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美术教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的过程。在教学中，要强调美术的情感体验，并运用科学的教学方法和恰当使用先进的教学媒体。多年的观察笔者发现，部分教师在小学美术课教学中违背了小学生身心发展规律和学习特点，在教学内容、教学形式和教学要求等方面，存在着较为严重的专业化倾向，超出小学生现有的认知水平和接受能力，并使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不大，教学资源严重缺乏。
一、多媒体在小学美术课的运用过程中存在的问题
1. 忽视學生反映，缺乏师生互动
多媒体教学资源是教师用来组织教学的，或是学生直接学习的对象，教学内容科学性是最基本的要求。老师在进行小学美术课教学时，采用多媒体进行教学的过程中，很容易出现教师埋头操纵计算机演示教学课件，口中念念有词，无暇顾及观察学生的反应的情况出现，造成对学生对所欣赏的美术的接受程度较低，学生只闻教师其声、“不见”其人。这样本应是轻松、愉悦的美术课，由于美术教学的过程中减少了师生间的互动交流而变得相对沉默、枯燥、乏味，影响了小学生的美术课学习兴趣和教师的教学效率。
2. 忽视了对多媒体技术的有效利用
老师在美术课程中使用多媒体时应当根据自身的教学需要和美术教学的特点有选择的加以运用，不可以忽略美术课上的教材本身的特点和教学目标，而全部采用多媒体及网络多媒体技术的手段，这样极容易造成不顾课堂内容，为应用而应用，为技术而技术的情况出现。例如有些小学美术教师，在小学美术课上全程都是盲目的使用多媒体及网络多媒体进行教学，缺乏必要性的讲授式教学，这样做不但没有起到辅助教学的作用，反而会影响教学质量。
3. 多媒体技术操作上的欠缺
现在部分小学的小学美术课的教师由于思想上对多媒体教学不够重视，他们只是将其当成是一种美术欣赏的播放器、黑板的替代品，从思想上就没有正视多媒体及网络的存在价值。这样就会导致这部分教师对多媒体知识学习的放松，不注重自己在平时对多媒体技术功能的练习，只有在学校提高学习的时候进行学习，不能主动的、积极的进行自修，这样在多媒体技术的操作上就有所欠缺。
二、利用多媒体优化小学美术课教学的策略
1. 利用多媒体创设美术课情景
小学生能够在同周围情境环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构，教师在教学网站上为学生收集了大量的美术课程信息资源和色彩纷呈的教学课件，为学生创造了一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静的学习环境，能充分唤起小学生的学习兴趣和注意力，激发想象力和创新意识，促使他们主动积极地创作。
要注意的是在利用多媒体进行情景氛围的创设过程中，要注意选材的生活化、多样化和艺术化，这样才能达到既创设了真实的情景，又创设了良好的学习情境，这样学生才能真正受到氛围感染，提升他们对美术课的兴趣，调动他们的学习主动性。
2. 采取多元的网络评价方式
一般的美术课最后的作业评价是通过展评、选评的方式集体进行的，评价对象比较集中。而在网络教学中，完成的作业可以全部存在网络上，利用人机交互，每个学生都可以打开任何一位同学的作业进行评价，人人都有机会面对自己有感触的作业发表自己的观点，也可以和任何一位同学和教师进行交流，这种评价方式是开放的、自主式的。在教学实践中，我们给“同学的评价”栏目设计了“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”三种评价等级，力争对每一幅作品都给以鼓励。并根据美术课的特点，设计了《学生自我评价表》，通过表格的填写，使学生对自己这节课的各项表现作出综合全面的自我评价。从调查问卷的反馈中可以看到，学生的评价积极性远远高于一般课堂，教学网站多元的网络评价方式极大的提高了学生的兴趣和认真完成作品的积极性，让学生获得心理上的满足感，使他们在同学互评和自评的过程中培养了个体的自我认识能力，提高了对美的认识。
3. 开发“畅所欲言”模块，促进师生交流
这一模块是教师与学生、学生与学生之间交流的窗口，也是师生间讨论问题的论坛。学生就教师提出的问题或自己发现的问题参与讨论和交流，网站提供学生发表见解的平台，鼓励学生对各种问题发表看法，写出感受，在“问与答”栏目中与教师沟通，答疑解惑。通过“伙伴交流”栏目，学生之间可以就某一问题展开讨论，促使学生积极思考，活跃课堂气氛，在此过程中深入理解课程内容。教师针对讨论，适时发表自己的见解，引导学生更深层次、更广阔的讨论。
该功能模块可以实现小组讨论或小组探究学习。教师根据教学需要将学生分成小组，参加讨论，学生尽管不是坐在一起，也可以通过网络进行讨论。这一模块的交流功能与课堂教学的面对面的语言交流相比，有着自身独特的优势，比如:一些性格内向的同学，不习惯与教师和同学们面对面交流，网络的交互功能为这类同学的交流提供了机会，也为学生课后业余时间的美术学习提供了交流的平台。
