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英国一位语言学家D.A.Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”所以，在初中英语教学中，提高学生的词汇量是教师提高英语教学水平的首要任务。本文从创设情境环境的角度，提出了几点提高初中学生英语词汇量的方法，以供教师参考。
1. 情境环境与词汇教学概述
利用情境环境辅助教学的方法也被称作“情境教学法”，是指教师在教学中，根据教学的需要，通过利用图片、声音、实物、多媒体、肢体活动等，使学生能在实际情境中进行学习，以便在将来面对具体问题时能独自解决的教学方法。相比传统的教学方法，在情境环境中的教学，更加富有趣味性、真实性、多样性，能够有效调动学生学习的积极性，使他们更愿意成为课堂的“主人”。
在目前我国初中英语词汇的教学中，教师往往是在孤立的讲解词义，而脱离了英语句子与文章，使得学生在费时费力背下单词后，却不能运用在实践中，极大地打击了学生学习英语词汇的积极性。面对这种现象，教师要改变英语词汇的教学方法，可借助英语语篇的情境，让学生在情境中学习词汇，一来可以激发学生学习的兴趣，让学生不再感到枯燥乏味;二来可以提高学生的语言运用能力，使英语词汇发挥其应有的作用。
2. 情境环境在初中英语词汇教学中的具体运用
2.1创设故事情境
创设故事情境，是指教师在英语词汇教学中，可根据这个年龄段学生的心理特点，将所学英语文本创设一个故事背景，让学生在这种故事中学习英语词汇，以加深对词汇的理解与运用。如在学习英语文本《Why do you like pandas？》中的词汇“symbol”、“kill”时，教师可创设“大象被屠杀”的故事，并将要学习的词汇穿插进去，引导学生提出保护小象的建议。这种做法可以有效地激发学生学习热情，并让学生在感知文本之余，能够掌握目标词汇，一举两得。
2.2创设言语情境
语言学家 Widdowson 曾说过：“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法把语言技能和交际能力结合在一起” 。英语词汇的教学也须如此，学生仅仅背会了英语单词，而不会将其融汇成语言，是不能发挥英语这门语言的“交际目的”的，所以教师在英语词汇教学中，要注意创设言语情境，以锻炼学生的语言表达能力。例如教师可设计“描述城市环境与农村环境”的话题，通过展示城市环境的图片与农村环境的图片，引导学生积极思考并发言，当然，教师也可有针对性地为学生提供一些句式，如常见的描述环境的句式：“In the countryside， the air is...But in cities， the air is...”使学生能够建立新旧知识间的联系，也能建立词汇间的联系，在轻松愉快的课堂氛围中提高英语水平。
2.3创设游戏情境
在初中英语词汇教学中，教师也可通过创设游戏语境让学生记忆英语词汇。但在创设游戏语境时须注意以下几点：一是在游戏准备方面。教师在日常生活中要注意收集一些适合英语词汇教学的游戏，以便在具体应用时能贴合教材，让游戏发挥辅助教学的作用;二是在游戏组织方面。教师除了要对课堂秩序进行管控，让学生不要过度放飞自我以外，还需对课堂时间进行管控，不然游戏时间过长，会让学生沉浸在游戏氛围中无心听讲，游戏时间过短，学生又无法融入课堂教学。例如教师可以组织“你来比划我来猜”这个记忆词汇的小游戏，这一游戏的基本设置是这样：分出A、B两个小组，由其中一个小组用肢体比划，另一个小组猜答案，且答案必须要用英语表达出来才能得到完整的分数。通过这种游戏方式，能够锻炼学生英汉互译的水平，为之后的写作与阅读积累基础。
2.4创设任务情境
英语教师还可改变以往单纯“教”的模式，采用创设任务的方法，提高学生的自主学习能力，使学生在完成教师布置的任务中，明确本堂课的目标，加深对词汇的理解。例如在学习文本“What’s the highest mountain in the world？”时，这篇关于大熊猫的报道新词汇很多，若延用以往教师领读、学生跟读的教学方法，可能收获甚微，此时教师就可以通过设置问题，来帮助学生掌握新词汇，如可设置问题：“Do you like pandas？”、“What can we do to save them？”等。
2.5创设肢体情境
教师在进行英语词汇教学时，还可运用肢体情境，这一情境的设计主要基于英語词汇中的动词一词多义现象。英语词汇中的名词一词多义现象，教师可以通过实物与具体语境加以说明，而动词的一词多义现象，教师实则可以结合肢体动作来向学生说明，例如在学习词汇“jump”、“run”时，教师可在讲台上分别做出“跳跃”、“奔跑”的动作，以加深学生的记忆力与理解力;也可在学习这两个词汇的时候，将其作为“你来比划我来猜”的小游戏，让A组学生做出肢体动作，让B组学生猜，以此活跃课堂气氛。总之，这种肢体情境可谓改变了传统的死记硬背模式，使学生在记忆英语词汇的时候更富有趣味性，也能有效避免“纯记忆”带来的混淆现象。
3. 结束语
总而言之，英语词汇对于英语学习非常重要，教师要结合学生的学习能力，采用合适的教学策略进行英语词汇教学革新，才能使学生准确且快速地记忆英语单词，提高英语词汇量。
参考文献
[1] 彭徐娟. 试论情境环境下的初中英语词汇教学[J]. 才智， 2018（27）.
[2] 李清. 基于语境理论的初中英语词汇教学案例分析[D]. 闽南师范大学，2018.
