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摘要：问题情境的创设是一种重要的教学方法，问题情境的创设应立足于学生的实际生活，从而加强学生对课程实践知识的理解，提高学生分析和解决问题的能力。在高中信息技术课程中，要根据教学内容和目标合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣，有效提高课程效率。
关键词：高中信息技术;课程教学;问题情境;创设策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-116-1
一、高中信息技术课程简介
目前高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值和责任感的基础课程。高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成[1]。该课程作为一门实践性很强的学科，与学生的生活和学习息息相关。通过学习该课程，并促进学生不断发展和创新，可以帮助学生将所学内容更好的应用到学生的生活中，帮助他们更好的应对未来信息发展时代的趋势[2]。
二、问题情境创设的意义
高中信息技术课程应该结合学生的生活经验，帮助学生发现和解决问题。因此，在高中信息技术课程中，通过创设问题情境，引导学生应用知识，探索新知识，可以有效地增强学生的问题意识，提高学生的能力，实现有效的推广。在心理学上，情境具有一定的刺激作用。当学生遇到未知问题时，激发学生提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，逐步提高学生的积极性。因此，在高中信息课程教学过程中，合理地创设问题情境，有效地提高教学效果是十分重要的。
三、创设高中信息技术课程教学问题情境的策略
1.结合生活中的例子来创设问题情境
首先，通过生活实例的引入，实现信息技术课程教学中问题情境的创设。信息技术课堂教学的最终目的是引导学生的实践生活，培养学生的信息技术技能的目的是使他们能够解决现实生活中的问题。因此，在高中信息技术课程教学中，在充分考虑学生生活环境的基础上适当引入一些贴近学生生活的实例。例如，学校将举行作文比赛，提交的内容将在学校网站上公布。所有教师和学生都可以通过短信、微博和微信进行投票。作为征文比赛组织者的工作人员，学生们要做的就是收集稿件并在网站上发表，搭建各种渠道的投票平台，收集投票结果。那么，每个学生应该如何设计自己的工作流程呢？通过对这些具体事件的介绍，学生在解决问题的过程中可以有更清晰的实施目标，提高实践能力[3]。
2.寓教于乐，利用游戏创设问题情境
此外，在信息技术课程的教学中，可以通过游戏创设适当的问题情境。许多教育科学家已经表明，游戏的使用可以在教学中发挥很大的作用。游戏教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能给他们带来满足感和成就感，提高他们的学习热情。在高中信息技术教学中，我们也可以利用游戏来创设问题情境。例如，在学生办公软件的教学过程中，建立了一种巧妙的游戏奖励机制。学生完成相应的操作后才能获得相关的游戏链接。同时，游戏结束提示下一步的操作方法。这种问题情境的出现，充分利用了学生的好奇心和竞争心理，使学生在不断“铺路”的过程中，在不知情的情况下完成信息技术课程[4]。这种教学方法使学生在生动的课堂活动中接受抽象的知识。
3.开发课程资源并创设问题情境
信息技术教学本身具有资源收集的优势，因此，也可以通过扩展课程资源来创建问题情境。信息技术教学依托丰富的多媒体技术和设备，充分考虑学生自身的兴趣爱好，拓展教学课程资源，向学生展示他们感兴趣的军事、数字、体育等方面的实例。例如，在教学PPT的过程中，我们可以通过展示他们最喜欢的明星的照片来激发他们的好奇心和学习欲望。
4.引入其他学科知识构建问题情境
教师应根据具体的教学计划完成教学目标，更好的让学生接触更多的知识，并适当引入其他学科的内容，以便学生可以使用一半的努力获得两倍的结果。在创设问题情境中可以结合相应的软件，例如excel数据处理。教师不仅可以通过使用一个简单的软件，让学生掌握一些方法和技术手段，也可以与其他学科知识的联系，可以通过学生的学习，让学生了解如何排序和计算，如何判断学生的平均分数数据显示等，计算就是對数据进行分析，学生能够通过软件掌握数学知识的平均概率计算方法，并通过计算机获得准确详细的结果，是非常有效的一种学习方式。目前，社交办公软件的使用大大提高了学生的学习效率，学生可以通过当前的综合学习掌握计算机的使用，从而更好的站在当今社会，顺应社会发展的趋势。
四、结束语
针对高中信息课程教学中存在的问题情况，创设一种教学模式，采用积极的课堂教学方式，充分调动学生的积极性，提高学生的学习效率。这就要求教师在学生参与的过程中不断鼓励和帮助学生更好地获取知识，培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生全面掌握信息技术知识。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.
[2]郝晓君.浅析高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].新课程（下），2016，1.
