论文部分内容阅读
摘 要：根据目前的教育情势，教育界对教师的教学效率提出了新的要求，尤其是针对高中的升学教育，教学效率的重要性被提到了一个新的高度。本文针对高中数学教学，提出几点能有效提高教学效率的策略。
关键词：高中数学；教学效率；提高策略
单位时间内达成的教学效果被称为教学效率，它对预期教学目标的实现程度是一种综合的反映，是评价教学过程与教学效果的重要指标。高中的数学教学时间总体来说包括三个部分：一是课堂时间，二是课下复习时间，三是辅导班时间。笔者认为这三部分中，课堂时间是最重要的，其余两部分时间起到的是辅助作用。而对于教学效果，教师则以历年的考试大纲和新课标为标准，即所谓的双基目标——基础知识与基本技能。然而如何提高单位时间内的双基教学效果？笔者结合具体的教学实践介绍几种策略。
一、以考纲为轴心，画出知识点的圆周
教师在备课阶段就要对历年的考纲有一个整体的把握。比如，考纲中提到了难度的分布比是3：5：2，具体怎样进行知识点分布，这就需要认真分析近五年的高考真题，这样就会得到一个结论：高考的题目除了个别考归纳推理能力的题目之外，大多数题目都是教材中知识点的组合与变形，掌握了这些信息，就会发现，培养学生归纳和演绎的思想，对解决数学问题有很大的作用。接下来，就可以在两个方面进行工作，一是各个知识点的识记和理解，二是通过大量的习题培养学生的逻辑思维能力。
进入实际操作环节时，教师首先要将考纲中的3：5：2与学生的实际情况相结合，根据学生的成绩层次由高到低分为三级：A、B、C，对这三级学生提出不同的要求。但是，教师需要明确一点，分级不是为了歧视学生，而是为了更好地设计训练方案，帮助学生在自己已有的水平上更进一步。因此，三级中的学生并不是固定不变的，而是根据学生的进步水平不断做出调整的。这样会在无形中培养学生的数学学习兴趣，增强学习的信心和学习的动力，也是对“因材施教”教育理念的一种现代化分解实践。
具体的教学操作是要求学生每天在课后记忆并理解这一节的知识点（大概在3-5个），一个星期识记五节，双休日对所有知识点进行回顾与复习，然后通过自查、同学互查和习题检测巩固目标的完成，如同把散落在四处的知识点用一根线串联起来，形成一个系统的框架，而这个串联的过程是学生自主完成的，而不是依靠书本。对达到目标的学生进行表扬，对没有达到目标的学生给予帮助与鼓励。教师的检查是这样进行的，让三级学生分别做三道习题，A级学生的习题难度控制在高考50%和20%的范围内，B级学生题目难度控制在30%和50%的范围内，C类学生题目难度控制在30%的范围内。根据各级学生的做题情况，调整各级学生的成员组成，这样一来，级别较高的学生会始终保持上进心，级别较低的学生则会有上升的动力与成就感。
二、以四十分钟为饵，授人以渔
课堂教学可以说是学生学习最为精华的时间，教师对于这一段时间的把握，在很大程度上决定了学生的学习效果。“授人以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，教师首先要树立“授人以渔”的观念，学生是课堂的主体，教师只是引导主体成为主导的客体。因此，每一节课堂教学上，教师都要留出一部分时间对学生学习过的内容进行抽查和复习。其次，新授课时，要多采用启发式教学，在教授的过程中引导学生产生思维过程，不要直接给出答案，不亦步亦趋地给出解题步骤，而是在思路上引导学生。比如，将前面提到的知识点进行联系，确保各个知识点在有效思维下形成系统化的知识结构，然后以课后习题为点，以归纳和演绎的数学思想为主线，延伸出举一反三的练习，帮助学生做到以点带面，系统掌握的效果。
三、亲其师、信其道，是制胜王道
良好的师生关系绝对可以帮助教师事半功倍地完成教学工作。师生的关系好，学生“亲其师，信其道”，不仅针对学习有帮助，也能让学生身心得到健康的成长；教师也会在工作中找到更多成就点。如此一举多得，何乐而不为呢？那么，怎样才能搞好师生关系呢，以笔者多年的从教经验来看，一个教师很难对所教的每一个学生的脾气秉性和学习情况了如指掌，智慧的教师会利用每一次的课堂点名或自习抽查去了解学生，在普查过后，与成绩不太好的学生谈谈心，了解其知识点没有掌握牢固的原因，针对每个学生的特点找出解决办法。
总之，数学教学效率的提高需要多角度、多层面、多方位的思考与实践，本文只是笔者对自己教学经验的总结，唯有探索无止境，才能进步无止境。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]葛含平.浅谈如何提高高中数学教学效果[J].数学学习与研究，2011（1）.
