论文部分内容阅读
一个人的性格可以影响孩子的一生，我们从小培养幼儿良好的性格，为其身心健康成长准备了良好条件，将使幼儿终身受益。我班有一位特别内向的孩子，针对这位幼儿我进行特别观察与分析。
婷婷是我班新来的小朋友，对周围一切还不熟悉，刚来的那一个星期，早晨爸爸把她送到幼儿园来时，总是缠着爸爸不放手，不愿意一个人留下。好不容易劝说他送走爸爸，默默坐在位置上流着眼泪。她从开学到现在仍然不会交往，不会与老师、小朋友交谈，没有好朋友，下课时一个人安静地坐着看别的小朋友玩。
我从婷婷妈妈那里了解一些原因：爸爸和他妈妈工作都比较忙，以前孩子在老家的时候，都是由爷爷奶奶照顾的，都独自在家玩耍，所以交际能力相对较差。在画画、手工及日常生活中远落后于其他小朋友，更无法获得成功的喜悦，碰到困难，会脆弱地掉眼泪。
事件一：上课的时候，婷婷总是安安静静地坐在那边，到发言时，她从不举手。为了让她开口说话，我们提供很多机会给他，可每次换来的却是一副茫然的表情。有一次上课时，我让幼儿模仿故事中狮王说话时神气的语气，其他幼儿都兴致勃勃地举手。当我的目光停在婷婷身上时，她却回避，低着头。“婷婷，我请你来当狮王，让我们看看你威风的样子好吗”？可无论我怎么鼓励她，她就是回避我，低着头一动不动，几分钟都不说一个字。
评析与对策：由于爸爸妈妈平时工作很忙，除了上班，在家没有时间主动和她交流。她只能在家里独自玩，所以从小就缺乏和他人交流交往的能力。她父母反映她在家和父母的交流很少，与其他同年龄幼儿相比在认知水平上有明显的差距，形成这种原因，主要还是她的性格造成的，其次家长没有提供良好的外界信息给予幼儿认识、接触，从而孩子无论在交往能力及接受信息知识的能力上弱于其他幼儿。入学后，一下子看到陌生孩子与她相处时，心理上产生胆怯、不安的情绪。在活动中，为了让她多说话，我经常让她回答问题，鼓励她用大家都听得见的声音讲话，教育其他幼儿耐心等待，并用鼓掌方式表扬她的进步，日常生活中经常让她为大家做力所能及的事，为大家发物品、到邻班老师那儿借东西，尽量创造机会让她与同伴交流，慢慢地，婷婷不再像以前那样羞怯、孤僻。
事件二：今天进行图画活动时，我示范后让孩子们自己画画，婷婷又站起来说“老师我不会画”，似乎等着我说“算了”，我告诉她说“没试过怎么就知道自己不会呢？”她装出一副无可奈何的样子回去画画，我走过去摸摸她的头鼓励她说：“婷婷很聪明的，别人会的你肯定也会的。”孩子朝我重重地点点头，没过多久她将作品交给我，画得还挺不错的，我在集体面前表扬了她，学生还给她鼓掌，她低着头笑了。
评析与对策：将“我不行”转变为“我能行”，具体措施：鼓励孩子参与合作活动，在合作游戏中找到自我，逐渐能为班级或集体荣誉控制自己的行为，并为获得的荣誉而自豪。在深入追踪观察中，我认为孩子做引人发笑的行为是为了别人注意他，并在别人的哄笑中得到满足，然后用“我不行”替自己找理由，从而逃避别人的指责和批评。因此，要将“我不行”变为“我能行”。
事件三：为了增强她的自信心和自豪感，特地在一次开放日活动让她的爸爸早早来到幼儿园。孩子看到爸爸来了，脸上露出微笑，静静走到爸爸身边，拉着爸爸的手，把爸爸带到自己的座位上。爸爸时不时亲亲孩子的脸蛋，孩子脸上时不时露出微笑。上完课，孩子爸爸紧紧抱起自己的女儿，一脸担心和忧郁，他说：“我真希望刚才你能和其他幼儿一样冲上来，不要那么遵守纪律。可她老是一个人坐在凳子上，我都急死了。为什么她那么内向？”听完爸爸的话，她满脸紧张，小眼睛一直盯着爸爸。
评析与对策：爸爸又忘记我们的忠告，我急忙安慰道：“别着急！孩子已经交了不少朋友，慢慢地学会交往了，她正在进步啊！”我的话说完，只见她的脸上露出一丝微笑。接着我假装开玩笑地捂住婷婷的耳朵，轻轻地对孩子爸爸说：“孩子的内向你也有责任，因为你一直在告诉孩子：‘你是一个内向的幼儿。’”婷婷爸爸一脸冤枉。
