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摘要：以陶行知“教学做合一”理念为指导，结合当前初中语文综合性学习的现状，针对具体教学实践中存在的问题，探索“教学做合一”在初中语文综合性学习中的深度落实之路。
关键词：教学做合一;综合性学习;现状;问题与建议
中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-011
一、“教学做合一”理念的阐释
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的教学论思想。要讨论“教学做合一”在语文综合性学习中的落实问题，必须先要理解什么是“生活教育”，什么是“教学做合一”。
“生活教育”即“以生活为中心”的教育。它主张生活即教育，脱离生活的教育是无效的、假的、没有生命的。“生活教育”的核心教法就是“教学做合一”，即教法要根据学法来，学法要根据做法来。比如，要学插秧就要在田里学习。若不下田，只读相关书籍，想象插秧的情景，是学不会插秧的。所以，教和学都应以做为中心，在做上教，在做上学。
那么，什么是“做”呢？陶行知的解释是“在劳力上劳心”。它有三个特征：行动、思想和新价值，它不是“没有思想的盲干”，更不是“没有行动的空想”。
“教学做合一”的理念否定了脱离实际、局限于书本、不重视行动和能力培养的“死读书”模式，而是要让学生实现行动和思想上的真正统一，保证个人实践经验的同时也注重间接经验和系统知识的学习，学以致用，真正实现全面发展。
二、“教学做合一”在初中语文综合性学习中的应用现状
（一）“教学做合一”理念在语文综合性学习中的体现
《新课标》明确指出，“综合性学习”项目是和“阅读”“写作”“口语交际”等相并列的。新部编版语文教材每个学期都安排了三个不同主题的综合性学习板块。综合性学习是一场针对“待在屋子里读书”的传统教学的革命，它让学生走出了教室，摆脱了课本的束缚，不再听老师一个人讲，让学生走进社会，在社会这个大课堂中学习、锻炼、实践，实现“教学做合一”。“综合性学习”包括三个方面。首先，综合性学习有着综合的学习目标：横向上它综合了阅读、写作和口语交际这三个方面的学习目标，纵向上又整合了知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度;其次，它有综合的学习内容：生活处处有语文，学生在生活中学习语文，掌握语文的精髓。不论是街头巷尾广为流行的歌曲唱词，还是每家每户过年张贴的对联，从中都可以发现语文的魅力;第三，它有着综合的学习方式：综合性活动的有序推进需要参与的每个学生培养起自主、合作、探究的学习方式。
（二）“教学做合一”在初中语文综合性学习实践中存在的问题
可以说，语文综合性学习的目标、内容和学习方式都很好地体现了“教学做合一”的理念。然而，在具体实践过程中，却存在一些问题。
1.形式化倾向。例如，有些教师在组织主题为“学会感恩”的综合性学习活动时，设计了丰富多彩的活动：有关“感恩”的诗歌朗诵、讲述古今中外感恩的小故事、表演话剧《常回家看看》……各项活动由老师统一策划指导、学生表演完成，活动进行顺利，课堂氛围也很好。然而，这些活动是否对学生起到了实质性的作用？学生究竟接受了多少？是否真正体现了师生之間的“教、学、做”？学生的参与看似是一道“做”的工序，但和实践理论指导下的“做”却有本质区别：它只注重形式上的“假做”，不是真的在实践生活中做;只是课堂上的“演出”，学生内在并没有受到影响，整个活动都显得形式化。
2.娱乐化倾向。有些活动的设计只注重表面上的热闹，学生看上去很起劲，参与度高，但收获不大。比如，八（上）《身边的文化遗产》一课的综合性学习，有老师为此精心安排：给学生分组，选出组长，分小组参观当地几处文化纪念馆。学生按事先分派的任务，有的拍摄照片、有的抄写馆内资料、有的用录音笔记录馆内工作人员讲的文化遗产故事……学生兴趣十足、热情高涨，资料收集得很充分。最后的展示课上，各小组以视频的方式展示了活动成果，整节课在学生的掌声和赞叹声中结束。然而，静下来想一想，本节课虽然让学生走近了当地的文化遗产，但学生在整个过程中语文能力并没有得到很好的锻炼。在实地考察活动中，部分学生往往将注意力集中在如何把照片拍得好看;交流汇报课上，学生关注更多的是谁的视频制作得更精美。整个活动给学生留下的最大印象是开心、好玩，而语在文素养上却无太多收获。
