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[摘要]新课程改革背景下的小学语文教学应该是一个情感的课堂、交流的课堂、开放的课堂、自主研究的课堂、评价的课堂、感悟的课堂;新课程中教师需要忌病语、冷语、脏语、咒语、浮语、烦语;新课程中学生需要怎样的作业超市,教师应该怎样布置作业。
[关键词]课程改革 情感 交流 开放 自主研究 评价 感悟 忌语 作业超市
新課改在我校已有五岁了,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思。可喜的是,在教科所的引领下,在教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予教研以新的生机,构建教学以真的精彩。下面浅谈个人对课改以来小语教学的点滴反思。
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运l如果实验成功皆大欢喜,如果失败了呢?谁来补上这一课?”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。”
(一)给学生一个“情感的课堂”
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”???。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。如在教《落花生》一文时,当学完课文后我设计了一个“实话实说辩论会”,让学生想想在以后的人生途中,你想做个什么样的人?(苹果、桃子、落花生)正方:落花生。反方:苹果、桃子。通过第一轮:讲各自的好处;第二轮:讲对方的缺点,第三轮:用—段话总结自己的观点。辩论会在欢声笑语中跌荡起伏,真正给孩子了一个交流的课堂。
(三)给学生一个“开放的课堂”
所谓“开放”,是充分肯定和尊重“学”的主体地位,“教。的设计必须符合“学”的要求,学生在课堂上享有相当的主动权,拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。
1、课前拓展。课堂向课前开放,即上课前先向学生公布学习内容,学生事先通过查找资料,收集信息,预习新课,对教学内容有充分的了解和准备,学习过程中时时处在主动的地位。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么;利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
(四)给学生一个“自主研究的课堂”
以往的阅读教学中,教师是主角,由他们一问到底或是一讲到底,学生自主活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此,必须彻底转变观念,教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者,这样就可以从教师嘴里省下时间,留给学生充分的活动时间。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
(五)给学生一个“评价的课堂”
传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价,但有时有些学生碍于情面,讲好话的多,挑缺点的少,久而久之,学生的评价停留在“好～太棒了”等赞扬的词语上,而更多的忽略了评价的真正意义。在某种程度上,传统教学模式采用的教学评价,已经不能完全适用于新的教学模式,开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应,以便更好地促进语文学习。
1、引导学生多种评价机制相结合。传统的教学评价注重教师对学生的评价,往往忽略了生生协作评价,家长、社会对学生学习的评价,在这种评价机制下,学生仅仅是学习的接受者,无法体现主人翁精神。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习,因此,语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的。
2、让学生体验到学习成功的愉悦。教师的评价要有导向性和激励性,让学生敢动、敢说、敢问,真正成为学习的主体,使活动获得尽可能多的实效。更要注重学生非智力因素的评价,只要学生的回答有一点道理,能自圆其说,就要给予充分的肯定。“成长记录袋”的评价方式就真实记录了学生学习足迹,让学生体会到开放学习的乐趣。
反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言“大忌”
一忌病语。使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。对学生讽刺、挖苦、嘲弄,如“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童J心受到伤害。
三忌脏语。使用鄙视、侮辱性的语言,如“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
四忌咒语。使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
五忌浮语。用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
六忌烦语。说话讲课I罗嗦重复,唠唠叨叨,废话连篇,离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言?
对学生所听:(1)你们对这些问题这么感兴趣,真让我高兴。
(2)不知我说清了没有,说明白了没有。
对学生所言:(1)虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你的勇气。(2)你说得还不完全,请哪一位帮帮他,再补充。
对学生所读:(1)“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。(2)听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
对学生所问:(1)你们的问题很有价值,看来你是个善于动脑筋的孩子。(2)有一个问题,是我要请教大家的,谁能帮我解决。
对学生所写:(1)“没有老底子,就没有新文章”,有积累才能够表达。(2)××同学从生活中积累写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
反思三:新课程需要怎样的作业超市。(练习设计)
文本是训练的载体,有趣的作业形式更是优化练习设计的策略。面对名目繁多的作业任务,我们的练习设计既要摒弃传统的“以本为本”、死磨硬缠、机械训练的做法,又要适度拓展、合理超越“文本”,学生可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异。其设计策略应该是“立足文本·超越文本-回归文本”的统一。
在新课程改革理念的引领下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的精神食粮,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格,深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字,体验语文学习的乐趣。
参考文献
[1]《人民教育》、《小学语文教学》.
