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【摘要】：小学深度教学的展开，是当下小学数学教学的必然发展趋势，它可以拓展学生的思维。而小学数学的深度教学，需要充分利用各种资源，优化教学资源的整体设计，让教学具有全面性，增加教学的探究性，此外，也可以用创新的的处理方式处理资源，改變信息的呈现方式。
【关键词】：课堂环境；小学数学；深度教学；资源
引言：原有的小学课堂上，教室会把知识教学作为主要内容，以应对考试，忽略了学生思维的启发，从而让学生形成错误的学习观念，认为只掌握知识即可，不需要深层次的探索。对此，小学数学教学需要贯彻深层次教学的理念，优化教学设计，激发出学生探究的兴趣。
一、深度教学的资源设计
我国长时间以来，不断进行着教学的研究，而不管是语言的应用，还是教学技术的应用，或是游戏内容的使用，都属于教学资源，只不过是古代教学语言并不成熟，很多教学设计都存在很多问题，但古代教学已经初步形成教学体系，并不断完善，从此得出，教学资源设计的重要性[1]。随着历史的发展，人们越加关注教学资源的设计，提高教学的水平，运用多种技术完成教学。即深度的优化教学资源，可以促进社会的进步与发展，间接提高人们的生活水平，优化人们生活的质量。
二、小学数学深度教学的资源设计的特点
这种教学资源设计与应用的特点共有两点，分别是全面性、自主性。
首先，全面性是指教学资源包含所有内容，包括所有与小学数学相关的内容，在教学中应用，因为当下，很多教学资源只是教学课上使用的工具，没有认识到教学资源具有的优势，单方面教学，把学生的“学”放在次要位置上，导致学生失去学习兴趣。对此，要求教师根据学生的学习特点，优化教学资源，发挥教学资源的优势。另外，教学资源多用于学生复习，而不是新知识点的引入，会抑制学生参与课堂教学的积极性，所以，教室设计教学资源时，需要实现新知识与旧知识的融合，让教学具有全面性，帮助学生想象。
其次，深度教学的目的除了是让学生掌握知识，也要拓展学生的思维，所以，要增加教学资源的设计的可探究性，引导学生自主探究。资源设计除了是知识的教授，也需要使用恰当的方法，给学生引导。比如，教室可以用提出问题、创设情境的方式，使学生自我观察，互相交流，巩固自身掌握的知识，向外拓展，讓其养成自主学习的学习习惯。
三、小学数学深度教学的资源设计的意义与注意事项
深度资源设计的应用，可以改变现有的教学现状，激发出学生的学习兴趣，但教学资源的设计仍需要注意相应的问题。
（一）意义
数学有很强的逻辑性，其知识点多以定理、公式为主，内容枯燥，概念较为抽象，但很多学生的逻辑推理能力较差，或是不喜欢计算的学生，极易失去学习兴趣，而教师又会用成年人的逻辑思考问题，培养学生的逻辑思维，这种逻辑思维却与学生的思维模式不符，没有从学生的角度分析问题。
深度教学资源的设计，可以让教师用学生喜欢的方式选择教学内容，充分利用不同的教学资源教学。
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是一个人最好的老师，只有真正激发出学生学习兴趣，才能让其主动参与教学。因此，教师可以从学生感兴趣的东西着手，小学生正处于特殊的生长阶段，身上有贪玩的特点，很难独立思考，需要他人正确、积极的引导。许多人面对自己没有经历过的事情时，都会用自身已有的经验，分析这个事物，出现片面的认识与理解，不易定性，对此，教师可以把学生感兴趣的事物与教学资源融合，运用这一方式，激发出学生的学习兴趣，参与教学，让学生对数学教学有客观的认识与理解，形成正确的认知[2]。
2.增加知识量的储备
教师教授知识的同时，不可以只局限于课本，而是结合生活中的知识，引导学生关注生活，感受生活，从生活中了解知识，运用知识。
知识源于生活，也要应用于生活，而现在小学数学教材中的知识点很少会与实际生活建立联系，导致学生觉得知识不易理解。对此，教室与家长可以使用生活中的资源，利用生活中实际的场景，把内容用另一种方式呈现出来，加强学生对知识的感知能力，真正做到劳逸结合。
3.发现数学的魅力
数学学科随着学习阶段的上升，会不断融合其他学科的内容，并在其他学科中应用，对此，教师会引导学生用不同的思维模式分析问题，激发出自身的好奇心，并利用逻辑性，把属于同一个类别的知识串联起来，形成知识结构，以此让学生发现数学具有的魅力。
（二）注意事项
个人智力的开发，会随着个人视野的拓宽与技术的应用而提升，要求小学数学教师激发学生学习兴趣的同时，也要关注每位学生，把学生作为独立的个体，进行教学。
因为每个小学生都有鲜明的个性，有自己感兴趣的事物，这些事物各不相同，如果教师忽略了这一点，采用同一而论的方式选择教学资源与教学内容，就会失去深度教学资源设计的意义。