[3]宋连明.如何提高高中数学课堂效率[J].考试周刊，2010（20）.
关键词：高中数学；教学效率；提高策略
单位时间内达成的教学效果被称为教学效率，它对预期教学目标的实现程度是一种综合的反映，是评价教学过程与教学效果的重要指标。高中的数学教学时间总体来说包括三个部分：一是课堂时间，二是课下复习时间，三是辅导班时间。笔者认为这三部分中，课堂时间是最重要的，其余两部分时间起到的是辅助作用。而对于教学效果，教师则以历年的考试大纲和新课标为标准，即所谓的双基目标——基础知识与基本技能。然而如何提高单位时间内的双基教学效果？笔者结合具体的教学实践介绍几种策略。
一、以考纲为轴心，画出知识点的圆周
教师在备课阶段就要对历年的考纲有一个整体的把握。比如，考纲中提到了难度的分布比是3：5：2，具体怎样进行知识点分布，这就需要认真分析近五年的高考真题，这样就会得到一个结论：高考的题目除了个别考归纳推理能力的题目之外，大多数题目都是教材中知识点的组合与变形，掌握了这些信息，就会发现，培养学生归纳和演绎的思想，对解决数学问题有很大的作用。接下来，就可以在两个方面进行工作，一是各个知识点的识记和理解，二是通过大量的习题培养学生的逻辑思维能力。
进入实际操作环节时，教师首先要将考纲中的3：5：2与学生的实际情况相结合，根据学生的成绩层次由高到低分为三级：A、B、C，对这三级学生提出不同的要求。但是，教师需要明确一点，分级不是为了歧视学生，而是为了更好地设计训练方案，帮助学生在自己已有的水平上更进一步。因此，三级中的学生并不是固定不变的，而是根据学生的进步水平不断做出调整的。这样会在无形中培养学生的数学学习兴趣，增强学习的信心和学习的动力，也是对“因材施教”教育理念的一种现代化分解实践。
具体的教学操作是要求学生每天在课后记忆并理解这一节的知识点（大概在3-5个），一个星期识记五节，双休日对所有知识点进行回顾与复习，然后通过自查、同学互查和习题检测巩固目标的完成，如同把散落在四处的知识点用一根线串联起来，形成一个系统的框架，而这个串联的过程是学生自主完成的，而不是依靠书本。对达到目标的学生进行表扬，对没有达到目标的学生给予帮助与鼓励。教师的检查是这样进行的，让三级学生分别做三道习题，A级学生的习题难度控制在高考50%和20%的范围内，B级学生题目难度控制在30%和50%的范围内，C类学生题目难度控制在30%的范围内。根据各级学生的做题情况，调整各级学生的成员组成，这样一来，级别较高的学生会始终保持上进心，级别较低的学生则会有上升的动力与成就感。
二、以四十分钟为饵，授人以渔
课堂教学可以说是学生学习最为精华的时间，教师对于这一段时间的把握，在很大程度上决定了学生的学习效果。“授人以鱼不如授之以渔”，在教学过程中，教师首先要树立“授人以渔”的观念，学生是课堂的主体，教师只是引导主体成为主导的客体。因此，每一节课堂教学上，教师都要留出一部分时间对学生学习过的内容进行抽查和复习。其次，新授课时，要多采用启发式教学，在教授的过程中引导学生产生思维过程，不要直接给出答案，不亦步亦趋地给出解题步骤，而是在思路上引导学生。比如，将前面提到的知识点进行联系，确保各个知识点在有效思维下形成系统化的知识结构，然后以课后习题为点，以归纳和演绎的数学思想为主线，延伸出举一反三的练习，帮助学生做到以点带面，系统掌握的效果。
三、亲其师、信其道，是制胜王道
良好的师生关系绝对可以帮助教师事半功倍地完成教学工作。师生的关系好，学生“亲其师，信其道”，不仅针对学习有帮助，也能让学生身心得到健康的成长；教师也会在工作中找到更多成就点。如此一举多得，何乐而不为呢？那么，怎样才能搞好师生关系呢，以笔者多年的从教经验来看，一个教师很难对所教的每一个学生的脾气秉性和学习情况了如指掌，智慧的教师会利用每一次的课堂点名或自习抽查去了解学生，在普查过后，与成绩不太好的学生谈谈心，了解其知识点没有掌握牢固的原因，针对每个学生的特点找出解决办法。
总之，数学教学效率的提高需要多角度、多层面、多方位的思考与实践，本文只是笔者对自己教学经验的总结，唯有探索无止境，才能进步无止境。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]葛含平.浅谈如何提高高中数学教学效果[J].数学学习与研究，2011（1）.
[3]宋连明.如何提高高中数学课堂效率[J].考试周刊，2010（20）.