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摘要：中学音乐学科如何以学生“核心素养”作为培养人的新要求，认真转变教学方式、提高教学质量，一时成为具有挑战性的话题。本文试从音乐学科在中学阶段存在的教学改革问题分析入手，结合关于学生音乐“核心素养”研究成果的运用，谈几点改进中学音乐教学设计、教学方法、教学评价等相关的对策。
关键词：核心素养；教学策略；中学音乐课堂
学生核心素养框架的出台为中学音乐教学指明了方向，核心背景下中学音乐学科提出：“教师在音乐课堂教学活动中，要把提高学生审美能力和鉴赏能力作为课堂教学活动的重点，音乐课堂教学活动中注重学生个性的发展。同时，教师要重视学生将学到的音乐基础知识进行充分实践，进而将学生创作音乐的能力全面发挥。”由此表明，在中学音乐课堂教学活动中，对学生来说十分重要的是要提高学生的审美能力以及音乐鉴赏能力，音乐教师要向学生讲授专业的理论知识和专业的基础技能，积极培养学生对于音乐的兴趣，使学生掌握审美能力。
一、当前中学音乐课堂教学的现状
当前，我国中学音乐课堂教学活动中主要存在的弊端，具体包括：中学音乐课堂教学中没有明确的教学目标、中学音乐课堂教学活动缺乏多样化教学、中学音乐课堂缺乏合理的教学评价。
二、核心素养背景下提升中学音乐教学的策略
针对核心素养背景下中学音乐课堂教学弊端而提出的教学策略，具体包括：中学音乐教师要将有效的教学资源充分挖掘：音乐教师采用多样化的教学手段进行教学：将音乐课堂教学评价方式逐步完善：在音乐课堂教学活动中重视对学生进行审美素质培养。
1.改进音乐学科的教学设计
普通中学音乐教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心的健康发展的课程目标，教学设计上首先要重视“以生为本的丰富而生动的音乐实践体验与感悟”，以及拥有不同人文语境和人文视野的宽度和高度的理解和认知，促进学生音乐素养和音乐兴趣的培养的同时，促进审美能力的提高，重视音乐学习中的学生与作品感情相互交融、涵养美感的过程指导，将音乐的鉴赏过程作为感情体验的深度与广度的体验过程。进而帮助学生构建起正确的音乐审美观，逐渐积淀和培养其音乐核心素养。
2.尊重音乐个性化发展的教学
普通中学学生音乐素质存在较大差异，而中学音乐教育的目的是面向全体学生，使受教育者的音乐潜能和人文修养最大化的挖掘和培养。具体教学过程中，音乐老师要关注学生间音乐基础、学习能力及兴趣的个性化的差异，根据学生的实际情况，选择灵活而富有实效的教学方法，促进学生想象力、创造力、合作、交流、表达等音乐学习能力的提高，充分享受音乐带来的美感体验。如在感知与体验山西绛州鼓乐《滚核桃》的教学中，教师击鼓示范，让学生感受中国鼓通过敲击不同部位产生出音色及力度的变化，以此来塑造和表现作品内涵，再引导学生小组合作，以用击鼓、跺脚、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的变化，从生动而惟妙惟肖的节奏合作练习中，引导学生深切感受：人们在丰收之时热烈欢喜的劳动场面，以及核桃晾晒中纷纷滚落的景象，教学中，教师需要创造民主的课堂气氛，尊重学生的人格和个性化差异，鼓励不同学生多听、多想、多说、多做，从而起到培养学生创造性操作能力，形成个性化音乐体验。
3.注重音乐实践积淀学生的音乐素养
