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创造力是一个国家是否有活力的表现，也是一个国家的核心竞争力，如何在基础教育中有意识的从教育到课堂，营造有利于创造力的培养、发挥就显得尤为重要。而在基础教育中，小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程，这样的课程性质在培养学生创造力方面是具有优势的。小学科学课程重要的学习方式是探究式学习，学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学的探究过程，在探究过程中，学生的思维不断产生碰撞，新生质疑，这些都为培养学生创造力提供了温床，所以，科学课程的课堂教学实施的优劣，直接影响到培养学生创造力效果的好坏，怎样才能让小学科学课堂教学最大限度的为培训学生创造力提供帮助呢？
一、创设生动平等的学习氛围，有利于创造力的培养
在传统的课堂教学中，教师起绝对地主宰作用，可以说是教师的一言堂，拥有绝对的权威，不容学生有任何的质疑。这样的课堂中学生只是得到知识的结论，并没有去经历得到知识的过程，没有自己建构知识的时间，在这样的学习氛围中很难让学生的思维“活”起来，更别谈创造力的发掘了。
课堂要“活”起来，学生的思维也才会“活”起来。教师要尊重学生，给学生足够的自主权和思考、活动的时间，例如：小组内的讨论，小组的汇报，小组与小组之间的交流，切实将这些讨论汇报落实到课堂，学生的主体地位才能得以体现，想象力、创造力才能得以培养，自尊心和自信心才能得以锻炼。
课堂要“活”起来，教师的观念也要转变，用新课程理念武装自己的头脑。教学中要关注学生“三百六十度”的生活世界，把学生的思维引向课堂外那个广阔的生活空间。无数事实已经证明，现代教育对学生而言，知识本身已经不是最重要的了，最重要的是如何获得知识、如何思考问题。这种创造能力的培养要求课堂首先必须真正“活”起来。
二、在积极合作和亲历科学探究中培养创造力
（一）编排合理积极的合作学习小组
小学科学课堂多以小组合作学习的形式开展，完成各类探究学习。小组成员的安排是否合理，很大程度影响了探究学习的成败。一般情况下，老師要考虑到小组成员之间的学习能力、动手能力、性别及个性等差异，在排座是坐到统筹合理的安排。科学探究小组一般情况下是4个学生为一个探究小组，小组内兼顾有思维灵活、行动力强、认真细致、善于表达的四个同学为宜，在进行探究学习时，四个同学之间互相补充，形成高效的探究学习小组，且组内成员不同的学习特点会相互影响相互渗透，达到共同学习，共同成长的目的。
（二）教师大胆放手让学生探究学习
在新课程标准的推动下，教师要真正做到大胆放手，探究学习才能落到实处，学生在探究中思维不断得到训练，这是培养创造力的关键。少了教师的命令，多了学生自己的思考之后的推测、各抒己见的讨论和亲自动手的欢乐。这样的探究实践学习，往往带来创造力发挥的机会，教师若注意对创造性的表现及时给及鼓励和奖励，那么科学课堂中创造力的培养将得到长足的发展。
三、科学教师具有创新意识，才能真正地培养学生的创造力
（一）在标准化考试的教育中，学生应付考试的法宝就是对标准答案无条件的记忆、模仿、服从和坚信
这种方法似乎在短期内，在表面上提高了学生的考试成绩，但事实上最终致使学生不再思考，不再怀疑，只有答案，没有问题。死记硬背的方法长期充斥在我们的教育中，一个最为严重的后果是学生问题意识的丧失。
然而，提出问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题是一个人有创新的前提和基础。作为科学教师应具备问题意识，不仅自己要会提出问题，更要引导和培养学生提出问题。在做实验前，让学生提出有关实验的问题，如对照实验中的变量和不变量是什么；在实验完成后，学生能对数据进行比较，提出实验过程中存在的不足，之后如何改进。科学教师在尽可能多的在教学环节中渗透问题意识，耳濡目染，让学生能发现问题，提出更多的问题。现代科学之父爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见提出问题的重要性，很难想象，一个没有任何问题的人会打破现状，超越常规，创造出新的事物来。要培养学生的创造力，首當其冲的是要让学生学会提出问题。
（二）科学教师要具备多元化评价的意识
我们的教育和考试都表现出标准化的模式，统一考试和统一的标准答案，这种标准化的教育模式是不鼓励充满想象了的答案的。在三年级的科学课堂上，学到《水的三态变化》，教师问学生：“雪融化以后是什么？”大部分同学都回答，“是水。”教师给以肯定。可有一位小男生说：“是春天。”教师愣住了，许多同学开始窃笑，但最后老师表扬他是个有诗意，想象力丰富的孩子。这样一个可爱的回答，如果师无情地判了死刑，敢问以后还有谁放飞想象的翅膀去翱翔。再如，五年级下册科学教材中的一课《造一艘小船》，教师要求是：《最佳设计奖》《最精致奖》《实用奖》《大力士奖》等。教师的评价思维不死板，才能让更多的同学乐意参与到活动中来。
多元化评价可以考虑到学生个性发展的差异，不光一一套标准的“答案”来评价学生，因为教师应该知道，学生接受了“标准”知识，随之学生也会付出不敢自由“想象”的代价。多元化评价其实是关注全体学生的一个体现，尽可能的公正全面地评价一个学生，这可以很好的保护学生的好奇心，进而达到培养学生创造力的目标。
