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摘 要：本文首先反思了传统英语口语教学模式的局限性，然后论证了在英语口语教学中引入跨文化思辨能力的必要性，以及在英语口语教学中运用TED演讲培养跨文化思辨能力的可行性。在此基础上，本文还探讨了如何将TED演讲运用到英语口语教学中，以达到提高学生批判性思维能力和跨文化能力的目的，并提出了一些建议。
关键词：TED演講;英语口语教学;跨文化交际
一、TED演讲应用于英语口语教学
（一）TED演讲和口头批判性思维能力
近年来，随着网络全球化的发展，信息传播的速度越来越快。复杂的信息浪潮对现代人的批判性分析和评价能力提出了更高的要求。如果说在2010年毕业前的教育中，学生们还是会把学习的重点放在知识的传授上。如果把分析和解决问题的能力作为教育目标，这种综合性、可转移性和系统性的能力可以使学生终身受益。然而，传统的英语口语教材单调乏味，大多是情景对话。例如：在邮局，在机场等等。教学内容缺乏推测性，训练方法多为小组对话。学生只根据课本练习对话，最多也就是背诵练习。它不是口头交流，也不能锻炼学生的批判性思维能力。文秋芳、周燕曾指出：“外语专业的输入从幽默故事、日常新闻、科普文章到文学作品，输出的话题一般与日常生活有关，即使有一些复杂的话题，也不够抽象”。总之，批判性思维能力的培养需要一个基础，这个基础就是激发学生的兴趣，锻炼学生的思维能力。TED演讲涵盖了一系列最前沿的创新话题。主讲人是来自不同领域的专业人士。通过积极的演讲，听众可以很容易地学习到这些创新的想法。而且很多话题都与日常生活密切相关。学生在学习演讲的过程中，一般都可以谈些什么。与单调乏味的传统教学方式相比，TED演讲更能吸引学生。当学生有兴趣时，也会激发他们的学习主动性。因此，他们的好奇心、开放性等情感特质将得到培养。在英语口语课上运用TED演讲，学生不仅可以从语言层面学习词汇的选择、句子的结构、语篇的连贯性，还可以从思维层面了解说话人的观点、观点的表达方式和说服技巧。这有利于培养学生分析演讲材料、辨析观点、思考说服的能力，从而进一步发展学生的批判性思维能力。
（二）TED演讲与跨文化交际能力
跨文化能力，从字面上讲，可以简单地理解为至少了解两种文化，并在跨文化情境下进行有效沟通的能力。它还可以体现在通过语言学习认识世界的多样性，以积极和开放的态度对待多元文化现象。它要求语言学习者敏锐地感知和分析文化差异，能够灵活运用策略完成跨文化交际，帮助不同文化背景的人进行有效的跨文化交际。语言教学的最终目的是交际。在交往中，人们的交往背景、社会制度、思想观念、思维方式、观念、心理、生活经验等都存在差异。如果不了解对方的文化和风俗习惯，就不可能顺利有效地进行交流。因此，跨文化能力的培养必须融入到英语口语教学中，以避免文化冲突和文化冲击。TED是全世界人们交流思想的平台，这就决定了TED是一个多元的、具有深厚文化内涵的舞台，有利于学生了解多元文化背景知识。当学生在课堂上学习TED演讲时，老师在演讲结束前不会给出解释。即使老师有空，他也只是提出一些指导性的问题，而不是直接给出答案。因此，当学生在学习TED演讲时遇到一些跨文化问题时，他们必须通过主动获取信息和独立思考来探究问题。在这个过程中，学生开始承担起越来越多的学习活动责任。学生的自主学习能力将得到加强。在解释和分析这些文化差异的过程中，学生将逐渐对文化差异产生敏感，并学会以积极、开放的态度对待多元文化现象。另一方面，TED的演讲者是来自世界各国的精英。而听众也是一样的，所以他们的演讲技巧必须考虑到跨文化交际中应该注意的问题。因此，通过观看TED演讲，学生可以积累许多跨文化交际所需的技能，有利于他们跨文化能力的培养。因此，将TED演讲运用到英语口语中也有利于培养学生的跨文化能力。
二、英语口语教学中如何实施TED演讲
