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随着新课程改革在高中语文教学中的不断深化，整本书阅读成为了高中语文新《课标》中要求完成的十八个任务群之首，与此同时，教学中的一些问题也逐渐显露出来。比如学生对于整本书阅读的兴致不高、课堂教学指导效果不理想、学生的阅读时间不够等等。如何开展高中语文整本书阅读？应该对学生进行怎样的指导？本文以《巴黎圣母院》为例，从革新教学观念、丰富教学方法、改进教学模式、开展教学活动四个方面入手，谈谈如何培养学生的阅读意识、强化学生的阅读思考、拓展学生的阅读视野、建构学生的阅读世界，以求达到高中语文整本书阅读的教学目标。
一、革新教学观念，培养学生的阅读意识
整本书阅读是“课堂正堂”，不等于过去的课外阅读。开展有效的课堂教学，是提升学生整本书阅读能力的关键;而有效课堂教学的实现，需要正确合理的教学观念来指导。因此，教师在开展高中语文整本书阅读教学时，首先需要反思自己在教学过程中的不足，通过对自己的教学观念（包括阅读观念）进行革新，进而培养学生的阅读意识。
整本书阅读相较于单篇文章的阅读来说，不仅阅读量增加了，而且学生在阅读过程中所耗费的时间也增加了。“海量的阅读”与“有限的时间”成为了一对最主要的矛盾。一方面，教师如果强行要求，就会使学生产生反感，而将其当作任务来敷衍了事;另一方面，教师如果在课堂上按传统方式进行指导，可能根本完不成教学计划。这些问题所导致的结果只有一个，那就是低效。甚至是无效。这样下去，新《课标》要求的通过整本书阅读来培养学生的审美鉴赏能力就只能成为一句空话。
学生对整本书的阅读不可能一蹴而就，也不可能通过一次阅读就能做到既全面又仔细，而是需要一个反复阅读的过程，那么，指导学生在初读时进行“整体感知”不失为一个好的策略。
比如，在阅读《巴黎圣母院》时，教师可
以先引导学生采用快速阅读的方式，从头到尾地、连贯地阅读一遍，允许学生在阅读的过程中不求甚解，学生可以把不懂的地方做上标记，放在第二次细读时进行解决。这样一来，既可以保证学生阅读过程的连续性，让学生对于这本书有一个整体的了解，也可以保持学生的阅读兴致，进而培养学生的阅读意识。而教师在课堂上需要指导学生对整本书所写的内容、艺术特色及作者所要表达的情感进行梳理，如全书的主要人物有哪些，人物之间的关系怎样，全书的线索是什么，作者采用的主要艺术手法有哪些，特别是这部浪漫主义的世界经典作品能带给学生怎样的情感和心灵的震撼，等等。
二、丰富教学方法，强化学生的阅读思考
想要读好一本书，更加透彻地理解和体味书的内容及艺术特色，就不能盲目地阅读，而是需要在阅读的过程中对书中的内容和一些问题进行思考。只有在阅读时像是和作者进行一场对话，才能真正实现深层次的阅读，提高阅读的效率。因此，教师在整本书阅读的教学中，需要以强化学生对于整本书的阅读思考为目的来展开教学。
在课堂上，教师应该采用多种方法来强化学生对整本书的阅读思考。例如，在閱读《巴黎圣母院》时，由于它是一部长篇小说，学生需要花费比较长的时间进行阅读，在阅读过程中，不仅会有相对自然的中断，而且还容易因其他新鲜事物而分散精力，从而导致对于《巴黎圣母院》的阅读间断次数不断增加，很难实现对这本书的有效阅读。因此，在阅读这本书时，教师可以指导学生进行“问题式阅读”，即让学生带着疑问展开阅读。比如，这本书写了哪些各具特色的人物形象？整个故事当中蕴含着雨果怎样的思想感情？这本书中的美丑对照原则是如何体现的？等等。让学生带着这些问题进行整本书阅读，学生就会更专注、更投入，即使有些许外界干扰，也难以造成影响。当然，也可以采用“人物阅读法”，把书中描写同一个人物的部分连缀起来进行阅读，如温柔可爱的少女爱斯梅拉达，邪恶和残暴的副主教克洛德·弗罗洛等，并体会作者是如何对这些人物进行描写的，这些人物背后体现了作者什么样的情感。还可以进行“研究性阅读”，教师就书中各个人物的特点让学生进行美丑的比较性阅读，进而让学生能够从心底感受一股美和善的力量。