现代多媒体技术的飞速发展及其在美术课的教学领域中地位的确立，要求新时期的美术教师应该意识到科技革命对普通美术教学以及我们自身所带来的冲击，作为小学美术教师，我们要不断提高自身的教学素养和多媒体技术的掌握水平，只有这样才能更好的完成小学美术课的教学任务。
责任编辑 龙建刚
一、多媒体在小学美术课的运用过程中存在的问题
1. 忽视學生反映，缺乏师生互动
多媒体教学资源是教师用来组织教学的，或是学生直接学习的对象，教学内容科学性是最基本的要求。老师在进行小学美术课教学时，采用多媒体进行教学的过程中，很容易出现教师埋头操纵计算机演示教学课件，口中念念有词，无暇顾及观察学生的反应的情况出现，造成对学生对所欣赏的美术的接受程度较低，学生只闻教师其声、“不见”其人。这样本应是轻松、愉悦的美术课，由于美术教学的过程中减少了师生间的互动交流而变得相对沉默、枯燥、乏味，影响了小学生的美术课学习兴趣和教师的教学效率。
2. 忽视了对多媒体技术的有效利用
老师在美术课程中使用多媒体时应当根据自身的教学需要和美术教学的特点有选择的加以运用，不可以忽略美术课上的教材本身的特点和教学目标，而全部采用多媒体及网络多媒体技术的手段，这样极容易造成不顾课堂内容，为应用而应用，为技术而技术的情况出现。例如有些小学美术教师，在小学美术课上全程都是盲目的使用多媒体及网络多媒体进行教学，缺乏必要性的讲授式教学，这样做不但没有起到辅助教学的作用，反而会影响教学质量。
3. 多媒体技术操作上的欠缺
现在部分小学的小学美术课的教师由于思想上对多媒体教学不够重视，他们只是将其当成是一种美术欣赏的播放器、黑板的替代品，从思想上就没有正视多媒体及网络的存在价值。这样就会导致这部分教师对多媒体知识学习的放松，不注重自己在平时对多媒体技术功能的练习，只有在学校提高学习的时候进行学习，不能主动的、积极的进行自修，这样在多媒体技术的操作上就有所欠缺。
二、利用多媒体优化小学美术课教学的策略
1. 利用多媒体创设美术课情景
小学生能够在同周围情境环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构，教师在教学网站上为学生收集了大量的美术课程信息资源和色彩纷呈的教学课件，为学生创造了一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静的学习环境，能充分唤起小学生的学习兴趣和注意力，激发想象力和创新意识，促使他们主动积极地创作。
要注意的是在利用多媒体进行情景氛围的创设过程中，要注意选材的生活化、多样化和艺术化，这样才能达到既创设了真实的情景，又创设了良好的学习情境，这样学生才能真正受到氛围感染，提升他们对美术课的兴趣，调动他们的学习主动性。
2. 采取多元的网络评价方式
一般的美术课最后的作业评价是通过展评、选评的方式集体进行的，评价对象比较集中。而在网络教学中，完成的作业可以全部存在网络上，利用人机交互，每个学生都可以打开任何一位同学的作业进行评价，人人都有机会面对自己有感触的作业发表自己的观点，也可以和任何一位同学和教师进行交流，这种评价方式是开放的、自主式的。在教学实践中，我们给“同学的评价”栏目设计了“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”三种评价等级，力争对每一幅作品都给以鼓励。并根据美术课的特点，设计了《学生自我评价表》，通过表格的填写，使学生对自己这节课的各项表现作出综合全面的自我评价。从调查问卷的反馈中可以看到，学生的评价积极性远远高于一般课堂，教学网站多元的网络评价方式极大的提高了学生的兴趣和认真完成作品的积极性，让学生获得心理上的满足感，使他们在同学互评和自评的过程中培养了个体的自我认识能力，提高了对美的认识。
3. 开发“畅所欲言”模块，促进师生交流
这一模块是教师与学生、学生与学生之间交流的窗口，也是师生间讨论问题的论坛。学生就教师提出的问题或自己发现的问题参与讨论和交流，网站提供学生发表见解的平台，鼓励学生对各种问题发表看法，写出感受，在“问与答”栏目中与教师沟通，答疑解惑。通过“伙伴交流”栏目，学生之间可以就某一问题展开讨论，促使学生积极思考，活跃课堂气氛，在此过程中深入理解课程内容。教师针对讨论，适时发表自己的见解，引导学生更深层次、更广阔的讨论。
该功能模块可以实现小组讨论或小组探究学习。教师根据教学需要将学生分成小组，参加讨论，学生尽管不是坐在一起，也可以通过网络进行讨论。这一模块的交流功能与课堂教学的面对面的语言交流相比，有着自身独特的优势，比如:一些性格内向的同学，不习惯与教师和同学们面对面交流，网络的交互功能为这类同学的交流提供了机会，也为学生课后业余时间的美术学习提供了交流的平台。
现代多媒体技术的飞速发展及其在美术课的教学领域中地位的确立，要求新时期的美术教师应该意识到科技革命对普通美术教学以及我们自身所带来的冲击，作为小学美术教师，我们要不断提高自身的教学素养和多媒体技术的掌握水平，只有这样才能更好的完成小学美术课的教学任务。
责任编辑 龙建刚