父母都希望自己的孩子能开朗活泼、积极向上，当发现自己的孩子在大庭广众下一言不发、畏畏缩缩往往会很焦急。有些家长会当面责骂幼儿，有些会简单鼓动幼儿，这两种方法都会造成幼儿心理上的负担，使他更畏缩。更有些家长逢人便问：“我这孩子太内向，怎么办？”这种无意识无异于给孩子贴标签，时间长了，就会变成幼儿对自己的评价：我是一个内向的孩子。
对于这样的孩子我从自身及家长方面做到以下几点：
教师方面：（1）建立良好亲密的师生关系，日常生活中常常关心帮助他。只要有一点进步就鼓励表扬他，让他愿意接受的同伴与他同桌，多牵牵他的小手，增强孩子对老师的信任，从而消除对老师的心理紧张。（2）日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，增强他的自信心，并带他与其他班幼儿及教师多接触。（3）请能力强的小朋友在活动中多与他接触，多与他一起游戏，安排一些能干的幼儿与他交往，体验交往乐趣，促进他们交往能力发展。
家长方面：家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈机会。谈话主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如“你在幼儿园学到了什么知识？和哪些小朋友在一起玩了”、“举手回答问题没有”等。
经过家园双方的积极努力，婷婷终于有了实质性变化。一路走来，这个曾经有些交往障碍、内向的孩子渐渐敞开心扉，而在婷婷一点点成长过程中感觉到，教师与家长一定在与婷婷一起成长。三位教师对这个孩子实施的教育策略与方法，家长对这个孩子的正确引导与鼓励，教师与家长的及时沟通与有效合作均起到不同的推动作用。教师和家长好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。请给孩子对一点肯定，他会还你一个惊喜。
婷婷是我班新来的小朋友，对周围一切还不熟悉，刚来的那一个星期，早晨爸爸把她送到幼儿园来时，总是缠着爸爸不放手，不愿意一个人留下。好不容易劝说他送走爸爸，默默坐在位置上流着眼泪。她从开学到现在仍然不会交往，不会与老师、小朋友交谈，没有好朋友，下课时一个人安静地坐着看别的小朋友玩。
我从婷婷妈妈那里了解一些原因：爸爸和他妈妈工作都比较忙，以前孩子在老家的时候，都是由爷爷奶奶照顾的，都独自在家玩耍，所以交际能力相对较差。在画画、手工及日常生活中远落后于其他小朋友，更无法获得成功的喜悦，碰到困难，会脆弱地掉眼泪。
事件一：上课的时候，婷婷总是安安静静地坐在那边，到发言时，她从不举手。为了让她开口说话，我们提供很多机会给他，可每次换来的却是一副茫然的表情。有一次上课时，我让幼儿模仿故事中狮王说话时神气的语气，其他幼儿都兴致勃勃地举手。当我的目光停在婷婷身上时，她却回避，低着头。“婷婷，我请你来当狮王，让我们看看你威风的样子好吗”？可无论我怎么鼓励她，她就是回避我，低着头一动不动，几分钟都不说一个字。
评析与对策：由于爸爸妈妈平时工作很忙，除了上班，在家没有时间主动和她交流。她只能在家里独自玩，所以从小就缺乏和他人交流交往的能力。她父母反映她在家和父母的交流很少，与其他同年龄幼儿相比在认知水平上有明显的差距，形成这种原因，主要还是她的性格造成的，其次家长没有提供良好的外界信息给予幼儿认识、接触，从而孩子无论在交往能力及接受信息知识的能力上弱于其他幼儿。入学后，一下子看到陌生孩子与她相处时，心理上产生胆怯、不安的情绪。在活动中，为了让她多说话，我经常让她回答问题，鼓励她用大家都听得见的声音讲话，教育其他幼儿耐心等待，并用鼓掌方式表扬她的进步，日常生活中经常让她为大家做力所能及的事，为大家发物品、到邻班老师那儿借东西，尽量创造机会让她与同伴交流，慢慢地，婷婷不再像以前那样羞怯、孤僻。