总之，在小学科学教学过程中，教师要多方面培养学生的创造力，是未来教育发展的一种趋。透过生动平等的课堂，来到以探究合作学习为主的教学中，教师用多维度的“眼睛”寻到每个学生的闪光点，在这样的教育环境下，学生的想象力肯定能飞到前所未有的新天地，创造力也肯定能够不断超越自我，开拓新领域。
一、创设生动平等的学习氛围，有利于创造力的培养
在传统的课堂教学中，教师起绝对地主宰作用，可以说是教师的一言堂，拥有绝对的权威，不容学生有任何的质疑。这样的课堂中学生只是得到知识的结论，并没有去经历得到知识的过程，没有自己建构知识的时间，在这样的学习氛围中很难让学生的思维“活”起来，更别谈创造力的发掘了。
课堂要“活”起来，学生的思维也才会“活”起来。教师要尊重学生，给学生足够的自主权和思考、活动的时间，例如：小组内的讨论，小组的汇报，小组与小组之间的交流，切实将这些讨论汇报落实到课堂，学生的主体地位才能得以体现，想象力、创造力才能得以培养，自尊心和自信心才能得以锻炼。
课堂要“活”起来，教师的观念也要转变，用新课程理念武装自己的头脑。教学中要关注学生“三百六十度”的生活世界，把学生的思维引向课堂外那个广阔的生活空间。无数事实已经证明，现代教育对学生而言，知识本身已经不是最重要的了，最重要的是如何获得知识、如何思考问题。这种创造能力的培养要求课堂首先必须真正“活”起来。
二、在积极合作和亲历科学探究中培养创造力
（一）编排合理积极的合作学习小组
小学科学课堂多以小组合作学习的形式开展，完成各类探究学习。小组成员的安排是否合理，很大程度影响了探究学习的成败。一般情况下，老師要考虑到小组成员之间的学习能力、动手能力、性别及个性等差异，在排座是坐到统筹合理的安排。科学探究小组一般情况下是4个学生为一个探究小组，小组内兼顾有思维灵活、行动力强、认真细致、善于表达的四个同学为宜，在进行探究学习时，四个同学之间互相补充，形成高效的探究学习小组，且组内成员不同的学习特点会相互影响相互渗透，达到共同学习，共同成长的目的。
（二）教师大胆放手让学生探究学习
在新课程标准的推动下，教师要真正做到大胆放手，探究学习才能落到实处，学生在探究中思维不断得到训练，这是培养创造力的关键。少了教师的命令，多了学生自己的思考之后的推测、各抒己见的讨论和亲自动手的欢乐。这样的探究实践学习，往往带来创造力发挥的机会，教师若注意对创造性的表现及时给及鼓励和奖励，那么科学课堂中创造力的培养将得到长足的发展。
三、科学教师具有创新意识，才能真正地培养学生的创造力
（一）在标准化考试的教育中，学生应付考试的法宝就是对标准答案无条件的记忆、模仿、服从和坚信
这种方法似乎在短期内，在表面上提高了学生的考试成绩，但事实上最终致使学生不再思考，不再怀疑，只有答案，没有问题。死记硬背的方法长期充斥在我们的教育中，一个最为严重的后果是学生问题意识的丧失。
然而，提出问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题是一个人有创新的前提和基础。作为科学教师应具备问题意识，不仅自己要会提出问题，更要引导和培养学生提出问题。在做实验前，让学生提出有关实验的问题，如对照实验中的变量和不变量是什么；在实验完成后，学生能对数据进行比较，提出实验过程中存在的不足，之后如何改进。科学教师在尽可能多的在教学环节中渗透问题意识，耳濡目染，让学生能发现问题，提出更多的问题。现代科学之父爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见提出问题的重要性，很难想象，一个没有任何问题的人会打破现状，超越常规，创造出新的事物来。要培养学生的创造力，首當其冲的是要让学生学会提出问题。
（二）科学教师要具备多元化评价的意识
我们的教育和考试都表现出标准化的模式，统一考试和统一的标准答案，这种标准化的教育模式是不鼓励充满想象了的答案的。在三年级的科学课堂上，学到《水的三态变化》，教师问学生：“雪融化以后是什么？”大部分同学都回答，“是水。”教师给以肯定。可有一位小男生说：“是春天。”教师愣住了，许多同学开始窃笑，但最后老师表扬他是个有诗意，想象力丰富的孩子。这样一个可爱的回答，如果师无情地判了死刑，敢问以后还有谁放飞想象的翅膀去翱翔。再如，五年级下册科学教材中的一课《造一艘小船》，教师要求是：《最佳设计奖》《最精致奖》《实用奖》《大力士奖》等。教师的评价思维不死板，才能让更多的同学乐意参与到活动中来。
多元化评价可以考虑到学生个性发展的差异，不光一一套标准的“答案”来评价学生，因为教师应该知道，学生接受了“标准”知识，随之学生也会付出不敢自由“想象”的代价。多元化评价其实是关注全体学生的一个体现，尽可能的公正全面地评价一个学生，这可以很好的保护学生的好奇心，进而达到培养学生创造力的目标。
总之，在小学科学教学过程中，教师要多方面培养学生的创造力，是未来教育发展的一种趋。透过生动平等的课堂，来到以探究合作学习为主的教学中，教师用多维度的“眼睛”寻到每个学生的闪光点，在这样的教育环境下，学生的想象力肯定能飞到前所未有的新天地，创造力也肯定能够不断超越自我，开拓新领域。