论文部分内容阅读
摘 要： 英语课堂教学是一个动态的过程，教师在设计课堂教学时要多方位考量，既关注教学内容的完整呈现，更立足学生，捕捉不同年龄学生的心理特点，高效完成备课这一环节。
关键词： 课堂教学 高效 学生心理
初一新生刚刚跨入少年期，理性思维正处在萌芽状态，在身体发育、知识经验、心理品质方面，他们依然保留小学生的特质，有的甚至依然散发浓浓的“孩子气”，常常习惯于直观和感性地看问题，基于初一新生的这些心理特点，我紧紧抓住学生的心理特征和认知规律设计每个环节， 从增强学生学习英语的兴趣入手，巧妙构思课堂设计，选择恰当的教学方式和教学手段，最终实现提高英语课堂教学有效性的目标。课堂设计主要有以下几个特点：
一、创设情境，开好头
课堂教学的有效性关键在于学生是否愿意学、主动学。本堂课的主要内容是通过Wendy写给Millie的一封信了解西方节日——Halloween。一个能吸引学生的好开头很关键，成功的导入能先声夺人、引人入胜，激发学生强烈的求知欲和兴趣，鉴于大多数初一学生都有不解的“动画片”情结这一心理特点，以动画电影片段Pooh’s Hefflalump Halloween导入主题，同时创设情境，以动画片中的两位主人公Roo和Lumpy贯穿整堂课。这一设计既能增强本堂课的趣味性，最大限度地激发学生的学习兴趣，又能凸显课堂设计的整体性。
二、 环环相扣，争高效
课堂教学有效性的提高需要通过教师对课堂教学活动的有效组织，让学生学有所获，能力得到提高，那就要求教师设计课堂时立足整节课的目标思考，不能仅关注某个点或某个环节，活动之间不能孤立，互相联系，而且应该由易到难，环环相扣、层层递进。
本堂课每个教学环节的整体设计都是遵循这样的原则展开的。
1.授新。开始通过录像了解大象Lumpy对Halloween了解不多，向它介绍最典型的物品：Halloween Pumpkin和mask；活动：dress up and wear masks； paint faces； make pumpkin lanterns and play a game trick or treat.这一环节在老师一步步的引导下，课文中的新单词、短语等知识点通过图片、视频等方式辅助，完成授新任务。
2.阅读。这一部分的处理依然采取创设情境方式实现：虽然lumpy了解一些Halloween知识，但是他还不知道Halloween的确切日期，Wendy写给Millie的信能帮它解决这个问题，通过看录像回答When is Halloween？顺利过渡到reading——课文内容的阅读教学。
阅读教学是本课的重点内容，主要采取整体教学模式，通过以下环节实现：
（1）scanning：各自默读课文，根据已给出的每个段落的大意，选定正确的段落序号，目标是对整篇文章有一个整体性的宏观把握。
（2）careful reading：针对简单的第1、第4两个段落，学生齐读，两个复杂段落则采取跟读方式让学生更进一步了解文章。每一段朗读之后都设计相关练习，题型设计遵循难易结合、层层递进的原则，关注问题设置的整体性、合理性和梯度性等方面的结合。针对第1、第4相对简单的段落，设计的题型是单项选择和判断正误，而第2、第3两段颇为复杂，设计的题型则是看图填空和选词填空。最后通过Roo和Lumpy对话的形式再次整体把握全文，巩固所学。
（3）Extensions Halloween：相关节日习俗远不止课文中提到的那几点，为了让学生更多地了解这方面知识，我在查阅相关背景资料的前提下，编辑了一篇初一学生能力范围内的阅读理解文章，并完成两个问题，让学生对trick or treat这个游戏有更进一步的认识，同时了解black and orange是Halloween的两个基本色。通过文章过渡，学生了解更多Halloween的食物，这些都为最后一个group work做了铺垫。
三、设计活动，活气氛