音樂艺术的本质是形式和内容的有机统一体，音乐形式是作曲方面的节奏、旋律、和声及演奏方面的强弱、速度、音色等的复合体，音乐的内容则体现出观念、思想等知识性侧面，以及气氛、情绪等情感性的侧面。针对学生核心素养培养的中学音乐教学，应注重音乐实践积淀学生的音乐素养的培养。一方面，教师要注重培养学生聆听构成音乐美感的各种音乐要素，以及诸要素的对比；另一方面更应注重培养学生通过参与丰富的音乐实践，带着丰富的想象，品味音乐的气氛、情绪和音乐所表现的内容，并将这种形式与内容有机结合，逐渐促进音乐的理解与鉴赏能力的有效形成。
4.从合作与探究中培养表现能力
由于音乐是人类用于情感交流的媒介，中学音乐针对学生核心素养的培养，做法上还应让学生自由徜徉和领略不同国家、不同时代、不同民族、不同风格、流派的音乐作品，采取多种音乐形式，如合唱、合奏、音乐戏剧或其他音乐形式，共同协作，广泛交流，尽兴表达，培养学生丰富的音乐表现能力。
5.把音乐审美态度作为教学评价关键
中学音乐课堂教学要引领学生通过不同方式了解和认知热爱祖国传统的音乐文化，增强民族的认同感和自豪感，进而促进其传承和发展，同时更应以开放的心态理解音乐多元文化的深邃与博大，更深刻地理解音乐的本质，认识音乐的情感力量及它在社会发展中的作用，以充分发挥音乐“以美育人”的教化功能。把音乐审美态度为教学评价关键，就是通过唱奏和欣赏优秀的音乐作品，使学生直接体验爱国情感、道德情感、励志情感、友善情感和忠贞爱情等，逐步形成知美、懂美、爱美的正确审美价值观，同时也能对音乐活动与音乐作品做出正确的判断、评价、选择，进而形成与社会主义价值观相符的健康的音乐审美态度。
总而言之，音乐教师为了适应当前素质教育以及核心素养的需要，对目前中学音乐课堂教学活动中存在的弊端进行了分析和总结。同时，中学音乐教师应充分挖掘有效的音乐资源，采用多样化的教学手段，利用激励与鼓励并存的教学评价方式，以提高学生的审美能力和鉴赏能力为主要教学目标，尽可能地提高中学音乐课堂教学效率，保证课堂教学效果。
参考文献
[1]王晓玲.激发学习兴趣传递音乐魅力――中学音乐教学实践一则硼[J].教育教学论坛，2013（24）：195―210
[2]红鲜.歌在“乐”中唱――谈中小学音乐课歌唱教学实效的提高[J].现代阅读：教育版，2012（6）：69―73.
关键词：核心素养；教学策略；中学音乐课堂
学生核心素养框架的出台为中学音乐教学指明了方向，核心背景下中学音乐学科提出：“教师在音乐课堂教学活动中，要把提高学生审美能力和鉴赏能力作为课堂教学活动的重点，音乐课堂教学活动中注重学生个性的发展。同时，教师要重视学生将学到的音乐基础知识进行充分实践，进而将学生创作音乐的能力全面发挥。”由此表明，在中学音乐课堂教学活动中，对学生来说十分重要的是要提高学生的审美能力以及音乐鉴赏能力，音乐教师要向学生讲授专业的理论知识和专业的基础技能，积极培养学生对于音乐的兴趣，使学生掌握审美能力。
一、当前中学音乐课堂教学的现状
当前，我国中学音乐课堂教学活动中主要存在的弊端，具体包括：中学音乐课堂教学中没有明确的教学目标、中学音乐课堂教学活动缺乏多样化教学、中学音乐课堂缺乏合理的教学评价。
二、核心素养背景下提升中学音乐教学的策略
针对核心素养背景下中学音乐课堂教学弊端而提出的教学策略，具体包括：中学音乐教师要将有效的教学资源充分挖掘：音乐教师采用多样化的教学手段进行教学：将音乐课堂教学评价方式逐步完善：在音乐课堂教学活动中重视对学生进行审美素质培养。
1.改进音乐学科的教学设计
普通中学音乐教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心的健康发展的课程目标，教学设计上首先要重视“以生为本的丰富而生动的音乐实践体验与感悟”，以及拥有不同人文语境和人文视野的宽度和高度的理解和认知，促进学生音乐素养和音乐兴趣的培养的同时，促进审美能力的提高，重视音乐学习中的学生与作品感情相互交融、涵养美感的过程指导，将音乐的鉴赏过程作为感情体验的深度与广度的体验过程。进而帮助学生构建起正确的音乐审美观，逐渐积淀和培养其音乐核心素养。
