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摘要：小学生认为最难的课程就是数学，因为他们刚开始接触数学，抽象思维尚不成熟，在遇到自己无法解决的数学题时，不愿花时间思考问题，导致教学学习成绩下滑。本文以如何让提问成为有效教学的桥梁为主题，对小学教学课堂提问进行了思考和分析，以期提高小学数学教学效率。
关键词：小学数学 提问
在小学阶段，数学是非常重要的学科之一，也是学生的必修课，较强的逻辑性与抽象性是其学科特点，所以学习数学是开拓学生思维的有效方式。新课程改革要求教师以学生为中心，以提高学生的学习能力为目标。因此，在小学数学课堂教学中，教师应选择合适的教学方法，提高数学教学质量。
教师在课堂上向学生进行有效提问，其目的是使学生集中注意力，激发学生数学学习的興趣，培养学生独立思考的能力，帮助学生形成数学思维。有效的提问教学不仅能推动数学课堂教学的顺利进行，集中学生的注意力，还能促进师生之间的交流和互动，提高数学课堂教学效率。因此，教师应重视提问在小学数学课堂教学中的运用。
一、以学生的学习兴趣为基础进行提问
为了激发学生的学习兴趣，教师应进行有效的提问，令学生对问题产生浓厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲，学生才能在课堂上集中精神，积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见，以激发学生学习兴趣为主的提问，是提高小学教学课堂教学效率的基础。
如在教学“线段、直线和射线”时，若教师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题，则无法调动学生的学习积极性，因为学生能直接在课本中寻找答案，不需要思考和探讨问题。笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣，所以教师可适当将教学与生活联系起来，在讲授新知识前，先向学生展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向学生提问：“图片中的线有什么特点？”学生的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知教师，认真回答教师的问题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发了学生的思维。
二、以引导教学活动为主线进行提问
提问属于数学课堂教学策略的一种，教师是教学活动的引导者，学生则是教学活动的主体。为了提高学生的学习能力，教师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外，教师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导学生更好地思考问题。
如在教学完“中位数与平均数”后，教师可向学生提问：“平均数与中位数能够反映统计对象的整体情况吗？它们能不能反映整体的真实情况呢？你们有更好的方法来反映真实情况吗？”通过提问，教师可以引导学生认真思考，提高学生解决问题的能力。
三、以循序渐进为原则进行提问
每位学生的学习基础、生活背景、接受能力及所处的环境等方面都各不相同，所以学生的学习能力也有所不同。在进行提问时，教师应充分考虑每位学生的差异与学习进度，按照循序渐进的原则进行提问，让学生在掌握所学知识的基础上，再通过回答教师的问题，由浅入深地思考所学内容。教师一定要将教学进度与学生的学习能力相结合，从而实现教学目的，促使提问成为激发学生数学学习动力的有效手段。
如在教学“克、千克和吨”时，教师首先应让学生了解吨、千克和克之间的转化规律，并在此基础上，对学生进行提问：“1吨等于多少千克？”学生立即回答：“1吨等于1000千克。”教师再进行提问：“3吨等于多少千克呢？”学生就能轻易得出结论：“3吨等于3000千克。”教师由浅入深、循序渐进地引导学生进行思考，学生就能掌握重量单位之间的转化。
总而言之，教师应以激发学生的数学学习兴趣为教学目标之一，在提出问题时，按照由浅入深、循序渐进的原则，引导学生思考教学内容，促使提问在小学数学课堂教学中发挥最大的作用。
关键词：小学数学 提问
在小学阶段，数学是非常重要的学科之一，也是学生的必修课，较强的逻辑性与抽象性是其学科特点，所以学习数学是开拓学生思维的有效方式。新课程改革要求教师以学生为中心，以提高学生的学习能力为目标。因此，在小学数学课堂教学中，教师应选择合适的教学方法，提高数学教学质量。
教师在课堂上向学生进行有效提问，其目的是使学生集中注意力，激发学生数学学习的興趣，培养学生独立思考的能力，帮助学生形成数学思维。有效的提问教学不仅能推动数学课堂教学的顺利进行，集中学生的注意力，还能促进师生之间的交流和互动，提高数学课堂教学效率。因此，教师应重视提问在小学数学课堂教学中的运用。
一、以学生的学习兴趣为基础进行提问
为了激发学生的学习兴趣，教师应进行有效的提问，令学生对问题产生浓厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲，学生才能在课堂上集中精神，积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见，以激发学生学习兴趣为主的提问，是提高小学教学课堂教学效率的基础。
如在教学“线段、直线和射线”时，若教师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题，则无法调动学生的学习积极性，因为学生能直接在课本中寻找答案，不需要思考和探讨问题。笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣，所以教师可适当将教学与生活联系起来，在讲授新知识前，先向学生展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向学生提问：“图片中的线有什么特点？”学生的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知教师，认真回答教师的问题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发了学生的思维。
二、以引导教学活动为主线进行提问
提问属于数学课堂教学策略的一种，教师是教学活动的引导者，学生则是教学活动的主体。为了提高学生的学习能力，教师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外，教师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导学生更好地思考问题。
如在教学完“中位数与平均数”后，教师可向学生提问：“平均数与中位数能够反映统计对象的整体情况吗？它们能不能反映整体的真实情况呢？你们有更好的方法来反映真实情况吗？”通过提问，教师可以引导学生认真思考，提高学生解决问题的能力。
三、以循序渐进为原则进行提问
每位学生的学习基础、生活背景、接受能力及所处的环境等方面都各不相同，所以学生的学习能力也有所不同。在进行提问时，教师应充分考虑每位学生的差异与学习进度，按照循序渐进的原则进行提问，让学生在掌握所学知识的基础上，再通过回答教师的问题，由浅入深地思考所学内容。教师一定要将教学进度与学生的学习能力相结合，从而实现教学目的，促使提问成为激发学生数学学习动力的有效手段。
如在教学“克、千克和吨”时，教师首先应让学生了解吨、千克和克之间的转化规律，并在此基础上，对学生进行提问：“1吨等于多少千克？”学生立即回答：“1吨等于1000千克。”教师再进行提问：“3吨等于多少千克呢？”学生就能轻易得出结论：“3吨等于3000千克。”教师由浅入深、循序渐进地引导学生进行思考，学生就能掌握重量单位之间的转化。
总而言之，教师应以激发学生的数学学习兴趣为教学目标之一，在提出问题时，按照由浅入深、循序渐进的原则，引导学生思考教学内容，促使提问在小学数学课堂教学中发挥最大的作用。