文秋芳根据时间和教学目标的呈现形式，将批判性思维教学模式分为分离与整合、显性与隐性两个维度。在分离式教学模式下，批判性思维能力与外语能力培养相分离;在一体化教学模式下，批判性思维能力与外语能力培养相结合这两种模式之间没有明显的界限，就像我们把牛奶倒进红茶里，得到一种新的“奶茶”。从这个角度来看，需要专门开设单独的课程。这虽然符合思辨能力培养的系统要求，但需要专业教师等大量教学资源。目前很多高校都面临着专业学时和学分的要求，在实际教学中很难实现单独的培训班。相对来说，以学科知识为载体，设计教学任务，将思辨能力培养与口语教学相结合，提高学生的跨文化思辨能力，更符合我国教学实际。第二，显性教学模式与隐性教学模式的区别在于教师是否向学生解释他们所从事的子技能。文秋芳建议，外显和内隐模式的选择要根据学习者的年龄而定。对于认知水平较低的学生，教师应尽量不要使用与批判性思维相关的抽象词汇，因为儿童太小，无法理解这些抽象词汇，这些难理解的单词在诗歌上可能会使他们混淆。然而，对于大学生来说，运用显性教学模式的效果往往优于隐性教学模式。由于大学生能够独立学习，直接告诉他们所培养的子技能有利于培养学生的自我反思和自我监控能力。一般来说，在大学英语口语教学中融入显性教学更有利于培养学生的批判性思维能力。由于跨文化交际能力的培养必须与批判性思维能力相结合，因此在综合显性教学模式下的英语口语教学中也要培养跨文化能力。
三、结论
跨文化批判性思维能力的培养关系到学生的全面发展和国家长远发展战略的实现。它的重要性毋庸置疑。然而，长期以来，大学英语口语教学对学生跨文化批判性思维能力的培养重视不够，教学模式单一。本文总结了在英语口语教学中运用TED演讲的优势，并通过分析思辨能力与跨文化能力之间的关系，提出了在英语口语教学中整合跨文化能力和思辨能力的实践，并在此基础上，对TED演讲在英语口语教学中的应用提出了几点建议。
参考文献
[1]沈菊明，高永晨.思维与行动的互动：思辨能力与跨文化交际能力[J]。苏州大学学报（哲学社会科学版），2015（3）：149-154。
[2]舒彩霞.在英语口语教学中渗透文化意识的培养[J]。知音励志，2016（9）：18-19。
[3]文秋芳.中国外语专业大学生思维能力现状研究[M]。外语教学与研究出版社，2012。
关键词：TED演講;英语口语教学;跨文化交际
一、TED演讲应用于英语口语教学
（一）TED演讲和口头批判性思维能力
近年来，随着网络全球化的发展，信息传播的速度越来越快。复杂的信息浪潮对现代人的批判性分析和评价能力提出了更高的要求。如果说在2010年毕业前的教育中，学生们还是会把学习的重点放在知识的传授上。如果把分析和解决问题的能力作为教育目标，这种综合性、可转移性和系统性的能力可以使学生终身受益。然而，传统的英语口语教材单调乏味，大多是情景对话。例如：在邮局，在机场等等。教学内容缺乏推测性，训练方法多为小组对话。学生只根据课本练习对话，最多也就是背诵练习。它不是口头交流，也不能锻炼学生的批判性思维能力。文秋芳、周燕曾指出：“外语专业的输入从幽默故事、日常新闻、科普文章到文学作品，输出的话题一般与日常生活有关，即使有一些复杂的话题，也不够抽象”。总之，批判性思维能力的培养需要一个基础，这个基础就是激发学生的兴趣，锻炼学生的思维能力。TED演讲涵盖了一系列最前沿的创新话题。主讲人是来自不同领域的专业人士。通过积极的演讲，听众可以很容易地学习到这些创新的想法。而且很多话题都与日常生活密切相关。学生在学习演讲的过程中，一般都可以谈些什么。与单调乏味的传统教学方式相比，TED演讲更能吸引学生。当学生有兴趣时，也会激发他们的学习主动性。因此，他们的好奇心、开放性等情感特质将得到培养。在英语口语课上运用TED演讲，学生不仅可以从语言层面学习词汇的选择、句子的结构、语篇的连贯性，还可以从思维层面了解说话人的观点、观点的表达方式和说服技巧。这有利于培养学生分析演讲材料、辨析观点、思考说服的能力，从而进一步发展学生的批判性思维能力。
（二）TED演讲与跨文化交际能力