3.泛学科倾向。有些活动设计过于强调跨学科学习，突破学科界限，偏离了语文学科方向。比如，有的语文综合性学习活动的思想道德感过强，最后竟上成了一堂思想班会课;也有的过于强调专业知识，成了地理、生物专题课，脱离了语文学习目标;还有的教师让学生将自己的名著阅读体会做成手抄报的形式，结果多数学生从网上抄了一些名著的梗概，而手抄报的版面倒是做得新颖别致、色彩缤纷，这样的综合性学习，姓“美”不姓“语”。
三、“教学做合一”在初中语文综合性学习中的深度贯彻
对照“教学做合一”的理念和综合性学习的真正内涵，针对现阶段初中语文综合性学习实践中存在的问题，笔者有如下建议。
（一）让学生真正“动”起来
“教学做合一”是“生活教学”的核心教法，生活教育应以学生的生活为中心，而语文综合性学习也需要学生在生活中学习。
目前的语文综合性学习过程中，教师不应该以“主导者”的姿态介入学生进行的每项活动。有的教师习惯事无巨细，亲力亲为——为学生编好活动策划、写好表演剧本等。教师的参与度太高、控制欲太强，最终只会让综合性学习变成一节班会演出课。在课程的设计和学习资源的利用上，教师应该大胆地“放权”给学生。比如，八下的《以和为贵》的综合性学习，要实现“探和之义”的学习目标，教师就不应该把整理好的解释“和”含义的材料直接交给学生，即便学生事后理解了材料，并通过朗读或讲演的形式呈现对“和”的理解，这样的活动也只是停留在表面。教师应该鼓励学生借助工具书认真阅读相关资料去解读“和”的内涵，可以向学生推荐相关书目和检索方法，并提出问题：对照所找到的“和”的内涵，思考“和”与“同”的区别，以此类思考题来促进学生的深度思考。在这样的综合性学习活动中，教师就不再是“主导者”了，而是“陪伴者”“引导者”，带领学生查阅资料、运用资料、独立判断、用心思考、主动探究，激发了学生的潜在学习动力，以及学习语文的主动性和积极性，真正“动”起来。
（二）让学生真正“做”起来
是不是只要让学生走出课堂活动起来就算是贯彻“教学做合一”的理念，实现了真正的综合性学习呢？事实上，开展综合性学习最终还是要落在“有思想的实践”上。学生不应仅满足于“是什么”“为什么”这些静态知识，还应了解“做什么”“怎样做”，用这些具有动态性质的知识来指导技能的训练和促进技能的形成。还是以“以和为贵”的综合性学习为例，让学生探“和”之意只是该活动的目标之一，更重要的是要让学生明了“和”之用。因而，老师还应促使学生参与语文综合性学习的全过程，鼓励学生自主设计，自主探索“做”的方式，给学生搭建“做”的平台。如协助学生通过调查、采访等活动，搜集体现“以和为贵”的事例，比较异同，从而探寻出“以和为贵”的真谛，创作几条以“和”为主题的宣传标语。还可以安排小组合作，组员之间互相评改，坦诚交流，从内容、主题、立意、语言形式等方面评价，选出优秀标语在全班展示。在小组合作的过程中，学生一方面听取其他组员的观点，积极主动思考，从自身实际出发分析、解决问题，从“教学做合一”的角度来看，这是“学”;另一方面，在讨论期间，自己的言论必定会影响其他组员的观点、思路，为其他同学的深入思考提供一定的基础，从这一层面上看，这便是“教”，当然，小组讨论这种形式本身就是“做”。
（三）确保课堂的“语文性”
在语文综合性学习进行前、进行中，教师都需要做好相关指导;完成活动后，教师还要做好对应的点评和总结。绝不能放任学生课前随意收集资料，课上任意讨论、天马行空。当所学内容与其他学科知识发生联系时，更要关注本课的教学内容，联系学生的实际情况，找准融合点，保证“教、学、做”都有效地围绕教学目标展开。
语文综合性学习不是强加于教师的硬性任务，也不是心血来潮的另辟新径，它是教书育人理念的自我清醒，是教育价值的庄严回归。在陶行知“教学做合一”理念的指导下开展语文综合性学习活动，能实现学科本身工具性和人文性的完美融合，实现受教育者德智体美劳的全面发展。
