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摘 要：数学是人们在生活实践的过程中逐步总结出来的事物之间的数量、结构和空间变化方面的知识，是人们进行社会生活处理和科学技术研究的重要工具。生活化教学策略的运用，对于提升学生的理论学习效率和科学指导生活实践都有着重要的作用。本文就小学阶段的数学生活化教学相关问题进行简要分析论述。
关键词：小学数学;生活化教学;策略研究
小学阶段的学生正处于学习能力初步培养的阶段，空中楼阁式的理论学习并不符合这个时期的认知学习特点，无法取得良好的学习效果，也背离指导生活的知识应用能力的教学目标。为学生数学学习的实效性和长远发展考虑，教师要将数学学习和生活实际联系起来，才能有效实现教学效率的提升，贯彻落实素质教育的目标。
一、以生活为基础，创设问题情境
数学生活化教学就是把数学知识和学生的现实生活联系起来，以生活情境的方式吸引学生的注意力，调动他们的生活经验来认知相关的知识学习，进行认真的观察和积极的思考，改变过去数学学习脱离学生生活的低效状态。教师想要建立“书本世界”和“生活世界”的桥梁，首先要认真分析教材教学内容，然后结合学生喜闻乐见的生活情景展示出来，充满时代气息和生活色彩。这样才能有效激发学生的学习兴趣，启发学生知识探究的好奇心和求知欲，丰富学生的情感体验，完成知识体系的内在构建活动。
比如在人民币的学习活动中，教师可以提供给学生商场购物的情景展示，这种真实生活情景的展现对于帮助学生认识人民币的作用，分析思考人民币的等价交换都有着启发作用。通过唤醒已知经验，学生的知识学习就会变得容易很多。又比如在乘法知识的学习过程中，教师可以用课堂座位来引导学生，通过每排人数、共有排数来解决本班人数的实际问题。同样教师也可以改变条件和问题引导学生思考除法知识的相关问题。这样不仅能提高学生数学问题的灵活处理能力，还可以有效培养学生的数学生活意识。总之，教师需要把理论的枯燥的数学知识设计成可见可闻的生活案例，让学生感受到数学存在的魅力和意义，为课堂有效学习创造良好的条件。
二、以生活为方法，进行学习探索
无论什么样的教学模式和方法，只有充分发挥学生的主体作用才能起到实际的效果。同时学生需要在理解的基础上才能实现有效的学习，完成相关的探究活动。教育的本质是指导学生的学习方法，提高学生的学习能力。小学阶段的学生所知所感都是以生活为基础，他们的理解能力和表达能力都尚不成熟。不同的教师指导同样的学生，会有明显不同的学习结果。原因就在于教师的生活化教学方法的运用程度和水平，是否符合学生的认知思维发展特点。因此，教师要注意生活化的教学语言，考虑提问的策略和技巧，使学生借助生活经验，提高学习效果，并且乐于实践参与数学知识的探索过程，进而实现良好的知识学习和吸收。
比如在长方形周长问题的学习活动中，有一面靠墙围出来的长方形篱笆地，探求长方形周长的问题。教师需要引导学生认识生活实际，明确只有三个边长相加的需要。数学问题很多情况下都和生活有着密切的联系，教师要引导学生正确理解问题，就要借助学生的生活经验，用通俗易懂的语言，符合学生的心理特点、兴趣爱好和认知思维，使学生能够快速理解，并完成相关的学习任务。同时在知识探究的过程中，教师也可以把学生日常的生活经验引入其中，以带动学生的探索热情，实现知识的有效学习。比如在进行包装问题的探究活动中，教师可以让学生思考生活中礼品盒的包装就是把各个面都囊括其中，进而理解包装问题就是面积知识，实现理论学习和生活认知的有效结合。
三、以生活为目标，进行实践操作
数学知识来源于生活，又服务于生活。提高學生的数学知识实践应用能力也是新课改素质教育的客观要求。在传统的数学学习过程中，教师习惯让学生进行题海战术的练习活动，通过一遍又一遍的重复练习来提高应试能力。这样不仅导致非常低下的学习效率，而且严重打击学生的数学积极性，甚至导致学生高分低能的情况出现。教师通过生活化教学问题的安排，同时提高学生的动手动脑能力，
比如在图形面积的学习活动中，教师可以给学生布置这样的实践作业，动手测量家庭中地板的长度和宽度，求出面积。再给出每平方米的单价，求出需要的花费。又比如在统计知识的学习活动中，教师可以让学生以班级为基础，了解近视人数的占比问题，树立保护视力的重要性和学习正确的护眼方法。总之，教师要把课内外紧密联系起来，提高学生的应用意识和实践能力。
总之，小学数学生活化教学是培养学生数学兴趣，提高教学质量，落实素质教育的重要途径。教师要更新教育观念，并在教学实践中积极践行。为了做大限度地发挥生活化教学的优势，教师要认真研究教材内容和生活实际建立联系的方法和策略，在课堂教学过程中进行灵活运用，切实提升学生的数学能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关于新课改背景下的小学数学教学生活化的研究[J]. 李玲. 课程教育研究. 2018（33）
