摘要：语文对于学生来讲，是学生所需要重点学习的基础科目，在小学的教育体系中占据重要位置。语文科目的深度学习，对学生未来的发展和成长具有非常重要的作用。在新课程改革的大背景之下，语文课程教学发生了明显的变化，学生作为课堂主体，教师更关注学生的能力、思想以及智力的发展和提升。所以，多元化教学手段应时而生，多元化教学手段的应用，不仅能让学生的学习态度更积极，还能让学生逐渐形成良好的语文素养，使学生的思维阶级得到提升。多元化教学的出现，让小学语文教学质量得到了前所未有的提高。据此，本文主要对如何妙用多元化教学手段，促进小学语文高效课堂构建进行简要讨论。
关键词：多元化;小学语文;高效课堂
前言：
高效的小学语文课堂构建主要指的是，教师应将“教”与学生的“学”进行巧妙、完美的融合，最大程度地提升教学效果。但是，在现阶段的小学语文课堂中，教与学是分离开的，主要体现在教师过度讲述知识，并没有为学生提供自主探究的空间，“填鸭式”的知识灌输，促使学生对知识的渴求欲望逐渐下降，学生只能跟着教师的思路进行学习，思维变得越来越懒惰。如很多教师在引导学生针对课文中心思想进行概括和总结时，为了减少麻烦，会按照参考书进行简要概括，并没有为学生提供动脑思考的机会，使学生的能力和思维无法得到有效锻炼。
一、重视课前预习，为高效课堂构建奠定基础
在基础课程小学语文开展过程中，教师要重视课前预习这一环节的重要性[1]。引导学生通过课前预习，了解自身所要学习的知识内容，为学生后续的课文学习奠定良好基础。在预习期间，为了让学生的预习效果更加显著，教师必须要掌握学生现阶段的基础能力以及知识水平，尽量将预习环节细致化，根据教材内容为学生布置符合学生能力的预习任务，使学生在任务的指引下提升预习的效果。
例如，在学生预习《司马光》这篇课文时，教师就可以为学生布置以下预习任务：1.阅读整篇课文，保证阅读效果流利畅通;2.利用字典、词典查阅课文中出现的生字生词并加以解释;3.查阅课文主人公的生平背景以及相关信息;4.了解课文内容中所要表达的重要含义。通过任务的指引，学生不仅能更好地完成预习任务，还能在预习的过程中，将课文了解得更深入，并能解决自身所遇到的难题。随后，学生会带着疑问进行课文学习，听课的态度也更加认真，进而真正体现出学生的主体地位和作用，使学生学会如何通过自己的努力去解决难题。
二、结合信息技术，提升学生的知识探究兴趣
小学时期的学生性格活泼，内心天真，喜欢冒险，热爱新鲜事物，同时还具有强烈的探究欲望[2]。所以，如果让学生长时间在活跃的氛围中学习知识，那么学生的思维也将会变得更加活跃，并主动探究知识，从而对知识进行更深刻的理解。因此，教师就可以巧妙地结合现代化信息技术开展教学，为学生提供丰富的学习资源，使整体课程教学更加直观，让学生能够在视觉、神经等多重刺激下，产生浓厚的知识探究兴趣。
例如，在教学《刺猬的朋友》这篇课文时，教师就可以利用信息技术将实拍的刺猬图片，《动物世界》中关于刺猬的片段等，播放给学生观看，详细的为学生介绍讲解刺猬的生活习性以及特点外观等。在学生观看的过程中，会主动将课文中对刺猬的描写，以及刺猬身上发生的故事等，在脑海中勾勒成画面，通过多方资源的融合，深刻体会到文字中作者对刺猬表达的喜爱情感，能感受到人与动物大自然之间的和谐关系，使学生也逐渐形成热爱大自然，热爱小动物的思想感情。
三、引导学生思维，促进学生的语文思维发展
在新课标的小学语文课堂中，教师要重视对学生的引导，鼓励学生自主探究，让学生运用自身现在所具备的知识内容去连接新知识、学习新知识。同时，教师也要重视学生语文素养以及语文思维的发展和进步，要立足教材内容，设计具有引导性、探究性的问题，并帮助学生通过问题的思考与探究，掌握课文中的主要内容，了解作者的思想情感，感悟其中所蕴含的人生哲理。在学生对问题进行回答时，教师要进行适当的点拨，使学生通过独立思考以及自身的努力将问题更完美的解决，使学生的语文思维得到真正发展。此外，教师还应针对学生的问题回答情况，优化教学环节、教学内容，全方位地调整教学方案，促使学生通过课堂活动对课文度分析。
四、重视课堂互动，加深学生对文章内容理解
在整个教育体系中教学课堂的开展，都是由教师与学生共同组成的，并且教师是教学活动的组织者，学生是课堂学习主体[3]。因此，教师必须要重视课堂互动，加强与学生的交流，了解学生的学习状态，针对重点知识进行详细讲解，促使学生在教师的指引之下进行深度学习，并掌握课文中的关键点。在互动的过程中，学生能朝着正确的方向进行探究，能更加认真地倾听教师所讲述的每一个知识，会让学生的思维得到深度发展。所以，教师应巧妙地设计合作、互动等多样化环节，帮助学生拓展知识范围。
例如，在教学《夜书所见》这篇古诗词时，教师可以在学生掌握诗词的基础上，引导学生进行合作交流。在合作交流的过程中，教师会发现，有的学生说出了自己对诗人的了解，还有的学生背诵了诗人所创作的其他诗词，还有的学生分享了关于诗词的其他内容。在交流期间，学生的思维会变得更加活跃，也能从不同角度去理解诗词内容。通过分享、互动的学习过程和方式，有利于丰富学生知识储备，使学生的综合能力得到提高，进而加深学生对诗词内容的理解。
结论：综上所述，当前多数小学语文教师都将高效课堂的构建作为自身主要的教学追求，并全面激发学生的兴趣，引导学生积极地开展知识探索，提升课堂教学效率。与此同时，教师应了解学生的学习需求，认可学生的主体地位，指引学生进行自主探究，根据学生的认知能力，选择合适的教学素材，提高课堂趣味性，让教学手段變得更加丰富多彩教学。通过教学课程的优化，能促进小学语文高效课堂的构建，能让小学生真正学好这门基础的语文课程，进而实现振兴我国教育领域的目标。
参考文献：
[1]李世娟. 基于微课的小学语文高效课堂的构建研究[J]. 学周刊，2021，（36）：73-74.
[2]张萍. 基于交互式电子白板环境下的小学语文高效课堂建构研究[J]. 新课程，2021，（47）：7.
[3]马引兄. 单元主题教学下的小学高年级语文高效课堂的开展策略探究[J]. 新课程，2021，（44）：160.