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【摘 要】初中英语任务型学习活动的课堂教学改革，可以充分调动学生的学习积极性，较好地促进学生口语表达能力的发展，帮助学生树立信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，获得基本的语言运用能力，为学生的英语学习打下良好基础。
【关键词】创设情境；预设任务； 合作交流
为什么要学习英语？学习英语有什么作用？考试自然不可或缺，但学习英语的目标并不是单单为了考试，更多的为了终身发展。那么，终身发展意味着什么？就英语而言，终身发展是为学生进行的生活、学习奠定一定的口语表达和使用基础。《初中英语新课标》中从7-9年级分别按照三、四、五级目标做了具体要求。要提高学生的英语口语表达能力，就不能固守于教师讲学生听的模式，而要在以学生为主体的基础上，将“说”提到日程上来。任务教学法以任务为契机，充分调动了学生的学习积极性，特别通过模拟情境来完成任务，较好地促进了学生口语表达能力的发展。那么，在初中英语教学中，任务教学法如何实施呢？本文就结合教学实践做简要讨论。
一、创设情境，营造和谐气氛
传统教学过于严肃，以至于学生都喜欢在教师的指令下来行动。而学生是活生生的主体，如果太过被动，创新精神、创造能力从何而来？因此，提倡任务教学法，要以教学环境的改变来作为基础。而轻松、和谐、民主的课堂气氛不仅有助于学生从被动转为主动，也有利于课堂中交流、讨论等活动的展开。特别是对学生学习兴趣的激发能让课堂更有活力，让学生的表达欲望得到激发。
以7A的Unit 5 Integrated skills教学为例，首先以学生的free talk来引出pocket money，教师以自家孩子（或朋友孩子）为例来说该孩子用零用钱来购买文具，接着以幻灯片形式呈现各类文具，同时呈现单词stationery，再以学生的零用钱使用情况来引入对教材的学习，最后再以“如何使用零花钱”的任务来进行课后练习。应该说，整个课堂不但生动而且效果更好。因为课堂中摆脱了以教材为中心，而以学生生活实际出发，极好地激发了学生的学习兴趣，由生活到教材再到生活，做到了学以致用，对学生口语表达能力和应用能力培养都具有积极意义。
二、事先预设、了解任务
在任务教学法中，任务的完成过程是关键，因为在这个过程中，学生需要通过交流来了解任务，需要通过合作来分析并完成任务，如果没有一定的计划，任务完成起来相当困难。因此，教学中，教师首先要向学生明确任务，并对完成任务的必要素材做准备。
以7A Unit 5 Going shopping Reading (2)教学为例，本课时需要学生掌握更多有关购物的词汇并能应用这些词汇。在上课前，教师首先让学生准备了足球、书刊、文具等物品，并要求学生对所准备的物品要能用英语正确的进行拼读，同时准备一定数量的钱（教师也可引导学生用绘画的方法来设计人民币），此外还要求学生在预习中初步了解“稍等、太贵了、我喜欢什么、想干某事”等短语。教学中，教师以“购物”任务来进行，将学生分为不同的小组（售货组合客户组），并给客户组不同的需要购买的物品，引导学生进行“购物”，在学生购物中，当遇到不会的句子，教师借此机会进行引导。
教学后发现，学生不是把学习当做是一件之前认为“很痛苦”的事情来对待，而认为“这不但好玩，而且学到了真‘功夫’”。的确，英语教学所要做的不正是要学生有“真功夫”吗？
三、合作交流，完成任务
小组合作是任务教学法实施的核心，也正是基于合作，才能更好地培养学生的合作意识、交流意识和创新能力。在分组中，教师要采取学生自由分组，教师调配的方式进行，这样做的目的一是保护好学生的积极性；二是通过教师的调配来使得小组内的成员能优差互补，使小组间的力量均衡。在合作交流完成任务的过程中，通常采用以下步骤来进行（以7A Unit 2My day为例）：
首先，讨论任务。讨论的目的主要是让学生们做到心中有数，对任务进行全面的了解，以便完成过程更加顺利。在该课时中，教师布置的任务是“描述自己的一天”，那么，学生在讨论任务中，就需要对自己一天中所做的事情进行归纳，哪些是重点要说的，哪些是不重要的。同时，如何进行语言的组织，会遇到些什么困难等等问题都是需要在交流讨论中完成的。
其次，合作完成任务。在该案例中，每个小组首先在组内进行描述，对遇到的问题进行归纳，然后在教师组织下各个小组进行分组展示。
最后，反馈讨论。在该阶段中，主要是进行对比，分析任务完成过程中所遇到的困难。如有的小组在描述中单词错误，有的则语法错误。在该过程中，教师首先要引导学生进行自我反馈，然后再由教师进行整理，对学生任务完成中出现的共性问题，教师不仅要在学生完成任务过程中进行指导，还需要在交流反馈中进行再次指导。如在该任务过程中，对“it’s time for+名词”的用法教师就要进行强调，同时用具体的例子进行指导。
在任务教学法实施过程中，我们还需要注意两个问题，首先是任务要与学生的生活紧密联系起来，不能拘泥于教材，教师要充分利用教材而设计出适用而丰富的任务，如常见的对话、购物、生日、旅游等任务；其次，布置任务能让学生学以致用，因为任务教学法的目的就是让学生Learning by doing。如设置如How to save electricity、My holiday life、My family、my friends等任务。
只有当学习成为一种生活时，学习效率才是最高的，任务教学法就是要将学生的生活和学习之间建立起链接，让学生在生活中学习，在学习中应用，从而真正达到能力的培养。
【参考文献】
[1]林立 易燕.《任务型学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年