三、改进教学模式，拓展学生的阅读视野
信息技术的快速发展为高中语文教学带来了新的机遇和挑战。如何能够有效把握信息技术的诸多优势条件，在整本书阅读教学中合理运用信息技术手段，是当前高中语文教师所面临的一项难题。就目前高中语文教学来看，信息技术的合理运用逐渐成为衡量一名教师是否优秀的一项标准。高中语文教师应该对信息技术在高中语文整本书阅读教学当中的应用有足够的重视，通过信息技术手段实现对教学模式的不断改进，如此才能真正做到高中语文整本书阅读的有效教学。
在阅读《巴黎圣母院》时，教师可以把书中的一些经典片段，包括典型人物的描写和优美的句子等呈现在PPT上，由师生共同赏析品鉴;教师还可以利用信息技术的资源整合优势，搜集、整理这部名著的写作背景、世界影响等相关资料，并打包发给学生;把其他人读这本名著后的评价或读后感分享给学生;把在艺术形式上可以比较的其他作品拿来进行类比或对比;甚至可以把改编的电影以及与之相关的事件，如巴黎圣母院塔尖在一场大火中轰然倒塌的视频放给学生看，以此开阔学生的眼界，拓展学生的阅读视野。
四、开展教学活动，建构学生的阅读世界
在高中语文整本书阅读教学中，要想克服碎片化阅读、浅表化阅读、不走心的阅读，就应该通过开展具体的教学活动，调动学生的阅读主体性和积极性，加强学生的阅读交流和阅读体验，使得学生将自己的情感和思想融入其中，建构起每个学生自己的阅读世界。
阅读《巴黎圣母院》时，教师可以开展系列活动，如经典片段朗读会、鉴赏比赛活动、人物角色大汇演、美丑标准辩论赛等等，通过充分而广泛的阅读交流，让学生与作者、作品中的人物产生同频共振，让学生与学生之间产生阅读的碰撞和火花，激发和强化他们美的情感，升华他们的人格，让善良、无私和勇敢等品格感染他们，最终使学生因阅读这部名著而建构起更加丰富的情感世界，这样就将阅读引向了深入，产生了最佳的效果。
当然，教学活动的开展需要整体设计和系列设计，需要做好充分的准备工作和组织工作，更需要制定科学的标准，进行激励性的总结评价，否则学生的阅读积极性也不会持久。
一、革新教学观念，培养学生的阅读意识
整本书阅读是“课堂正堂”，不等于过去的课外阅读。开展有效的课堂教学，是提升学生整本书阅读能力的关键;而有效课堂教学的实现，需要正确合理的教学观念来指导。因此，教师在开展高中语文整本书阅读教学时，首先需要反思自己在教学过程中的不足，通过对自己的教学观念（包括阅读观念）进行革新，进而培养学生的阅读意识。
整本书阅读相较于单篇文章的阅读来说，不仅阅读量增加了，而且学生在阅读过程中所耗费的时间也增加了。“海量的阅读”与“有限的时间”成为了一对最主要的矛盾。一方面，教师如果强行要求，就会使学生产生反感，而将其当作任务来敷衍了事;另一方面，教师如果在课堂上按传统方式进行指导，可能根本完不成教学计划。这些问题所导致的结果只有一个，那就是低效。甚至是无效。这样下去，新《课标》要求的通过整本书阅读来培养学生的审美鉴赏能力就只能成为一句空话。
学生对整本书的阅读不可能一蹴而就，也不可能通过一次阅读就能做到既全面又仔细，而是需要一个反复阅读的过程，那么，指导学生在初读时进行“整体感知”不失为一个好的策略。
比如，在阅读《巴黎圣母院》时，教师可
以先引导学生采用快速阅读的方式，从头到尾地、连贯地阅读一遍，允许学生在阅读的过程中不求甚解，学生可以把不懂的地方做上标记，放在第二次细读时进行解决。这样一来，既可以保证学生阅读过程的连续性，让学生对于这本书有一个整体的了解，也可以保持学生的阅读兴致，进而培养学生的阅读意识。而教师在课堂上需要指导学生对整本书所写的内容、艺术特色及作者所要表达的情感进行梳理，如全书的主要人物有哪些，人物之间的关系怎样，全书的线索是什么，作者采用的主要艺术手法有哪些，特别是这部浪漫主义的世界经典作品能带给学生怎样的情感和心灵的震撼，等等。