作者简介：李秋霞（1992.10.12-），女，汉族，贵州长顺人，大学本科学历，惠水民族中学，二级教师，研究方向：高中信息技术课程教学。
关键词：高中信息技术;课程教学;问题情境;创设策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-116-1
一、高中信息技术课程简介
目前高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值和责任感的基础课程。高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成[1]。该课程作为一门实践性很强的学科，与学生的生活和学习息息相关。通过学习该课程，并促进学生不断发展和创新，可以帮助学生将所学内容更好的应用到学生的生活中，帮助他们更好的应对未来信息发展时代的趋势[2]。
二、问题情境创设的意义
高中信息技术课程应该结合学生的生活经验，帮助学生发现和解决问题。因此，在高中信息技术课程中，通过创设问题情境，引导学生应用知识，探索新知识，可以有效地增强学生的问题意识，提高学生的能力，实现有效的推广。在心理学上，情境具有一定的刺激作用。当学生遇到未知问题时，激发学生提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，逐步提高学生的积极性。因此，在高中信息课程教学过程中，合理地创设问题情境，有效地提高教学效果是十分重要的。
三、创设高中信息技术课程教学问题情境的策略
1.结合生活中的例子来创设问题情境
首先，通过生活实例的引入，实现信息技术课程教学中问题情境的创设。信息技术课堂教学的最终目的是引导学生的实践生活，培养学生的信息技术技能的目的是使他们能够解决现实生活中的问题。因此，在高中信息技术课程教学中，在充分考虑学生生活环境的基础上适当引入一些贴近学生生活的实例。例如，学校将举行作文比赛，提交的内容将在学校网站上公布。所有教师和学生都可以通过短信、微博和微信进行投票。作为征文比赛组织者的工作人员，学生们要做的就是收集稿件并在网站上发表，搭建各种渠道的投票平台，收集投票结果。那么，每个学生应该如何设计自己的工作流程呢？通过对这些具体事件的介绍，学生在解决问题的过程中可以有更清晰的实施目标，提高实践能力[3]。
2.寓教于乐，利用游戏创设问题情境
此外，在信息技术课程的教学中，可以通过游戏创设适当的问题情境。许多教育科学家已经表明，游戏的使用可以在教学中发挥很大的作用。游戏教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能给他们带来满足感和成就感，提高他们的学习热情。在高中信息技术教学中，我们也可以利用游戏来创设问题情境。例如，在学生办公软件的教学过程中，建立了一种巧妙的游戏奖励机制。学生完成相应的操作后才能获得相关的游戏链接。同时，游戏结束提示下一步的操作方法。这种问题情境的出现，充分利用了学生的好奇心和竞争心理，使学生在不断“铺路”的过程中，在不知情的情况下完成信息技术课程[4]。这种教学方法使学生在生动的课堂活动中接受抽象的知识。
3.开发课程资源并创设问题情境
信息技术教学本身具有资源收集的优势，因此，也可以通过扩展课程资源来创建问题情境。信息技术教学依托丰富的多媒体技术和设备，充分考虑学生自身的兴趣爱好，拓展教学课程资源，向学生展示他们感兴趣的军事、数字、体育等方面的实例。例如，在教学PPT的过程中，我们可以通过展示他们最喜欢的明星的照片来激发他们的好奇心和学习欲望。
4.引入其他学科知识构建问题情境
教师应根据具体的教学计划完成教学目标，更好的让学生接触更多的知识，并适当引入其他学科的内容，以便学生可以使用一半的努力获得两倍的结果。在创设问题情境中可以结合相应的软件，例如excel数据处理。教师不仅可以通过使用一个简单的软件，让学生掌握一些方法和技术手段，也可以与其他学科知识的联系，可以通过学生的学习，让学生了解如何排序和计算，如何判断学生的平均分数数据显示等，计算就是對数据进行分析，学生能够通过软件掌握数学知识的平均概率计算方法，并通过计算机获得准确详细的结果，是非常有效的一种学习方式。目前，社交办公软件的使用大大提高了学生的学习效率，学生可以通过当前的综合学习掌握计算机的使用，从而更好的站在当今社会，顺应社会发展的趋势。
四、结束语
针对高中信息课程教学中存在的问题情况，创设一种教学模式，采用积极的课堂教学方式，充分调动学生的积极性，提高学生的学习效率。这就要求教师在学生参与的过程中不断鼓励和帮助学生更好地获取知识，培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生全面掌握信息技术知识。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.
[2]郝晓君.浅析高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].新课程（下），2016，1.
作者简介：李秋霞（1992.10.12-），女，汉族，贵州长顺人，大学本科学历，惠水民族中学，二级教师，研究方向：高中信息技术课程教学。