（作者单位：四川省眉山市东坡区苏祠初级中学）
1. 情境环境与词汇教学概述
利用情境环境辅助教学的方法也被称作“情境教学法”，是指教师在教学中，根据教学的需要，通过利用图片、声音、实物、多媒体、肢体活动等，使学生能在实际情境中进行学习，以便在将来面对具体问题时能独自解决的教学方法。相比传统的教学方法，在情境环境中的教学，更加富有趣味性、真实性、多样性，能够有效调动学生学习的积极性，使他们更愿意成为课堂的“主人”。
在目前我国初中英语词汇的教学中，教师往往是在孤立的讲解词义，而脱离了英语句子与文章，使得学生在费时费力背下单词后，却不能运用在实践中，极大地打击了学生学习英语词汇的积极性。面对这种现象，教师要改变英语词汇的教学方法，可借助英语语篇的情境，让学生在情境中学习词汇，一来可以激发学生学习的兴趣，让学生不再感到枯燥乏味;二来可以提高学生的语言运用能力，使英语词汇发挥其应有的作用。
2. 情境环境在初中英语词汇教学中的具体运用
2.1创设故事情境
创设故事情境，是指教师在英语词汇教学中，可根据这个年龄段学生的心理特点，将所学英语文本创设一个故事背景，让学生在这种故事中学习英语词汇，以加深对词汇的理解与运用。如在学习英语文本《Why do you like pandas？》中的词汇“symbol”、“kill”时，教师可创设“大象被屠杀”的故事，并将要学习的词汇穿插进去，引导学生提出保护小象的建议。这种做法可以有效地激发学生学习热情，并让学生在感知文本之余，能够掌握目标词汇，一举两得。
2.2创设言语情境
语言学家 Widdowson 曾说过：“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法把语言技能和交际能力结合在一起” 。英语词汇的教学也须如此，学生仅仅背会了英语单词，而不会将其融汇成语言，是不能发挥英语这门语言的“交际目的”的，所以教师在英语词汇教学中，要注意创设言语情境，以锻炼学生的语言表达能力。例如教师可设计“描述城市环境与农村环境”的话题，通过展示城市环境的图片与农村环境的图片，引导学生积极思考并发言，当然，教师也可有针对性地为学生提供一些句式，如常见的描述环境的句式：“In the countryside， the air is...But in cities， the air is...”使学生能够建立新旧知识间的联系，也能建立词汇间的联系，在轻松愉快的课堂氛围中提高英语水平。
2.3创设游戏情境
在初中英语词汇教学中，教师也可通过创设游戏语境让学生记忆英语词汇。但在创设游戏语境时须注意以下几点：一是在游戏准备方面。教师在日常生活中要注意收集一些适合英语词汇教学的游戏，以便在具体应用时能贴合教材，让游戏发挥辅助教学的作用;二是在游戏组织方面。教师除了要对课堂秩序进行管控，让学生不要过度放飞自我以外，还需对课堂时间进行管控，不然游戏时间过长，会让学生沉浸在游戏氛围中无心听讲，游戏时间过短，学生又无法融入课堂教学。例如教师可以组织“你来比划我来猜”这个记忆词汇的小游戏，这一游戏的基本设置是这样：分出A、B两个小组，由其中一个小组用肢体比划，另一个小组猜答案，且答案必须要用英语表达出来才能得到完整的分数。通过这种游戏方式，能够锻炼学生英汉互译的水平，为之后的写作与阅读积累基础。
2.4创设任务情境
英语教师还可改变以往单纯“教”的模式，采用创设任务的方法，提高学生的自主学习能力，使学生在完成教师布置的任务中，明确本堂课的目标，加深对词汇的理解。例如在学习文本“What’s the highest mountain in the world？”时，这篇关于大熊猫的报道新词汇很多，若延用以往教师领读、学生跟读的教学方法，可能收获甚微，此时教师就可以通过设置问题，来帮助学生掌握新词汇，如可设置问题：“Do you like pandas？”、“What can we do to save them？”等。
2.5创设肢体情境
教师在进行英语词汇教学时，还可运用肢体情境，这一情境的设计主要基于英語词汇中的动词一词多义现象。英语词汇中的名词一词多义现象，教师可以通过实物与具体语境加以说明，而动词的一词多义现象，教师实则可以结合肢体动作来向学生说明，例如在学习词汇“jump”、“run”时，教师可在讲台上分别做出“跳跃”、“奔跑”的动作，以加深学生的记忆力与理解力;也可在学习这两个词汇的时候，将其作为“你来比划我来猜”的小游戏，让A组学生做出肢体动作，让B组学生猜，以此活跃课堂气氛。总之，这种肢体情境可谓改变了传统的死记硬背模式，使学生在记忆英语词汇的时候更富有趣味性，也能有效避免“纯记忆”带来的混淆现象。
3. 结束语
总而言之，英语词汇对于英语学习非常重要，教师要结合学生的学习能力，采用合适的教学策略进行英语词汇教学革新，才能使学生准确且快速地记忆英语单词，提高英语词汇量。
参考文献
[1] 彭徐娟. 试论情境环境下的初中英语词汇教学[J]. 才智， 2018（27）.
[2] 李清. 基于语境理论的初中英语词汇教学案例分析[D]. 闽南师范大学，2018.
（作者单位：四川省眉山市东坡区苏祠初级中学）