[2]鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社，2003年
[3]姚立新. “例谈中小学英语任务设计”，《中小学英语教学与研究》，2007年第8期
（作者单位：江苏省沛县五段中学）
【关键词】创设情境；预设任务； 合作交流
为什么要学习英语？学习英语有什么作用？考试自然不可或缺，但学习英语的目标并不是单单为了考试，更多的为了终身发展。那么，终身发展意味着什么？就英语而言，终身发展是为学生进行的生活、学习奠定一定的口语表达和使用基础。《初中英语新课标》中从7-9年级分别按照三、四、五级目标做了具体要求。要提高学生的英语口语表达能力，就不能固守于教师讲学生听的模式，而要在以学生为主体的基础上，将“说”提到日程上来。任务教学法以任务为契机，充分调动了学生的学习积极性，特别通过模拟情境来完成任务，较好地促进了学生口语表达能力的发展。那么，在初中英语教学中，任务教学法如何实施呢？本文就结合教学实践做简要讨论。
一、创设情境，营造和谐气氛
传统教学过于严肃，以至于学生都喜欢在教师的指令下来行动。而学生是活生生的主体，如果太过被动，创新精神、创造能力从何而来？因此，提倡任务教学法，要以教学环境的改变来作为基础。而轻松、和谐、民主的课堂气氛不仅有助于学生从被动转为主动，也有利于课堂中交流、讨论等活动的展开。特别是对学生学习兴趣的激发能让课堂更有活力，让学生的表达欲望得到激发。
以7A的Unit 5 Integrated skills教学为例，首先以学生的free talk来引出pocket money，教师以自家孩子（或朋友孩子）为例来说该孩子用零用钱来购买文具，接着以幻灯片形式呈现各类文具，同时呈现单词stationery，再以学生的零用钱使用情况来引入对教材的学习，最后再以“如何使用零花钱”的任务来进行课后练习。应该说，整个课堂不但生动而且效果更好。因为课堂中摆脱了以教材为中心，而以学生生活实际出发，极好地激发了学生的学习兴趣，由生活到教材再到生活，做到了学以致用，对学生口语表达能力和应用能力培养都具有积极意义。
二、事先预设、了解任务
在任务教学法中，任务的完成过程是关键，因为在这个过程中，学生需要通过交流来了解任务，需要通过合作来分析并完成任务，如果没有一定的计划，任务完成起来相当困难。因此，教学中，教师首先要向学生明确任务，并对完成任务的必要素材做准备。
以7A Unit 5 Going shopping Reading (2)教学为例，本课时需要学生掌握更多有关购物的词汇并能应用这些词汇。在上课前，教师首先让学生准备了足球、书刊、文具等物品，并要求学生对所准备的物品要能用英语正确的进行拼读，同时准备一定数量的钱（教师也可引导学生用绘画的方法来设计人民币），此外还要求学生在预习中初步了解“稍等、太贵了、我喜欢什么、想干某事”等短语。教学中，教师以“购物”任务来进行，将学生分为不同的小组（售货组合客户组），并给客户组不同的需要购买的物品，引导学生进行“购物”，在学生购物中，当遇到不会的句子，教师借此机会进行引导。
教学后发现，学生不是把学习当做是一件之前认为“很痛苦”的事情来对待，而认为“这不但好玩，而且学到了真‘功夫’”。的确，英语教学所要做的不正是要学生有“真功夫”吗？
三、合作交流，完成任务
小组合作是任务教学法实施的核心，也正是基于合作，才能更好地培养学生的合作意识、交流意识和创新能力。在分组中，教师要采取学生自由分组，教师调配的方式进行，这样做的目的一是保护好学生的积极性；二是通过教师的调配来使得小组内的成员能优差互补，使小组间的力量均衡。在合作交流完成任务的过程中，通常采用以下步骤来进行（以7A Unit 2My day为例）：
首先，讨论任务。讨论的目的主要是让学生们做到心中有数，对任务进行全面的了解，以便完成过程更加顺利。在该课时中，教师布置的任务是“描述自己的一天”，那么，学生在讨论任务中，就需要对自己一天中所做的事情进行归纳，哪些是重点要说的，哪些是不重要的。同时，如何进行语言的组织，会遇到些什么困难等等问题都是需要在交流讨论中完成的。
其次，合作完成任务。在该案例中，每个小组首先在组内进行描述，对遇到的问题进行归纳，然后在教师组织下各个小组进行分组展示。
最后，反馈讨论。在该阶段中，主要是进行对比，分析任务完成过程中所遇到的困难。如有的小组在描述中单词错误，有的则语法错误。在该过程中，教师首先要引导学生进行自我反馈，然后再由教师进行整理，对学生任务完成中出现的共性问题，教师不仅要在学生完成任务过程中进行指导，还需要在交流反馈中进行再次指导。如在该任务过程中，对“it’s time for+名词”的用法教师就要进行强调，同时用具体的例子进行指导。
在任务教学法实施过程中，我们还需要注意两个问题，首先是任务要与学生的生活紧密联系起来，不能拘泥于教材，教师要充分利用教材而设计出适用而丰富的任务，如常见的对话、购物、生日、旅游等任务；其次，布置任务能让学生学以致用，因为任务教学法的目的就是让学生Learning by doing。如设置如How to save electricity、My holiday life、My family、my friends等任务。
只有当学习成为一种生活时，学习效率才是最高的，任务教学法就是要将学生的生活和学习之间建立起链接，让学生在生活中学习，在学习中应用，从而真正达到能力的培养。
【参考文献】
[1]林立 易燕.《任务型学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年
[2]鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社，2003年
[3]姚立新. “例谈中小学英语任务设计”，《中小学英语教学与研究》，2007年第8期
（作者单位：江苏省沛县五段中学）