二、丰富教学方法，强化学生的阅读思考
想要读好一本书，更加透彻地理解和体味书的内容及艺术特色，就不能盲目地阅读，而是需要在阅读的过程中对书中的内容和一些问题进行思考。只有在阅读时像是和作者进行一场对话，才能真正实现深层次的阅读，提高阅读的效率。因此，教师在整本书阅读的教学中，需要以强化学生对于整本书的阅读思考为目的来展开教学。
在课堂上，教师应该采用多种方法来强化学生对整本书的阅读思考。例如，在閱读《巴黎圣母院》时，由于它是一部长篇小说，学生需要花费比较长的时间进行阅读，在阅读过程中，不仅会有相对自然的中断，而且还容易因其他新鲜事物而分散精力，从而导致对于《巴黎圣母院》的阅读间断次数不断增加，很难实现对这本书的有效阅读。因此，在阅读这本书时，教师可以指导学生进行“问题式阅读”，即让学生带着疑问展开阅读。比如，这本书写了哪些各具特色的人物形象？整个故事当中蕴含着雨果怎样的思想感情？这本书中的美丑对照原则是如何体现的？等等。让学生带着这些问题进行整本书阅读，学生就会更专注、更投入，即使有些许外界干扰，也难以造成影响。当然，也可以采用“人物阅读法”，把书中描写同一个人物的部分连缀起来进行阅读，如温柔可爱的少女爱斯梅拉达，邪恶和残暴的副主教克洛德·弗罗洛等，并体会作者是如何对这些人物进行描写的，这些人物背后体现了作者什么样的情感。还可以进行“研究性阅读”，教师就书中各个人物的特点让学生进行美丑的比较性阅读，进而让学生能够从心底感受一股美和善的力量。
三、改进教学模式，拓展学生的阅读视野
信息技术的快速发展为高中语文教学带来了新的机遇和挑战。如何能够有效把握信息技术的诸多优势条件，在整本书阅读教学中合理运用信息技术手段，是当前高中语文教师所面临的一项难题。就目前高中语文教学来看，信息技术的合理运用逐渐成为衡量一名教师是否优秀的一项标准。高中语文教师应该对信息技术在高中语文整本书阅读教学当中的应用有足够的重视，通过信息技术手段实现对教学模式的不断改进，如此才能真正做到高中语文整本书阅读的有效教学。
在阅读《巴黎圣母院》时，教师可以把书中的一些经典片段，包括典型人物的描写和优美的句子等呈现在PPT上，由师生共同赏析品鉴;教师还可以利用信息技术的资源整合优势，搜集、整理这部名著的写作背景、世界影响等相关资料，并打包发给学生;把其他人读这本名著后的评价或读后感分享给学生;把在艺术形式上可以比较的其他作品拿来进行类比或对比;甚至可以把改编的电影以及与之相关的事件，如巴黎圣母院塔尖在一场大火中轰然倒塌的视频放给学生看，以此开阔学生的眼界，拓展学生的阅读视野。
四、开展教学活动，建构学生的阅读世界
在高中语文整本书阅读教学中，要想克服碎片化阅读、浅表化阅读、不走心的阅读，就应该通过开展具体的教学活动，调动学生的阅读主体性和积极性，加强学生的阅读交流和阅读体验，使得学生将自己的情感和思想融入其中，建构起每个学生自己的阅读世界。
阅读《巴黎圣母院》时，教师可以开展系列活动，如经典片段朗读会、鉴赏比赛活动、人物角色大汇演、美丑标准辩论赛等等，通过充分而广泛的阅读交流，让学生与作者、作品中的人物产生同频共振，让学生与学生之间产生阅读的碰撞和火花，激发和强化他们美的情感，升华他们的人格，让善良、无私和勇敢等品格感染他们，最终使学生因阅读这部名著而建构起更加丰富的情感世界，这样就将阅读引向了深入，产生了最佳的效果。
当然，教学活动的开展需要整体设计和系列设计，需要做好充分的准备工作和组织工作，更需要制定科学的标准，进行激励性的总结评价，否则学生的阅读积极性也不会持久。