发点，从“创设生活情境、小组合作探究、关注情感体验”三个方面对学困生学习能力的培养进行分析与探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是维持学生学习行为的内部动力，大部分学困生对数学知识缺乏学习兴趣，他们对数学学科存在一定的思维定式，认为数学学科枯燥、乏味，长此以往，对知识缺乏学习的耐心，同时，由于小学生的思维发展与抽象的数学知识之间存在一定的矛盾，学生未能及时解决这一矛盾，此外，数学知识具有一定的连贯性，造成学生基础知识掌握不牢。因此，教师应结合学生的心理特征，创设生活情境，让学困生感受到数学的学习乐趣，从而提高他们对数学知识的学习兴趣。
笔者在进行“实际测量”教学中，由于学生已经能够运用方向和距离描述物体的位置，为了使学生掌握简单的室外工具测量和估测的方法，课前准备好的“卷尺、标杆、测绳”等测量工具，首先运用多媒体投影技术，展示“建造房屋前测量土地的场景”主题图，由于这一情境与实际生活息息相关，因此，他们产生了一定的学习兴趣，伴随着学生高涨的热情，再次运用课前准备好的测量工具，引导学生测量教室的长，让学生不仅认识到测量知识与实际生活的密切关系，还能转化学困生对数学知识的认知态度，同时，让他们在实际测量活动中增加自主参与的意识。
二、小组合作探究，确立主体地位
教师往往受传统教育理念的影响，以一言堂的方式展开教学活动，导致部分学生能够较快理解数学理念，但部分学生跟不上教师的教学进度，导致学生的学习能力产生一定的差异，而小组合作探究的模式恰恰能够解决学困生存在的这一问题，它不仅是传统教学模式的一次创新，还能够体现每个学生的主体地位，以优带劣，不断转化学困生，从而使每个学生都能够实现自我发展。
笔者在进行“表面涂色的正方体”教学中，为了使学生借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、联想等形式发现小正方体涂色和位置规律，课前准备好若干正方体模型和不同颜色的彩笔，将学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为不同的小组，进而提出问题：“同学们，将手边的正方体模型进行涂色，把涂色的正方体每条棱都平均分成2份、3份、4份，观察正方体每个面的涂色情况”，学生确定学习目标后，进行探究，小组内有些学生的动手操作能力较强，有些学生思维能力较强，有些学生概括总结能力较强，小组内的每个学生都将自己的优势显现在探究活动中，同时，学生们产生高涨的学习热情，一段时间后，请每组学生将观察到的结果与之分享，再次运用问题的方式检验学困生对小正方體涂色和位置规律的认识程度，发现他们对其都具有了深刻的理解。
三、关注情感体验，增强学习自信
情感体验往往是教师在教学过程中所忽视的，由于学困生常常不将消极的情绪外漏在表面，教学过程中，教师常常以大部分学生的学习进度为依据，导致学困生“有话说不出”，长此以往，学生的自信心也就逐渐被扼杀在课堂之中。同时，教师将成绩作为评价学生的唯一标准，产生一定的晕轮效应，对学生存在一定的主观印象，导致学困生成为了不被关注的群体。因此，教师在教学过程中，应关注全体学生的情感体验，将每个学生看作为发展中的人，建立发展评价机制，并重点关注学困生的心理变化，及时进行鼓励，这样不仅能够增强他们的学习信念感，还能够使他们产生对数学知识的学习自信心，从而实现学困生的逐渐转化，使学生身心获得全面发展。
综上所述，学困生的学习能力受到多种因素的影响，由于每个学生具有自身的闪光点，因此，教师在教学过程中，应及时发现学困生的优点，首先要关注学困生的情感变化，公平对待每一位学生，让他们得到更多关注，以树立学习数学的自信心，同时，按照教学内容，给学生一定的学习空间，组织学生进行小组合作探究，使他们在交流互动的过程中，取其所长，补其所短，逐渐确立主体地位，此外，将实际生活中的问题与数学知识相连接，激发学生的学习兴趣，感受到数学知识的应用价值，并降低学困生理解过程中的难度，从而不断培养其学习能力。
参考文献：
[1]陈静. 小学数学学困生成因与教学策略[J]. 课程教育研究， 2013（31）：135-136.
[2]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017（2）.