（作者单位：常熟市实验中学，江苏 常熟215500）
关键词：教学做合一;综合性学习;现状;问题与建议
中图分类号：G632.42文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-011
一、“教学做合一”理念的阐释
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的教学论思想。要讨论“教学做合一”在语文综合性学习中的落实问题，必须先要理解什么是“生活教育”，什么是“教学做合一”。
“生活教育”即“以生活为中心”的教育。它主张生活即教育，脱离生活的教育是无效的、假的、没有生命的。“生活教育”的核心教法就是“教学做合一”，即教法要根据学法来，学法要根据做法来。比如，要学插秧就要在田里学习。若不下田，只读相关书籍，想象插秧的情景，是学不会插秧的。所以，教和学都应以做为中心，在做上教，在做上学。
那么，什么是“做”呢？陶行知的解释是“在劳力上劳心”。它有三个特征：行动、思想和新价值，它不是“没有思想的盲干”，更不是“没有行动的空想”。
“教学做合一”的理念否定了脱离实际、局限于书本、不重视行动和能力培养的“死读书”模式，而是要让学生实现行动和思想上的真正统一，保证个人实践经验的同时也注重间接经验和系统知识的学习，学以致用，真正实现全面发展。
二、“教学做合一”在初中语文综合性学习中的应用现状
（一）“教学做合一”理念在语文综合性学习中的体现
《新课标》明确指出，“综合性学习”项目是和“阅读”“写作”“口语交际”等相并列的。新部编版语文教材每个学期都安排了三个不同主题的综合性学习板块。综合性学习是一场针对“待在屋子里读书”的传统教学的革命，它让学生走出了教室，摆脱了课本的束缚，不再听老师一个人讲，让学生走进社会，在社会这个大课堂中学习、锻炼、实践，实现“教学做合一”。“综合性学习”包括三个方面。首先，综合性学习有着综合的学习目标：横向上它综合了阅读、写作和口语交际这三个方面的学习目标，纵向上又整合了知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度;其次，它有综合的学习内容：生活处处有语文，学生在生活中学习语文，掌握语文的精髓。不论是街头巷尾广为流行的歌曲唱词，还是每家每户过年张贴的对联，从中都可以发现语文的魅力;第三，它有着综合的学习方式：综合性活动的有序推进需要参与的每个学生培养起自主、合作、探究的学习方式。
（二）“教学做合一”在初中语文综合性学习实践中存在的问题
可以说，语文综合性学习的目标、内容和学习方式都很好地体现了“教学做合一”的理念。然而，在具体实践过程中，却存在一些问题。
1.形式化倾向。例如，有些教师在组织主题为“学会感恩”的综合性学习活动时，设计了丰富多彩的活动：有关“感恩”的诗歌朗诵、讲述古今中外感恩的小故事、表演话剧《常回家看看》……各项活动由老师统一策划指导、学生表演完成，活动进行顺利，课堂氛围也很好。然而，这些活动是否对学生起到了实质性的作用？学生究竟接受了多少？是否真正体现了师生之間的“教、学、做”？学生的参与看似是一道“做”的工序，但和实践理论指导下的“做”却有本质区别：它只注重形式上的“假做”，不是真的在实践生活中做;只是课堂上的“演出”，学生内在并没有受到影响，整个活动都显得形式化。
2.娱乐化倾向。有些活动的设计只注重表面上的热闹，学生看上去很起劲，参与度高，但收获不大。比如，八（上）《身边的文化遗产》一课的综合性学习，有老师为此精心安排：给学生分组，选出组长，分小组参观当地几处文化纪念馆。学生按事先分派的任务，有的拍摄照片、有的抄写馆内资料、有的用录音笔记录馆内工作人员讲的文化遗产故事……学生兴趣十足、热情高涨，资料收集得很充分。最后的展示课上，各小组以视频的方式展示了活动成果，整节课在学生的掌声和赞叹声中结束。然而，静下来想一想，本节课虽然让学生走近了当地的文化遗产，但学生在整个过程中语文能力并没有得到很好的锻炼。在实地考察活动中，部分学生往往将注意力集中在如何把照片拍得好看;交流汇报课上，学生关注更多的是谁的视频制作得更精美。整个活动给学生留下的最大印象是开心、好玩，而语在文素养上却无太多收获。