1.解决问题
小学数学课堂上，经常会出现各种各样的问题，出现这些问题的原因是，教师虽然优化了教学资源，但并未使用有效的教学方法，导致课堂教学效果较差。对于这一点，可以根据不同问题出现的原因，选择相应的应对方法，究其本质，从根本上消除这一问题[3]。
2.兴趣课堂
每位小学生有着自己的生长环境，形成不同的个性，有自己感兴趣的内容，另外，男生与女生感兴趣的内容也不同，有很大的差异，所以，教师选择兴趣的相关内容时，需要注意到这一差异，对于男生，可以引入竞技类的游戏，按照游戏规则帮助学生学习，对于女生，可以加入一些较为轻松的游戏，满足学生兴趣的要求。
小学生多以自我作为中心，主观意识较强，如果教师或家长用类似命令类的口吻教学，或指导学生，一些学生就会产生抵触心理，虽然会按照要求完成相关内容，但多为应付了事，没有真正理解，而如果用建议或游戏引导学生，才能真正激发出学生的兴趣。
3.知识学习
小学数学教师除了引导学生学习本课知识外，也可以把本科与其他学科的知识融合，运用这些知识与其他学科建立联系，实现知识的向外延伸。因为某一科学习成绩优异的学生，其他学科也会同时进步，加强了学科与学科之间联系，促进自身全面发展。
4.创造课堂
除了上述内容外，学生通多课堂的学习，可以培养自身的定性，进而把知识应用到实际生活中，消除学生对知识的厌恶心理。但教师创创造课堂的方式较为单一，课堂教学情境对学生没有足够的吸引力，没有结合生活中的场景。对此，教师必须实现知识与生活的结合，把学生带入到生活情境中，优化教学效果，提高教学水平。
结语
总而言之，课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计，具有全面性、自主性的特点，其教学资源的设计与优化，会激发出学生的学习情趣，增加自己的知识储备，拓展自己的思维模式。但深度教学资源设计的同时，教师要让教学具有延展性，不断向外延伸，解决课上出现的问题，与实际生活建立联系。
参考文献：
[1]李店学. 基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 课程教育研究，2015，30：132-133.
[2]严海芹. 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 文理导航（下旬），2016，12：17.
[3]黄利顺. 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 新课程（小学），2013，08：149.
【关键词】：课堂环境；小学数学；深度教学；资源
引言：原有的小学课堂上，教室会把知识教学作为主要内容，以应对考试，忽略了学生思维的启发，从而让学生形成错误的学习观念，认为只掌握知识即可，不需要深层次的探索。对此，小学数学教学需要贯彻深层次教学的理念，优化教学设计，激发出学生探究的兴趣。
一、深度教学的资源设计
我国长时间以来，不断进行着教学的研究，而不管是语言的应用，还是教学技术的应用，或是游戏内容的使用，都属于教学资源，只不过是古代教学语言并不成熟，很多教学设计都存在很多问题，但古代教学已经初步形成教学体系，并不断完善，从此得出，教学资源设计的重要性[1]。随着历史的发展，人们越加关注教学资源的设计，提高教学的水平，运用多种技术完成教学。即深度的优化教学资源，可以促进社会的进步与发展，间接提高人们的生活水平，优化人们生活的质量。
二、小学数学深度教学的资源设计的特点
这种教学资源设计与应用的特点共有两点，分别是全面性、自主性。
首先，全面性是指教学资源包含所有内容，包括所有与小学数学相关的内容，在教学中应用，因为当下，很多教学资源只是教学课上使用的工具，没有认识到教学资源具有的优势，单方面教学，把学生的“学”放在次要位置上，导致学生失去学习兴趣。对此，要求教师根据学生的学习特点，优化教学资源，发挥教学资源的优势。另外，教学资源多用于学生复习，而不是新知识点的引入，会抑制学生参与课堂教学的积极性，所以，教室设计教学资源时，需要实现新知识与旧知识的融合，让教学具有全面性，帮助学生想象。
其次，深度教学的目的除了是让学生掌握知识，也要拓展学生的思维，所以，要增加教学资源的设计的可探究性，引导学生自主探究。资源设计除了是知识的教授，也需要使用恰当的方法，给学生引导。比如，教室可以用提出问题、创设情境的方式，使学生自我观察，互相交流，巩固自身掌握的知识，向外拓展，讓其养成自主学习的学习习惯。
三、小学数学深度教学的资源设计的意义与注意事项
深度资源设计的应用，可以改变现有的教学现状，激发出学生的学习兴趣，但教学资源的设计仍需要注意相应的问题。
（一）意义