[2]探究新课改下小学数学教学生活化的有效路路径[J]. 蒋晓华. 中华少年. 2018（17）
关键词：小学数学;生活化教学;策略研究
小学阶段的学生正处于学习能力初步培养的阶段，空中楼阁式的理论学习并不符合这个时期的认知学习特点，无法取得良好的学习效果，也背离指导生活的知识应用能力的教学目标。为学生数学学习的实效性和长远发展考虑，教师要将数学学习和生活实际联系起来，才能有效实现教学效率的提升，贯彻落实素质教育的目标。
一、以生活为基础，创设问题情境
数学生活化教学就是把数学知识和学生的现实生活联系起来，以生活情境的方式吸引学生的注意力，调动他们的生活经验来认知相关的知识学习，进行认真的观察和积极的思考，改变过去数学学习脱离学生生活的低效状态。教师想要建立“书本世界”和“生活世界”的桥梁，首先要认真分析教材教学内容，然后结合学生喜闻乐见的生活情景展示出来，充满时代气息和生活色彩。这样才能有效激发学生的学习兴趣，启发学生知识探究的好奇心和求知欲，丰富学生的情感体验，完成知识体系的内在构建活动。
比如在人民币的学习活动中，教师可以提供给学生商场购物的情景展示，这种真实生活情景的展现对于帮助学生认识人民币的作用，分析思考人民币的等价交换都有着启发作用。通过唤醒已知经验，学生的知识学习就会变得容易很多。又比如在乘法知识的学习过程中，教师可以用课堂座位来引导学生，通过每排人数、共有排数来解决本班人数的实际问题。同样教师也可以改变条件和问题引导学生思考除法知识的相关问题。这样不仅能提高学生数学问题的灵活处理能力，还可以有效培养学生的数学生活意识。总之，教师需要把理论的枯燥的数学知识设计成可见可闻的生活案例，让学生感受到数学存在的魅力和意义，为课堂有效学习创造良好的条件。
二、以生活为方法，进行学习探索
无论什么样的教学模式和方法，只有充分发挥学生的主体作用才能起到实际的效果。同时学生需要在理解的基础上才能实现有效的学习，完成相关的探究活动。教育的本质是指导学生的学习方法，提高学生的学习能力。小学阶段的学生所知所感都是以生活为基础，他们的理解能力和表达能力都尚不成熟。不同的教师指导同样的学生，会有明显不同的学习结果。原因就在于教师的生活化教学方法的运用程度和水平，是否符合学生的认知思维发展特点。因此，教师要注意生活化的教学语言，考虑提问的策略和技巧，使学生借助生活经验，提高学习效果，并且乐于实践参与数学知识的探索过程，进而实现良好的知识学习和吸收。
比如在长方形周长问题的学习活动中，有一面靠墙围出来的长方形篱笆地，探求长方形周长的问题。教师需要引导学生认识生活实际，明确只有三个边长相加的需要。数学问题很多情况下都和生活有着密切的联系，教师要引导学生正确理解问题，就要借助学生的生活经验，用通俗易懂的语言，符合学生的心理特点、兴趣爱好和认知思维，使学生能够快速理解，并完成相关的学习任务。同时在知识探究的过程中，教师也可以把学生日常的生活经验引入其中，以带动学生的探索热情，实现知识的有效学习。比如在进行包装问题的探究活动中，教师可以让学生思考生活中礼品盒的包装就是把各个面都囊括其中，进而理解包装问题就是面积知识，实现理论学习和生活认知的有效结合。
三、以生活为目标，进行实践操作
数学知识来源于生活，又服务于生活。提高學生的数学知识实践应用能力也是新课改素质教育的客观要求。在传统的数学学习过程中，教师习惯让学生进行题海战术的练习活动，通过一遍又一遍的重复练习来提高应试能力。这样不仅导致非常低下的学习效率，而且严重打击学生的数学积极性，甚至导致学生高分低能的情况出现。教师通过生活化教学问题的安排，同时提高学生的动手动脑能力，
比如在图形面积的学习活动中，教师可以给学生布置这样的实践作业，动手测量家庭中地板的长度和宽度，求出面积。再给出每平方米的单价，求出需要的花费。又比如在统计知识的学习活动中，教师可以让学生以班级为基础，了解近视人数的占比问题，树立保护视力的重要性和学习正确的护眼方法。总之，教师要把课内外紧密联系起来，提高学生的应用意识和实践能力。
总之，小学数学生活化教学是培养学生数学兴趣，提高教学质量，落实素质教育的重要途径。教师要更新教育观念，并在教学实践中积极践行。为了做大限度地发挥生活化教学的优势，教师要认真研究教材内容和生活实际建立联系的方法和策略，在课堂教学过程中进行灵活运用，切实提升学生的数学能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关于新课改背景下的小学数学教学生活化的研究[J]. 李玲. 课程教育研究. 2018（33）
[2]探究新课改下小学数学教学生活化的有效路路径[J]. 蒋晓华. 中华少年. 2018（17）