事件二：今天进行图画活动时，我示范后让孩子们自己画画，婷婷又站起来说“老师我不会画”，似乎等着我说“算了”，我告诉她说“没试过怎么就知道自己不会呢？”她装出一副无可奈何的样子回去画画，我走过去摸摸她的头鼓励她说：“婷婷很聪明的，别人会的你肯定也会的。”孩子朝我重重地点点头，没过多久她将作品交给我，画得还挺不错的，我在集体面前表扬了她，学生还给她鼓掌，她低着头笑了。
评析与对策：将“我不行”转变为“我能行”，具体措施：鼓励孩子参与合作活动，在合作游戏中找到自我，逐渐能为班级或集体荣誉控制自己的行为，并为获得的荣誉而自豪。在深入追踪观察中，我认为孩子做引人发笑的行为是为了别人注意他，并在别人的哄笑中得到满足，然后用“我不行”替自己找理由，从而逃避别人的指责和批评。因此，要将“我不行”变为“我能行”。
事件三：为了增强她的自信心和自豪感，特地在一次开放日活动让她的爸爸早早来到幼儿园。孩子看到爸爸来了，脸上露出微笑，静静走到爸爸身边，拉着爸爸的手，把爸爸带到自己的座位上。爸爸时不时亲亲孩子的脸蛋，孩子脸上时不时露出微笑。上完课，孩子爸爸紧紧抱起自己的女儿，一脸担心和忧郁，他说：“我真希望刚才你能和其他幼儿一样冲上来，不要那么遵守纪律。可她老是一个人坐在凳子上，我都急死了。为什么她那么内向？”听完爸爸的话，她满脸紧张，小眼睛一直盯着爸爸。
评析与对策：爸爸又忘记我们的忠告，我急忙安慰道：“别着急！孩子已经交了不少朋友，慢慢地学会交往了，她正在进步啊！”我的话说完，只见她的脸上露出一丝微笑。接着我假装开玩笑地捂住婷婷的耳朵，轻轻地对孩子爸爸说：“孩子的内向你也有责任，因为你一直在告诉孩子：‘你是一个内向的幼儿。’”婷婷爸爸一脸冤枉。
父母都希望自己的孩子能开朗活泼、积极向上，当发现自己的孩子在大庭广众下一言不发、畏畏缩缩往往会很焦急。有些家长会当面责骂幼儿，有些会简单鼓动幼儿，这两种方法都会造成幼儿心理上的负担，使他更畏缩。更有些家长逢人便问：“我这孩子太内向，怎么办？”这种无意识无异于给孩子贴标签，时间长了，就会变成幼儿对自己的评价：我是一个内向的孩子。
对于这样的孩子我从自身及家长方面做到以下几点：
教师方面：（1）建立良好亲密的师生关系，日常生活中常常关心帮助他。只要有一点进步就鼓励表扬他，让他愿意接受的同伴与他同桌，多牵牵他的小手，增强孩子对老师的信任，从而消除对老师的心理紧张。（2）日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，增强他的自信心，并带他与其他班幼儿及教师多接触。（3）请能力强的小朋友在活动中多与他接触，多与他一起游戏，安排一些能干的幼儿与他交往，体验交往乐趣，促进他们交往能力发展。
家长方面：家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈机会。谈话主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如“你在幼儿园学到了什么知识？和哪些小朋友在一起玩了”、“举手回答问题没有”等。
经过家园双方的积极努力，婷婷终于有了实质性变化。一路走来，这个曾经有些交往障碍、内向的孩子渐渐敞开心扉，而在婷婷一点点成长过程中感觉到，教师与家长一定在与婷婷一起成长。三位教师对这个孩子实施的教育策略与方法，家长对这个孩子的正确引导与鼓励，教师与家长的及时沟通与有效合作均起到不同的推动作用。教师和家长好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。请给孩子对一点肯定，他会还你一个惊喜。