[2]五年来自己的《业务学习随笔》.
[3]网上有关资源.
[关键词]课程改革 情感 交流 开放 自主研究 评价 感悟 忌语 作业超市
新課改在我校已有五岁了,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思。可喜的是,在教科所的引领下,在教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予教研以新的生机,构建教学以真的精彩。下面浅谈个人对课改以来小语教学的点滴反思。
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运l如果实验成功皆大欢喜,如果失败了呢?谁来补上这一课?”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。”
(一)给学生一个“情感的课堂”
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”???。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。如在教《落花生》一文时,当学完课文后我设计了一个“实话实说辩论会”,让学生想想在以后的人生途中,你想做个什么样的人?(苹果、桃子、落花生)正方:落花生。反方:苹果、桃子。通过第一轮:讲各自的好处;第二轮:讲对方的缺点,第三轮:用—段话总结自己的观点。辩论会在欢声笑语中跌荡起伏,真正给孩子了一个交流的课堂。
(三)给学生一个“开放的课堂”
所谓“开放”,是充分肯定和尊重“学”的主体地位,“教。的设计必须符合“学”的要求,学生在课堂上享有相当的主动权,拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。
1、课前拓展。课堂向课前开放,即上课前先向学生公布学习内容,学生事先通过查找资料,收集信息,预习新课,对教学内容有充分的了解和准备,学习过程中时时处在主动的地位。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么;利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
(四)给学生一个“自主研究的课堂”
以往的阅读教学中,教师是主角,由他们一问到底或是一讲到底,学生自主活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此,必须彻底转变观念,教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者,这样就可以从教师嘴里省下时间,留给学生充分的活动时间。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
(五)给学生一个“评价的课堂”
传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价,但有时有些学生碍于情面,讲好话的多,挑缺点的少,久而久之,学生的评价停留在“好～太棒了”等赞扬的词语上,而更多的忽略了评价的真正意义。在某种程度上,传统教学模式采用的教学评价,已经不能完全适用于新的教学模式,开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应,以便更好地促进语文学习。
1、引导学生多种评价机制相结合。传统的教学评价注重教师对学生的评价,往往忽略了生生协作评价,家长、社会对学生学习的评价,在这种评价机制下,学生仅仅是学习的接受者,无法体现主人翁精神。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习,因此,语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的。
2、让学生体验到学习成功的愉悦。教师的评价要有导向性和激励性,让学生敢动、敢说、敢问,真正成为学习的主体,使活动获得尽可能多的实效。更要注重学生非智力因素的评价,只要学生的回答有一点道理,能自圆其说,就要给予充分的肯定。“成长记录袋”的评价方式就真实记录了学生学习足迹,让学生体会到开放学习的乐趣。
反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言“大忌”
一忌病语。使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。对学生讽刺、挖苦、嘲弄,如“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童J心受到伤害。
三忌脏语。使用鄙视、侮辱性的语言,如“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
四忌咒语。使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
五忌浮语。用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
六忌烦语。说话讲课I罗嗦重复,唠唠叨叨,废话连篇,离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言?
对学生所听:(1)你们对这些问题这么感兴趣,真让我高兴。
(2)不知我说清了没有,说明白了没有。
对学生所言:(1)虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你的勇气。(2)你说得还不完全,请哪一位帮帮他,再补充。
对学生所读:(1)“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。(2)听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
对学生所问:(1)你们的问题很有价值,看来你是个善于动脑筋的孩子。(2)有一个问题,是我要请教大家的,谁能帮我解决。
对学生所写:(1)“没有老底子,就没有新文章”,有积累才能够表达。(2)××同学从生活中积累写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
反思三:新课程需要怎样的作业超市。(练习设计)
文本是训练的载体,有趣的作业形式更是优化练习设计的策略。面对名目繁多的作业任务,我们的练习设计既要摒弃传统的“以本为本”、死磨硬缠、机械训练的做法,又要适度拓展、合理超越“文本”,学生可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异。其设计策略应该是“立足文本·超越文本-回归文本”的统一。
在新课程改革理念的引领下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的精神食粮,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格,深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字,体验语文学习的乐趣。
参考文献
[1]《人民教育》、《小学语文教学》.
[2]五年来自己的《业务学习随笔》.
[3]网上有关资源.