摘要：本论文以一堂高三英语词汇课作为课例，研究在培养学生英语核心素养的前提下，课堂教学设计的整体架构。整体架构涵盖以下内容：课堂设计理念和理论依据、教学目标设置、教学评价以及课后反思。
关键词：高中英语;英语核心素养;教学设计
核心素养教育是基于我们国家新课程改革的基础上，创造性地提出来的。核心素养的定义是指：学生应该具备的、能够适应终身法阵和社会发展需要的必要品格和关键能力。培养学生的核心素养是我们人民教师义不容辞的职责，对于英语学科而言，由于学生年龄、知识结构方面存在一定的差异性，我们高中英语教师依然会在教学中贯彻学生英语核心素养的培养。众所周知，要培养好学生的核心素养，关键的落脚点还是在英语课堂上。我们国家已经历经多次教学改革，从双基到三维再到当下的学科核心素养。我们英语学科的核心素养是在原有三维目标的前提下，并结合当前的时代精神，进一步发展而来。正因为如此，我们高中英语教师才需要解决好课堂教学设计的问题。
一、英语核心素养培养策略的研究现状
在cnki输入关键词“英语核心素养”，可以检索出近30篇论文，大家研究的重点各有侧重。史宁中认为要“基于核心素养的教学把握知识本质”冀小婷认为“阅读是英语教学中最受重视的一个课型。”通过进一步比对不同论文阐述的观点。可以归纳英语核心素养的培养路径涵盖以下几个方面：创设课堂教学情境，关注英语阅读教学、注重学生英语学习效率的提升。由此可见，在英语课堂教学过程中，贯彻落实英语核心素养教养，首先在于必要的教学情境的创造，引导学生在英语学习中，带着问题去学习，充分激发学生的学习能力。同时，学生可以借助小组合作探究的方式挖掘自己的学习潜能，提升自我核心素养。
二、英语核心素养下的课堂教学设计
基于核心的核心要义以及此前我国学者在这一领域的学术成果。本篇论文的课例是一堂高三英语复习词汇的课程。研究如何培育学生英语核心素养的课堂设计架构：教学设计理念和理论支撑、学生学情分析、教学目标制定、教学过程设计、课后总结与反思。
（一）教学设计理念和理念支撑
在当前高中英语词汇课复习中，单词的读音、单词的含义、单词的语法特点以及单词的具体运用是英语课程的主要教学目标。英语核心素养背景下的课堂教学设计一方面要满足上述所要求的能力目标;另一方面，要满足学生逻辑思维能力提升的需要，让高中学生可以对英语阅读材料的认读、理解、运用形成自我认知。要满足以上两点，需要我们高中英语教师在英语课堂上创设必要的学习情境，在具体生动的学习情境中达成上述教学目标。在教育认知主义理论和建构主义教学理论背景下，情境教学法是有效的词汇教学教育方法。这不仅符合高中生英语词汇学习的客观规律，可以展现学生词汇记忆和表达能力，更能够最大程度地提升学生对阅读材料的理解和運用能力。
（二）课堂背景分析
1.课堂内容
本论文的课例是人教版第五册unit one 《伟大的科学家们》的
词汇内容。正因为本堂课是词汇复习课，同学们对本板块的内容相对来说掌握得是比较好得。虽然在高二新课授课的时候这些教学内容学生掌握得还是比较熟练的，但是随着时间的推移，学生对该部分内容很多都淡忘了。在本堂课程中，笔者选用了关于屠呦呦、居里夫人的课文，这两篇文章都是全英文读物。班上的同学们在学习屠呦呦的文章时，在课堂提问环节会积极思考，探索目标单词，并转换为自己的英语核心素养。同学们在学习居里夫人这篇文章时，努力用所掌握的单词完成词汇填空。
2.学生学习情况分析
笔者所任课班级是高三理科中等层次班级，期中大部分同学的英语学习能力是比较单薄的，他们还不能完全具备灵活正确运用词汇的能力，无法把所学词汇自主搭建成语意完整的语句。更有甚者，一部分同学由于长期英语成绩提高不上来，出现放弃英语学习的情况，学生对培育自身英语核心素养的意愿不强。
3.教学策略
笔者运用发现教育法来提升同学们主动学习英语的积极性，并且综合利用教学任务激发学生积极深入思考学习内容，借助小组合作的方式，在相互讨论中归纳总结掌握目标词汇。
（三）课堂目标的制定
基于英语核心素养的要求，笔者把本堂课的课堂目标设置为四个部分。在本堂课学习结束之后，同学们可以自主地选取、配合、转换和使用所学单词;综合运用比较、分析、归纳与总结等学习方法;借助猜测、推敲等思维判定;领悟屠呦呦、居里夫人这样的科研人员是如何为全人类做贡献的。
（四）教学成果评价
在本堂课中，同学们通过阅读比较、小组合作探究进行自主学习是笔者设计这堂课的教学重点。教师们加强课堂反馈和学生自我评价
是达成良好教学效果的有效途径。单个学生在每次完成教学任务后，教师们及时予以肯定和点评。最终形成完善、全面的教育教学评价。
（五）课后反思
本堂课主要教学任务是复习单词，这些需要复习的单词基本上都出现在课文当中。在课堂教学之后，笔者归纳教学设计包含如下两个特点：
1.在阅读素材和授课方法的选择上
即使是单词复习课，笔者也不提倡使用以往的教学方法，比如单
纯记忆、简单造句等。笔者所提倡的是在英语核心素养背景下与新课程标准关于英语核心素养的四个维度，开展课堂教学活动。
2.关注学生认知特点
本堂课程借助两篇课文复习单词：首篇重新建构、吸收认知单词;第二篇文章发挥重现词汇和插入新的单词的作用。
言而总之，英语核心素养的养成需要逐渐涵养、逐步深化的过程。从学生学习的角度出发，不同班级的学生英语认知水平是不一样的，然而没有根据学生学情分层教学，必定会造成学生学习混乱的局面，这不利于学生英语核心素养的培养。
参考文献：
[1]刘华贵.核心素养之价值取向与意蕴[J].湖北教育（教育教学），2016（4） .
[2]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（6） .
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