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《语文课程标准》指出："工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"，今年借助我校与中国教育学会搭建的平台，我有幸聆听了全国著名特级教师贾志敏老师《卖鱼的人》和《我不怕"鬼"》两篇课文的阅读教学。教学中，贾老师以他独特的人格魅力为我们演绎了两堂生动活泼、扎扎实实的语文课。教学中他处处以学生为本，以训练为线，让我感受到："什么叫回归文本"现以《我不怕"鬼"》一文的教学为例，谈谈我自己的感受。
一、重视双基训练，切实提高学生的语文素养
在《我不怕"鬼"》一文的教学中，贾老师让学生读了课题后，就详细地指导了"鬼"的读音、写法、查几笔、什么部首，甚至应该在哪里起笔，哪里收笔都讲到了。课题为什么加引号？课文中对话的形式有哪几种？"夜深"中的"深"有哪些含义？这些细微的知识点贾老师都不厌其烦地一一引导学生体会、感悟、学习。如教学"鬼"字时，有这样一个片段：
师："鬼"这个字一共有几笔？
生1：9笔。
师："鬼"这个字一共有几笔？
生2：一共有9笔。
师："鬼"这个字一共有几笔？
生3："鬼"这个字一共有9笔。
师：我最喜欢第三个小朋友，他回答得最完整。
都已经是高年级的学生了，还要教这些吗？在质疑之余我细细品味，突然如梦方醒。想想自己所教的五年级学生错别字多，语言表达缺乏规范，写作水平普遍不高，学生学习语文离开课堂便茫然失措，这些现状我不也常常抱怨吗？这些与自己只重视"情感、态度与价值观"的培养，忽视了"知识与能力"的教学难道没有关系吗？少一点花架子，多一点扎扎实实，这样会更有利于学生语文素养的提高。
二、充分利用教材，教学生学会读书。
在《我不怕"鬼"》一文的教学中，贾老师没有长篇大论的讲述，没有慷慨激昂的话语，但就是在这看似平淡的娓娓道来中，贾老师却给学生创造了充分的读书机会。比如上课伊始，贾老师引导学生用不同的语气去读"我不怕鬼"这几个字，引导学生体会重音放在不同的位置上，表达的意思是不一样的，再让学生决定怎样读。这样既训练扎实，又锻炼了学生的口头表达能力。再比如：老师示范读，为学生流利地朗读扫除障碍；选自己最喜欢的一个自然段进行朗读，既激发了学生读书的欲望，又节省了时间，给更多学生创造了朗读机会；找描写人物语言的句子读一读，强调"言为心声"，提示语放在不同的位置，读出来的味道是不一样的；再到最后的让学生找与中心有关的句子读一读等。纵观整节课，朗读贯穿始终。在对学生进行朗读训练时，贾老师没有繁琐的语言，沒有过多的朗读技巧方面的指导，他就围绕题目"我不怕鬼"，层层递进，为学生创设了一个又一个朗读的情景，让学生带着问题读书，为需要而读书，从而达到教学生掌握读书方法的目的。虽然课堂上学生也在一遍又一遍地读着相同的句子，但学生仍兴趣盎然。这一切都源于贾老师高超的引领！他像一个技艺超群的指挥家一样，抓住课文的精髓，设计了难度不一的问题，引领学生逐步走向课文深处。在一次又一次的朗读中，学生收获了越来越多、越来越与众不同的知识与技能。在贾老师看似朴素的课堂中，学生的思维在欢快地碰撞着、跳跃着！他们在贾老师的引领下，在知识的海洋中尽情遨游！
三、工具性与人文性和谐共舞
从贾老师的课中，我明白了什么是语文教学的工具性与人文性的和谐统一。实施新课标后，工具性与人文性一直是争论的焦点。我教学中过多地偏重于人文，往往把语文课上成情感熏陶课，老师很激动，学生很感动，但又没有提高的过程，知识教学虚化、能力训练浮躁。如何让语文教学的人文性与工具性和谐统一，是我一直反思的重点。从贾老师的课堂中我惊喜地找到了答案！
为了让学生知道写文章要处处围绕中心来写，贾老师做了如下训练：课堂上，贾老师非常肯定地说："这篇文章任何一个小结都跟文章中心’我不怕鬼’有关。"然后他放手让学生质疑：从文中找一找，看哪个自然段，哪句话，甚至哪个词跟中心没有关系。一石激起千层浪，这时学生们的兴趣被充分调动了起来，他们都想找一个看似与课题无关的词、句来刁难贾老师，而睿智的贾老师总能巧妙地回到中心，即题目上。在质疑、交流的过程中，孩子们不但明白了写文章一定要围绕中心来写，为中心服务，还学会了表达，学会了倾听。借助贾老师这节阅读课的教学，我真真切切地体会到了"工具是基础，人文是升华，二者不可偏废。"这句话的真正含义。
贾志敏老师说："语文课要上出浓浓的语文味，必须做到’朴实，真实，扎实’。"贾老师是这样说的，更是这样做的。一篇美文，一支粉笔，是贾老师朴素课堂的真实再现，但就是借助这最原始、最朴素的课堂，贾老师教学生学会了读书，学会了表达，学会了倾听，学会了写作。"听、说、读、写"能力的训练，在贾老师的课堂上得到了最完美的展现，学生们在贾老师的引领下，在知识的海洋中翩翩起舞！