数学有很强的逻辑性，其知识点多以定理、公式为主，内容枯燥，概念较为抽象，但很多学生的逻辑推理能力较差，或是不喜欢计算的学生，极易失去学习兴趣，而教师又会用成年人的逻辑思考问题，培养学生的逻辑思维，这种逻辑思维却与学生的思维模式不符，没有从学生的角度分析问题。
深度教学资源的设计，可以让教师用学生喜欢的方式选择教学内容，充分利用不同的教学资源教学。
1.培养学生的学习兴趣
兴趣是一个人最好的老师，只有真正激发出学生学习兴趣，才能让其主动参与教学。因此，教师可以从学生感兴趣的东西着手，小学生正处于特殊的生长阶段，身上有贪玩的特点，很难独立思考，需要他人正确、积极的引导。许多人面对自己没有经历过的事情时，都会用自身已有的经验，分析这个事物，出现片面的认识与理解，不易定性，对此，教师可以把学生感兴趣的事物与教学资源融合，运用这一方式，激发出学生的学习兴趣，参与教学，让学生对数学教学有客观的认识与理解，形成正确的认知[2]。
2.增加知识量的储备
教师教授知识的同时，不可以只局限于课本，而是结合生活中的知识，引导学生关注生活，感受生活，从生活中了解知识，运用知识。
知识源于生活，也要应用于生活，而现在小学数学教材中的知识点很少会与实际生活建立联系，导致学生觉得知识不易理解。对此，教室与家长可以使用生活中的资源，利用生活中实际的场景，把内容用另一种方式呈现出来，加强学生对知识的感知能力，真正做到劳逸结合。
3.发现数学的魅力
数学学科随着学习阶段的上升，会不断融合其他学科的内容，并在其他学科中应用，对此，教师会引导学生用不同的思维模式分析问题，激发出自身的好奇心，并利用逻辑性，把属于同一个类别的知识串联起来，形成知识结构，以此让学生发现数学具有的魅力。
（二）注意事项
个人智力的开发，会随着个人视野的拓宽与技术的应用而提升，要求小学数学教师激发学生学习兴趣的同时，也要关注每位学生，把学生作为独立的个体，进行教学。
因为每个小学生都有鲜明的个性，有自己感兴趣的事物，这些事物各不相同，如果教师忽略了这一点，采用同一而论的方式选择教学资源与教学内容，就会失去深度教学资源设计的意义。
1.解决问题
小学数学课堂上，经常会出现各种各样的问题，出现这些问题的原因是，教师虽然优化了教学资源，但并未使用有效的教学方法，导致课堂教学效果较差。对于这一点，可以根据不同问题出现的原因，选择相应的应对方法，究其本质，从根本上消除这一问题[3]。
2.兴趣课堂
每位小学生有着自己的生长环境，形成不同的个性，有自己感兴趣的内容，另外，男生与女生感兴趣的内容也不同，有很大的差异，所以，教师选择兴趣的相关内容时，需要注意到这一差异，对于男生，可以引入竞技类的游戏，按照游戏规则帮助学生学习，对于女生，可以加入一些较为轻松的游戏，满足学生兴趣的要求。
小学生多以自我作为中心，主观意识较强，如果教师或家长用类似命令类的口吻教学，或指导学生，一些学生就会产生抵触心理，虽然会按照要求完成相关内容，但多为应付了事，没有真正理解，而如果用建议或游戏引导学生，才能真正激发出学生的兴趣。
3.知识学习
小学数学教师除了引导学生学习本课知识外，也可以把本科与其他学科的知识融合，运用这些知识与其他学科建立联系，实现知识的向外延伸。因为某一科学习成绩优异的学生，其他学科也会同时进步，加强了学科与学科之间联系，促进自身全面发展。
4.创造课堂
除了上述内容外，学生通多课堂的学习，可以培养自身的定性，进而把知识应用到实际生活中，消除学生对知识的厌恶心理。但教师创创造课堂的方式较为单一，课堂教学情境对学生没有足够的吸引力，没有结合生活中的场景。对此，教师必须实现知识与生活的结合，把学生带入到生活情境中，优化教学效果，提高教学水平。
结语
总而言之，课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计，具有全面性、自主性的特点，其教学资源的设计与优化，会激发出学生的学习情趣，增加自己的知识储备，拓展自己的思维模式。但深度教学资源设计的同时，教师要让教学具有延展性，不断向外延伸，解决课上出现的问题，与实际生活建立联系。
参考文献：
[1]李店学. 基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 课程教育研究，2015，30：132-133.
[2]严海芹. 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 文理导航（下旬），2016，12：17.
[3]黄利顺. 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 新课程（小学），2013，08：149.