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提问是课堂教学的重要组成部分，通过学生的反馈，教师可以检查学生对旧知识的掌握情况，以便确定新授内容的广度和深度。提问可以培养学生创新思维能力以及运用语言的能力。此外，提问还可以起到鼓励学生的作用，提问能够促进师生间情感交流，是培养学生学习兴趣与增强学生自信心的重要渠道之一。
英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用这门语言进行交际的能力。英语教师应抓住英语学科的特点，从教学内容和学生实际出发，明确英语课堂提问内容与方式，这会对提高英语课堂教学质量产生很大影响。笔者结合教学实践活动，就英语课堂提问这一问题谈谈自己的看法。
长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺乏必要的研究和探索，这样就导致成绩好的学生回答多，成绩偏中下的学生回答少；简单的问题回答多，有难度的问题回答少；教师直接给答案的多，思考分析问题的学生少。长此以往，致使学生不积极思考，只是被动接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。针对这些情况，教师应加强对提问的研究。
问题的提出首先要激发学生的学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，能使许多困难的知识变得易懂好学。这就要求教师提的问题能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习中去，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容。
问题的提出要难易适中
教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解，又要达到一定的难度，才能充分调动学生的创造性思维，发展学生智力。因此，教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平。所提问题不能太简单，如“对不对”“是不是”“行不行”等问题。过于简单的问题对学生没有挑战性，自然学生也就不屑于回答；当然，所提问题也不能太难，过于难的问题学生根本答不出，慢慢地就会怀疑自己的能力，逐渐失去积极性而放弃学习。
问题的提出必须有针对性
问题和教材以及学生是紧密联系在一起的，而提问的目的是让学生了解教材、掌握知识。所以在教学的关键点应反复设置问题，使问题如剥笋一般，即从温故而知新的复习到导入新课的激趣，从语言知识的理解到言语技巧的运用，从归纳总结到触类旁通，一层一层围绕重点展开；同时也要了解学生现有的理解能力和知识水平，使学生沿着问题思路在原有知识基础上有所提高。
问题的提出要具有思想性
课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，同时也是培养学生人格的过程。英语教学要适应改革开放的需要，适时对学生进行思想品德教育，因为只有思想健康向上，才能进一步促进学习。因此，所提问题必须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效的德育渗透和人格培养。
当然，在课堂提问中教师还应讲究提问的策略，并能根据具体的情境来设计问题，掌握提问质量和把握提问时机。提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。对于这种现象，教师不可直接批评学生，也不要直接给出正确答案或急于纠正错误。这样做只会使学生感到自己的失败，减少他对英语学习的兴趣。有一些教师会让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问，同样，原先的那名学生也会产生挫败感，甚至由于“技不如人”而变得自卑，不敢再学这门课。那么有没有既能够让学生掌握应学的知识，又能激励学生继续学习的方法呢？回答是肯定的。教师可以向学生提出具有提示作用的问题，给出一定的线索来帮助学生回答或纠正自己的错误，使他们品尝到成功的滋味，体会来之不易的愉悦。此外，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，这样有助于增强学生自信心。
课堂提问是英语课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生英语交际能力的最基本和最重要的形式。因此，英语教师必须深入钻研教材，提高自身素质，灵活运用这一教学手段服务于教学活动，从而顺利、有效地完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。
（作者单位：河北省唐山师范学院玉田分校）
英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用这门语言进行交际的能力。英语教师应抓住英语学科的特点，从教学内容和学生实际出发，明确英语课堂提问内容与方式，这会对提高英语课堂教学质量产生很大影响。笔者结合教学实践活动，就英语课堂提问这一问题谈谈自己的看法。
长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺乏必要的研究和探索，这样就导致成绩好的学生回答多，成绩偏中下的学生回答少；简单的问题回答多，有难度的问题回答少；教师直接给答案的多，思考分析问题的学生少。长此以往，致使学生不积极思考，只是被动接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。针对这些情况，教师应加强对提问的研究。
问题的提出首先要激发学生的学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，能使许多困难的知识变得易懂好学。这就要求教师提的问题能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习中去，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容。
问题的提出要难易适中
教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生容易理解，又要达到一定的难度，才能充分调动学生的创造性思维，发展学生智力。因此，教师在教学中提出的问题应适合学生的认知水平和能力水平。所提问题不能太简单，如“对不对”“是不是”“行不行”等问题。过于简单的问题对学生没有挑战性，自然学生也就不屑于回答；当然，所提问题也不能太难，过于难的问题学生根本答不出，慢慢地就会怀疑自己的能力，逐渐失去积极性而放弃学习。
问题的提出必须有针对性
问题和教材以及学生是紧密联系在一起的，而提问的目的是让学生了解教材、掌握知识。所以在教学的关键点应反复设置问题，使问题如剥笋一般，即从温故而知新的复习到导入新课的激趣，从语言知识的理解到言语技巧的运用，从归纳总结到触类旁通，一层一层围绕重点展开；同时也要了解学生现有的理解能力和知识水平，使学生沿着问题思路在原有知识基础上有所提高。
问题的提出要具有思想性
课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，同时也是培养学生人格的过程。英语教学要适应改革开放的需要，适时对学生进行思想品德教育，因为只有思想健康向上，才能进一步促进学习。因此，所提问题必须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效的德育渗透和人格培养。
当然，在课堂提问中教师还应讲究提问的策略，并能根据具体的情境来设计问题，掌握提问质量和把握提问时机。提问的目的是帮助学生，而不是为难学生。在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。对于这种现象，教师不可直接批评学生，也不要直接给出正确答案或急于纠正错误。这样做只会使学生感到自己的失败，减少他对英语学习的兴趣。有一些教师会让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问，同样，原先的那名学生也会产生挫败感，甚至由于“技不如人”而变得自卑，不敢再学这门课。那么有没有既能够让学生掌握应学的知识，又能激励学生继续学习的方法呢？回答是肯定的。教师可以向学生提出具有提示作用的问题，给出一定的线索来帮助学生回答或纠正自己的错误，使他们品尝到成功的滋味，体会来之不易的愉悦。此外，在学生回答问题时，教师也应给予适当的鼓励与赞扬，这样有助于增强学生自信心。
课堂提问是英语课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生英语交际能力的最基本和最重要的形式。因此，英语教师必须深入钻研教材，提高自身素质，灵活运用这一教学手段服务于教学活动，从而顺利、有效地完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。
（作者单位：河北省唐山师范学院玉田分校）