3.泛学科倾向。有些活动设计过于强调跨学科学习，突破学科界限，偏离了语文学科方向。比如，有的语文综合性学习活动的思想道德感过强，最后竟上成了一堂思想班会课;也有的过于强调专业知识，成了地理、生物专题课，脱离了语文学习目标;还有的教师让学生将自己的名著阅读体会做成手抄报的形式，结果多数学生从网上抄了一些名著的梗概，而手抄报的版面倒是做得新颖别致、色彩缤纷，这样的综合性学习，姓“美”不姓“语”。
三、“教学做合一”在初中语文综合性学习中的深度贯彻
对照“教学做合一”的理念和综合性学习的真正内涵，针对现阶段初中语文综合性学习实践中存在的问题，笔者有如下建议。
（一）让学生真正“动”起来
“教学做合一”是“生活教学”的核心教法，生活教育应以学生的生活为中心，而语文综合性学习也需要学生在生活中学习。
目前的语文综合性学习过程中，教师不应该以“主导者”的姿态介入学生进行的每项活动。有的教师习惯事无巨细，亲力亲为——为学生编好活动策划、写好表演剧本等。教师的参与度太高、控制欲太强，最终只会让综合性学习变成一节班会演出课。在课程的设计和学习资源的利用上，教师应该大胆地“放权”给学生。比如，八下的《以和为贵》的综合性学习，要实现“探和之义”的学习目标，教师就不应该把整理好的解释“和”含义的材料直接交给学生，即便学生事后理解了材料，并通过朗读或讲演的形式呈现对“和”的理解，这样的活动也只是停留在表面。教师应该鼓励学生借助工具书认真阅读相关资料去解读“和”的内涵，可以向学生推荐相关书目和检索方法，并提出问题：对照所找到的“和”的内涵，思考“和”与“同”的区别，以此类思考题来促进学生的深度思考。在这样的综合性学习活动中，教师就不再是“主导者”了，而是“陪伴者”“引导者”，带领学生查阅资料、运用资料、独立判断、用心思考、主动探究，激发了学生的潜在学习动力，以及学习语文的主动性和积极性，真正“动”起来。
（二）让学生真正“做”起来
是不是只要让学生走出课堂活动起来就算是贯彻“教学做合一”的理念，实现了真正的综合性学习呢？事实上，开展综合性学习最终还是要落在“有思想的实践”上。学生不应仅满足于“是什么”“为什么”这些静态知识，还应了解“做什么”“怎样做”，用这些具有动态性质的知识来指导技能的训练和促进技能的形成。还是以“以和为贵”的综合性学习为例，让学生探“和”之意只是该活动的目标之一，更重要的是要让学生明了“和”之用。因而，老师还应促使学生参与语文综合性学习的全过程，鼓励学生自主设计，自主探索“做”的方式，给学生搭建“做”的平台。如协助学生通过调查、采访等活动，搜集体现“以和为贵”的事例，比较异同，从而探寻出“以和为贵”的真谛，创作几条以“和”为主题的宣传标语。还可以安排小组合作，组员之间互相评改，坦诚交流，从内容、主题、立意、语言形式等方面评价，选出优秀标语在全班展示。在小组合作的过程中，学生一方面听取其他组员的观点，积极主动思考，从自身实际出发分析、解决问题，从“教学做合一”的角度来看，这是“学”;另一方面，在讨论期间，自己的言论必定会影响其他组员的观点、思路，为其他同学的深入思考提供一定的基础，从这一层面上看，这便是“教”，当然，小组讨论这种形式本身就是“做”。
（三）确保课堂的“语文性”
在语文综合性学习进行前、进行中，教师都需要做好相关指导;完成活动后，教师还要做好对应的点评和总结。绝不能放任学生课前随意收集资料，课上任意讨论、天马行空。当所学内容与其他学科知识发生联系时，更要关注本课的教学内容，联系学生的实际情况，找准融合点，保证“教、学、做”都有效地围绕教学目标展开。
语文综合性学习不是强加于教师的硬性任务，也不是心血来潮的另辟新径，它是教书育人理念的自我清醒，是教育价值的庄严回归。在陶行知“教学做合一”理念的指导下开展语文综合性学习活动，能实现学科本身工具性和人文性的完美融合，实现受教育者德智体美劳的全面发展。
（作者单位：常熟市实验中学，江苏 常熟215500）