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教学评价一直是国内外教育领域研究的热点。传统的评价方式不能适应这一趋势，而表现性评价在某种程度上弥补了传统教学评价的不足。
一、表现性评价的内涵
表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行观察和判断。其具体内涵体现在以下几个方面：
第一，表现性评价的根本目的是促进学生的学习和教师的教学。从学生的角度出发，在完成表现性评价任务的过程中，可以通过不同形式和节点的表现进行自我反思和调整，为后续学习的节奏和方式、方法提供支持信息。从教师的角度出发，教师可以根据表现性评价的任务设计内容，也可以根据已经收集到的評价信息了解学生的个性特长，明确问题解决的方向，调整教学计划，满足学生个性特长的发展需求。
第二，表现性评价的主要内容是通过学生动手解决问题并展示解决问题过程的表现来判断学生所获得的知识和技能。
第三，表现性评价的主要方式是通过创造贴近真实的问题情境，从而观察学生实际操作和表现进行分析和判断，来评价学生的能力和基础，为之后的组织教学指明方向。
二、表现性评价在初中美术教学中的运用
如在教学中学美术八年级上册第三课《变迁中的家园》时，其主要课程内容是对风景速写的教学。在教学设计中，教师把主要教学内容放在了风景速写的两种表现方式上：线造型风景速写及面造型风景速写。
设计课时为两个课时。第一个课时，教师配合教学视频让学生从感性层面上分别学习线造型风景速写及面造型风景速写，通过简单的练习让学生在基础层面上掌握这两种基本表现形式。第二课时，让学生走进校园，运用上节课所学的知识，选择一种风景速写表现形式，完成一幅学校附近公园的风景速写。
在第一课时中，教师可以让学生了解和掌握风景速写的两种表现形式作为本课的教学目标，同时也是教学重点。为了达到这个重要目标，教师首先要让学生通过观看两段不同指向线造型和面造型的视频，使得学生初步了解两种速写的表现形式。这主要是让学生从感性层面上通过视频了解两种表现方式的不同风格特点。在随后的练习环节中，教师可以给每组同学提供一张简单的建筑照片，并预设如下情景：“同学们，今天你们都是艺术家。当你们见到桌上的照片，请你分别用线造型速写及面造型速写两种方式把照片中的画面表现在画纸上。作品要求能够反映两种表现方式的不同特点。”在作业完成后，根据作业中反映出的不同问题，教师对典型作业中的问题进行点评，并进一步组织教学活动进行阐述。
此次作业的目的，是服务于教师的教及学生的学。作业反映出的问题，有利于教师在课堂上做出教学补充及修改;也便于学生对自己能力的不足有所认识，从而知道自己在接下来的课程中，怎样有的放矢地主动加强学习。
在学生感性认识的基础上从心出发直接动笔描绘，能够反映出学生具有的技能及基础状况，为之后的教学安排指明方向。此内容安排符合表现性评价内容中的“把学生的实际操作和表达表现作为评价的内容”表述。在练习过程中，用照片中的建筑实景，而不用画家的作品作为练习对象，使得练习更加贴近真实。这个过程符合表现性评价的场域中“表现性评价把贴近真实活动的教育教学情境作为评价的现实场域”的表述。
作业要求以线造型及面造型两种表现形式完成，学生在对两种表现形式已经有所了解的基础上，主观操作完成作业，并对作业进行点评分析。这样的点评符合表现性评价的方式“表现性评价把不设限地对学生实际操作和表现进行观察和分析作为主要方式”的表述。
实践证明，表现性评价的运用，大大提高了学生的学习效率及教师的教学效率，为学生在将来作品中的实际运用奠定了基础，同时也提高了教师教学的技巧、丰富了教师教学的经验，是一种接近当前教育目的的真实评价方式。
（作者单位：江西省赣州市赣县区思源实验学校）
一、表现性评价的内涵
表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行观察和判断。其具体内涵体现在以下几个方面：
第一，表现性评价的根本目的是促进学生的学习和教师的教学。从学生的角度出发，在完成表现性评价任务的过程中，可以通过不同形式和节点的表现进行自我反思和调整，为后续学习的节奏和方式、方法提供支持信息。从教师的角度出发，教师可以根据表现性评价的任务设计内容，也可以根据已经收集到的評价信息了解学生的个性特长，明确问题解决的方向，调整教学计划，满足学生个性特长的发展需求。
第二，表现性评价的主要内容是通过学生动手解决问题并展示解决问题过程的表现来判断学生所获得的知识和技能。
第三，表现性评价的主要方式是通过创造贴近真实的问题情境，从而观察学生实际操作和表现进行分析和判断，来评价学生的能力和基础，为之后的组织教学指明方向。
二、表现性评价在初中美术教学中的运用
如在教学中学美术八年级上册第三课《变迁中的家园》时，其主要课程内容是对风景速写的教学。在教学设计中，教师把主要教学内容放在了风景速写的两种表现方式上：线造型风景速写及面造型风景速写。
设计课时为两个课时。第一个课时，教师配合教学视频让学生从感性层面上分别学习线造型风景速写及面造型风景速写，通过简单的练习让学生在基础层面上掌握这两种基本表现形式。第二课时，让学生走进校园，运用上节课所学的知识，选择一种风景速写表现形式，完成一幅学校附近公园的风景速写。
在第一课时中，教师可以让学生了解和掌握风景速写的两种表现形式作为本课的教学目标，同时也是教学重点。为了达到这个重要目标，教师首先要让学生通过观看两段不同指向线造型和面造型的视频，使得学生初步了解两种速写的表现形式。这主要是让学生从感性层面上通过视频了解两种表现方式的不同风格特点。在随后的练习环节中，教师可以给每组同学提供一张简单的建筑照片，并预设如下情景：“同学们，今天你们都是艺术家。当你们见到桌上的照片，请你分别用线造型速写及面造型速写两种方式把照片中的画面表现在画纸上。作品要求能够反映两种表现方式的不同特点。”在作业完成后，根据作业中反映出的不同问题，教师对典型作业中的问题进行点评，并进一步组织教学活动进行阐述。
此次作业的目的，是服务于教师的教及学生的学。作业反映出的问题，有利于教师在课堂上做出教学补充及修改;也便于学生对自己能力的不足有所认识，从而知道自己在接下来的课程中，怎样有的放矢地主动加强学习。
在学生感性认识的基础上从心出发直接动笔描绘，能够反映出学生具有的技能及基础状况，为之后的教学安排指明方向。此内容安排符合表现性评价内容中的“把学生的实际操作和表达表现作为评价的内容”表述。在练习过程中，用照片中的建筑实景，而不用画家的作品作为练习对象，使得练习更加贴近真实。这个过程符合表现性评价的场域中“表现性评价把贴近真实活动的教育教学情境作为评价的现实场域”的表述。
作业要求以线造型及面造型两种表现形式完成，学生在对两种表现形式已经有所了解的基础上，主观操作完成作业，并对作业进行点评分析。这样的点评符合表现性评价的方式“表现性评价把不设限地对学生实际操作和表现进行观察和分析作为主要方式”的表述。
实践证明，表现性评价的运用，大大提高了学生的学习效率及教师的教学效率，为学生在将来作品中的实际运用奠定了基础，同时也提高了教师教学的技巧、丰富了教师教学的经验，是一种接近当前教育目的的真实评价方式。
（作者单位：江西省赣州市赣县区思源实验学校）