与名师交流，让我拨云见雾，如沐春风！我们深切地感受到语文课堂要少些花架子，多些扎实有效的语言文字训练，以切实提高学生的语文素养。
一、重视双基训练，切实提高学生的语文素养
在《我不怕"鬼"》一文的教学中，贾老师让学生读了课题后，就详细地指导了"鬼"的读音、写法、查几笔、什么部首，甚至应该在哪里起笔，哪里收笔都讲到了。课题为什么加引号？课文中对话的形式有哪几种？"夜深"中的"深"有哪些含义？这些细微的知识点贾老师都不厌其烦地一一引导学生体会、感悟、学习。如教学"鬼"字时，有这样一个片段：
师："鬼"这个字一共有几笔？
生1：9笔。
师："鬼"这个字一共有几笔？
生2：一共有9笔。
师："鬼"这个字一共有几笔？
生3："鬼"这个字一共有9笔。
师：我最喜欢第三个小朋友，他回答得最完整。
都已经是高年级的学生了，还要教这些吗？在质疑之余我细细品味，突然如梦方醒。想想自己所教的五年级学生错别字多，语言表达缺乏规范，写作水平普遍不高，学生学习语文离开课堂便茫然失措，这些现状我不也常常抱怨吗？这些与自己只重视"情感、态度与价值观"的培养，忽视了"知识与能力"的教学难道没有关系吗？少一点花架子，多一点扎扎实实，这样会更有利于学生语文素养的提高。
二、充分利用教材，教学生学会读书。
在《我不怕"鬼"》一文的教学中，贾老师没有长篇大论的讲述，没有慷慨激昂的话语，但就是在这看似平淡的娓娓道来中，贾老师却给学生创造了充分的读书机会。比如上课伊始，贾老师引导学生用不同的语气去读"我不怕鬼"这几个字，引导学生体会重音放在不同的位置上，表达的意思是不一样的，再让学生决定怎样读。这样既训练扎实，又锻炼了学生的口头表达能力。再比如：老师示范读，为学生流利地朗读扫除障碍；选自己最喜欢的一个自然段进行朗读，既激发了学生读书的欲望，又节省了时间，给更多学生创造了朗读机会；找描写人物语言的句子读一读，强调"言为心声"，提示语放在不同的位置，读出来的味道是不一样的；再到最后的让学生找与中心有关的句子读一读等。纵观整节课，朗读贯穿始终。在对学生进行朗读训练时，贾老师没有繁琐的语言，沒有过多的朗读技巧方面的指导，他就围绕题目"我不怕鬼"，层层递进，为学生创设了一个又一个朗读的情景，让学生带着问题读书，为需要而读书，从而达到教学生掌握读书方法的目的。虽然课堂上学生也在一遍又一遍地读着相同的句子，但学生仍兴趣盎然。这一切都源于贾老师高超的引领！他像一个技艺超群的指挥家一样，抓住课文的精髓，设计了难度不一的问题，引领学生逐步走向课文深处。在一次又一次的朗读中，学生收获了越来越多、越来越与众不同的知识与技能。在贾老师看似朴素的课堂中，学生的思维在欢快地碰撞着、跳跃着！他们在贾老师的引领下，在知识的海洋中尽情遨游！
三、工具性与人文性和谐共舞
从贾老师的课中，我明白了什么是语文教学的工具性与人文性的和谐统一。实施新课标后，工具性与人文性一直是争论的焦点。我教学中过多地偏重于人文，往往把语文课上成情感熏陶课，老师很激动，学生很感动，但又没有提高的过程，知识教学虚化、能力训练浮躁。如何让语文教学的人文性与工具性和谐统一，是我一直反思的重点。从贾老师的课堂中我惊喜地找到了答案！
为了让学生知道写文章要处处围绕中心来写，贾老师做了如下训练：课堂上，贾老师非常肯定地说："这篇文章任何一个小结都跟文章中心’我不怕鬼’有关。"然后他放手让学生质疑：从文中找一找，看哪个自然段，哪句话，甚至哪个词跟中心没有关系。一石激起千层浪，这时学生们的兴趣被充分调动了起来，他们都想找一个看似与课题无关的词、句来刁难贾老师，而睿智的贾老师总能巧妙地回到中心，即题目上。在质疑、交流的过程中，孩子们不但明白了写文章一定要围绕中心来写，为中心服务，还学会了表达，学会了倾听。借助贾老师这节阅读课的教学，我真真切切地体会到了"工具是基础，人文是升华，二者不可偏废。"这句话的真正含义。
贾志敏老师说："语文课要上出浓浓的语文味，必须做到’朴实，真实，扎实’。"贾老师是这样说的，更是这样做的。一篇美文，一支粉笔，是贾老师朴素课堂的真实再现，但就是借助这最原始、最朴素的课堂，贾老师教学生学会了读书，学会了表达，学会了倾听，学会了写作。"听、说、读、写"能力的训练，在贾老师的课堂上得到了最完美的展现，学生们在贾老师的引领下，在知识的海洋中翩翩起舞！
与名师交流，让我拨云见雾，如沐春风！我们深切地感受到语文课堂要少些花架子，多些扎实有效的语言文字训练，以切实提高学生的语文素养。