跨文化能力，从字面上讲，可以简单地理解为至少了解两种文化，并在跨文化情境下进行有效沟通的能力。它还可以体现在通过语言学习认识世界的多样性，以积极和开放的态度对待多元文化现象。它要求语言学习者敏锐地感知和分析文化差异，能够灵活运用策略完成跨文化交际，帮助不同文化背景的人进行有效的跨文化交际。语言教学的最终目的是交际。在交往中，人们的交往背景、社会制度、思想观念、思维方式、观念、心理、生活经验等都存在差异。如果不了解对方的文化和风俗习惯，就不可能顺利有效地进行交流。因此，跨文化能力的培养必须融入到英语口语教学中，以避免文化冲突和文化冲击。TED是全世界人们交流思想的平台，这就决定了TED是一个多元的、具有深厚文化内涵的舞台，有利于学生了解多元文化背景知识。当学生在课堂上学习TED演讲时，老师在演讲结束前不会给出解释。即使老师有空，他也只是提出一些指导性的问题，而不是直接给出答案。因此，当学生在学习TED演讲时遇到一些跨文化问题时，他们必须通过主动获取信息和独立思考来探究问题。在这个过程中，学生开始承担起越来越多的学习活动责任。学生的自主学习能力将得到加强。在解释和分析这些文化差异的过程中，学生将逐渐对文化差异产生敏感，并学会以积极、开放的态度对待多元文化现象。另一方面，TED的演讲者是来自世界各国的精英。而听众也是一样的，所以他们的演讲技巧必须考虑到跨文化交际中应该注意的问题。因此，通过观看TED演讲，学生可以积累许多跨文化交际所需的技能，有利于他们跨文化能力的培养。因此，将TED演讲运用到英语口语中也有利于培养学生的跨文化能力。
二、英语口语教学中如何实施TED演讲
文秋芳根据时间和教学目标的呈现形式，将批判性思维教学模式分为分离与整合、显性与隐性两个维度。在分离式教学模式下，批判性思维能力与外语能力培养相分离;在一体化教学模式下，批判性思维能力与外语能力培养相结合这两种模式之间没有明显的界限，就像我们把牛奶倒进红茶里，得到一种新的“奶茶”。从这个角度来看，需要专门开设单独的课程。这虽然符合思辨能力培养的系统要求，但需要专业教师等大量教学资源。目前很多高校都面临着专业学时和学分的要求，在实际教学中很难实现单独的培训班。相对来说，以学科知识为载体，设计教学任务，将思辨能力培养与口语教学相结合，提高学生的跨文化思辨能力，更符合我国教学实际。第二，显性教学模式与隐性教学模式的区别在于教师是否向学生解释他们所从事的子技能。文秋芳建议，外显和内隐模式的选择要根据学习者的年龄而定。对于认知水平较低的学生，教师应尽量不要使用与批判性思维相关的抽象词汇，因为儿童太小，无法理解这些抽象词汇，这些难理解的单词在诗歌上可能会使他们混淆。然而，对于大学生来说，运用显性教学模式的效果往往优于隐性教学模式。由于大学生能够独立学习，直接告诉他们所培养的子技能有利于培养学生的自我反思和自我监控能力。一般来说，在大学英语口语教学中融入显性教学更有利于培养学生的批判性思维能力。由于跨文化交际能力的培养必须与批判性思维能力相结合，因此在综合显性教学模式下的英语口语教学中也要培养跨文化能力。
三、结论
跨文化批判性思维能力的培养关系到学生的全面发展和国家长远发展战略的实现。它的重要性毋庸置疑。然而，长期以来，大学英语口语教学对学生跨文化批判性思维能力的培养重视不够，教学模式单一。本文总结了在英语口语教学中运用TED演讲的优势，并通过分析思辨能力与跨文化能力之间的关系，提出了在英语口语教学中整合跨文化能力和思辨能力的实践，并在此基础上，对TED演讲在英语口语教学中的应用提出了几点建议。
参考文献
[1]沈菊明，高永晨.思维与行动的互动：思辨能力与跨文化交际能力[J]。苏州大学学报（哲学社会科学版），2015（3）：149-154。
[2]舒彩霞.在英语口语教学中渗透文化意识的培养[J]。知音励志，2016（9）：18-19。
[3]文秋芳.中国外语专业大学生思维能力现状研究[M]。外语教学与研究出版社，2012。