心理学家指出，当课堂教学能激起学生的学习兴趣时，可以使学生表现出愉悦的心境和求知欲望，从而促使他们由被动学习转变为主动学习，这一点在初一学生身上体现得淋漓尽致。单一的知识讲解是激发不了学生丝毫学习兴趣的。根据初一学生的生理和心理特点，通过表演、唱歌、游戏等初中生喜闻乐见的形式激发学生学习英语的兴趣。针对这一点，整堂课中对学生渗透角色观念，以Roo和Lumpy两个动画人物为主线，分别设计理解文章之后的pair work，对于reading所学做出初步巩固，然后在consolidation阶段通过角色扮演，为举行Halloween party做准备工作，旨在把整堂课所学做一个最终巩固和拓展，最后以一个游戏形式a typical Halloween game：Bobbing for apples 结束整堂课。既实现课堂教学目标又活跃课堂气氛，最关键的是刺激学生对Halloween这个节日的兴趣点，激发他们在课后积极主动挖掘更多Halloween知识的欲望，而且调动他们主动投入组织Halloween Party的积极性，最大限度地实现homework的目标。
四、灵动构思，巧预设
课堂教学活动的实施是一个动态进程，有诸多不可预料的因素，而且活动的主角是学生，学生的行为变化是不可预设的。因此，灵活动态地处理实施过程中的小细节又不至于违背文本设计的初衷是课堂设计时应该注意的一个要点，因此，最后Bobbing for apples 的游戏设计成灵动的环节，即时间允许就在课上完成游戏，若时间不允许则通过播放视频让学生在了解游戏规则之后在Homework：Hold a Halloween Party的时候实践。
值得一提的是：在教学过程中，老师适时表扬鼓勵会使各层面学生都充分享受到成功的喜悦，这是提高课堂教学有效性不可或缺的关键点。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，从而营造出和谐的课堂氛围，正所谓“投我以木瓜，报之以琼琚”。 所以在教学过程中，老师更要在任何时候都捕捉学生的闪光点，及时给予赞美，激励他们向上，培养他们的自信心，高效课堂来源于学生的自信。
关键词： 课堂教学 高效 学生心理
初一新生刚刚跨入少年期，理性思维正处在萌芽状态，在身体发育、知识经验、心理品质方面，他们依然保留小学生的特质，有的甚至依然散发浓浓的“孩子气”，常常习惯于直观和感性地看问题，基于初一新生的这些心理特点，我紧紧抓住学生的心理特征和认知规律设计每个环节， 从增强学生学习英语的兴趣入手，巧妙构思课堂设计，选择恰当的教学方式和教学手段，最终实现提高英语课堂教学有效性的目标。课堂设计主要有以下几个特点：
一、创设情境，开好头
课堂教学的有效性关键在于学生是否愿意学、主动学。本堂课的主要内容是通过Wendy写给Millie的一封信了解西方节日——Halloween。一个能吸引学生的好开头很关键，成功的导入能先声夺人、引人入胜，激发学生强烈的求知欲和兴趣，鉴于大多数初一学生都有不解的“动画片”情结这一心理特点，以动画电影片段Pooh’s Hefflalump Halloween导入主题，同时创设情境，以动画片中的两位主人公Roo和Lumpy贯穿整堂课。这一设计既能增强本堂课的趣味性，最大限度地激发学生的学习兴趣，又能凸显课堂设计的整体性。
二、 环环相扣，争高效
课堂教学有效性的提高需要通过教师对课堂教学活动的有效组织，让学生学有所获，能力得到提高，那就要求教师设计课堂时立足整节课的目标思考，不能仅关注某个点或某个环节，活动之间不能孤立，互相联系，而且应该由易到难，环环相扣、层层递进。
本堂课每个教学环节的整体设计都是遵循这样的原则展开的。
1.授新。开始通过录像了解大象Lumpy对Halloween了解不多，向它介绍最典型的物品：Halloween Pumpkin和mask；活动：dress up and wear masks； paint faces； make pumpkin lanterns and play a game trick or treat.这一环节在老师一步步的引导下，课文中的新单词、短语等知识点通过图片、视频等方式辅助，完成授新任务。