2.尊重音乐个性化发展的教学
普通中学学生音乐素质存在较大差异，而中学音乐教育的目的是面向全体学生，使受教育者的音乐潜能和人文修养最大化的挖掘和培养。具体教学过程中，音乐老师要关注学生间音乐基础、学习能力及兴趣的个性化的差异，根据学生的实际情况，选择灵活而富有实效的教学方法，促进学生想象力、创造力、合作、交流、表达等音乐学习能力的提高，充分享受音乐带来的美感体验。如在感知与体验山西绛州鼓乐《滚核桃》的教学中，教师击鼓示范，让学生感受中国鼓通过敲击不同部位产生出音色及力度的变化，以此来塑造和表现作品内涵，再引导学生小组合作，以用击鼓、跺脚、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的变化，从生动而惟妙惟肖的节奏合作练习中，引导学生深切感受：人们在丰收之时热烈欢喜的劳动场面，以及核桃晾晒中纷纷滚落的景象，教学中，教师需要创造民主的课堂气氛，尊重学生的人格和个性化差异，鼓励不同学生多听、多想、多说、多做，从而起到培养学生创造性操作能力，形成个性化音乐体验。
3.注重音乐实践积淀学生的音乐素养
音樂艺术的本质是形式和内容的有机统一体，音乐形式是作曲方面的节奏、旋律、和声及演奏方面的强弱、速度、音色等的复合体，音乐的内容则体现出观念、思想等知识性侧面，以及气氛、情绪等情感性的侧面。针对学生核心素养培养的中学音乐教学，应注重音乐实践积淀学生的音乐素养的培养。一方面，教师要注重培养学生聆听构成音乐美感的各种音乐要素，以及诸要素的对比；另一方面更应注重培养学生通过参与丰富的音乐实践，带着丰富的想象，品味音乐的气氛、情绪和音乐所表现的内容，并将这种形式与内容有机结合，逐渐促进音乐的理解与鉴赏能力的有效形成。
4.从合作与探究中培养表现能力
由于音乐是人类用于情感交流的媒介，中学音乐针对学生核心素养的培养，做法上还应让学生自由徜徉和领略不同国家、不同时代、不同民族、不同风格、流派的音乐作品，采取多种音乐形式，如合唱、合奏、音乐戏剧或其他音乐形式，共同协作，广泛交流，尽兴表达，培养学生丰富的音乐表现能力。
5.把音乐审美态度作为教学评价关键
中学音乐课堂教学要引领学生通过不同方式了解和认知热爱祖国传统的音乐文化，增强民族的认同感和自豪感，进而促进其传承和发展，同时更应以开放的心态理解音乐多元文化的深邃与博大，更深刻地理解音乐的本质，认识音乐的情感力量及它在社会发展中的作用，以充分发挥音乐“以美育人”的教化功能。把音乐审美态度为教学评价关键，就是通过唱奏和欣赏优秀的音乐作品，使学生直接体验爱国情感、道德情感、励志情感、友善情感和忠贞爱情等，逐步形成知美、懂美、爱美的正确审美价值观，同时也能对音乐活动与音乐作品做出正确的判断、评价、选择，进而形成与社会主义价值观相符的健康的音乐审美态度。
总而言之，音乐教师为了适应当前素质教育以及核心素养的需要，对目前中学音乐课堂教学活动中存在的弊端进行了分析和总结。同时，中学音乐教师应充分挖掘有效的音乐资源，采用多样化的教学手段，利用激励与鼓励并存的教学评价方式，以提高学生的审美能力和鉴赏能力为主要教学目标，尽可能地提高中学音乐课堂教学效率，保证课堂教学效果。
参考文献
[1]王晓玲.激发学习兴趣传递音乐魅力――中学音乐教学实践一则硼[J].教育教学论坛，2013（24）：195―210
[2]红鲜.歌在“乐”中唱――谈中小学音乐课歌唱教学实效的提高[J].现代阅读：教育版，2012（6）：69―73.