2.阅读。这一部分的处理依然采取创设情境方式实现：虽然lumpy了解一些Halloween知识，但是他还不知道Halloween的确切日期，Wendy写给Millie的信能帮它解决这个问题，通过看录像回答When is Halloween？顺利过渡到reading——课文内容的阅读教学。
阅读教学是本课的重点内容，主要采取整体教学模式，通过以下环节实现：
（1）scanning：各自默读课文，根据已给出的每个段落的大意，选定正确的段落序号，目标是对整篇文章有一个整体性的宏观把握。
（2）careful reading：针对简单的第1、第4两个段落，学生齐读，两个复杂段落则采取跟读方式让学生更进一步了解文章。每一段朗读之后都设计相关练习，题型设计遵循难易结合、层层递进的原则，关注问题设置的整体性、合理性和梯度性等方面的结合。针对第1、第4相对简单的段落，设计的题型是单项选择和判断正误，而第2、第3两段颇为复杂，设计的题型则是看图填空和选词填空。最后通过Roo和Lumpy对话的形式再次整体把握全文，巩固所学。
（3）Extensions Halloween：相关节日习俗远不止课文中提到的那几点，为了让学生更多地了解这方面知识，我在查阅相关背景资料的前提下，编辑了一篇初一学生能力范围内的阅读理解文章，并完成两个问题，让学生对trick or treat这个游戏有更进一步的认识，同时了解black and orange是Halloween的两个基本色。通过文章过渡，学生了解更多Halloween的食物，这些都为最后一个group work做了铺垫。
三、设计活动，活气氛
心理学家指出，当课堂教学能激起学生的学习兴趣时，可以使学生表现出愉悦的心境和求知欲望，从而促使他们由被动学习转变为主动学习，这一点在初一学生身上体现得淋漓尽致。单一的知识讲解是激发不了学生丝毫学习兴趣的。根据初一学生的生理和心理特点，通过表演、唱歌、游戏等初中生喜闻乐见的形式激发学生学习英语的兴趣。针对这一点，整堂课中对学生渗透角色观念，以Roo和Lumpy两个动画人物为主线，分别设计理解文章之后的pair work，对于reading所学做出初步巩固，然后在consolidation阶段通过角色扮演，为举行Halloween party做准备工作，旨在把整堂课所学做一个最终巩固和拓展，最后以一个游戏形式a typical Halloween game：Bobbing for apples 结束整堂课。既实现课堂教学目标又活跃课堂气氛，最关键的是刺激学生对Halloween这个节日的兴趣点，激发他们在课后积极主动挖掘更多Halloween知识的欲望，而且调动他们主动投入组织Halloween Party的积极性，最大限度地实现homework的目标。
四、灵动构思，巧预设
课堂教学活动的实施是一个动态进程，有诸多不可预料的因素，而且活动的主角是学生，学生的行为变化是不可预设的。因此，灵活动态地处理实施过程中的小细节又不至于违背文本设计的初衷是课堂设计时应该注意的一个要点，因此，最后Bobbing for apples 的游戏设计成灵动的环节，即时间允许就在课上完成游戏，若时间不允许则通过播放视频让学生在了解游戏规则之后在Homework：Hold a Halloween Party的时候实践。
值得一提的是：在教学过程中，老师适时表扬鼓勵会使各层面学生都充分享受到成功的喜悦，这是提高课堂教学有效性不可或缺的关键点。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，从而营造出和谐的课堂氛围，正所谓“投我以木瓜，报之以琼琚”。 所以在教学过程中，老师更要在任何时候都捕捉学生的闪光点，及时给予赞美，激励他们向上，培养他们的自信心，高效课堂来源于学生的自信。