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语文课程标准（作文部分）在“教学建议”中指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这一则短语里包含着两层意思：一是写的内容（材料）要贴近学生实际，写他们自己所见所闻；二要激发学生写作兴趣，使他们爱写。材料贴近实际，才真实，有真情实感；学生有了写作兴趣，把非智力因素调动起来，训练的效果就更好。然而贴近实际的材料要学生积累，靠自己的主动；激发兴趣靠指导方法的更新，要教师行动。前者依赖于后者，还得后者先行动，教师必须先更新指导方法，激发学生的兴趣，促进学生材料的积累。经过实践，笔者探究出作文指导的更新一法——引导学生写“拼盘作文”，以此法促进提高学生对写作材料的积累、分类、使用等能力。
所谓“拼盘作文”，就是选用自己积累的材料，围绕表达一个重点中心，组合在一起写成一篇作文。由教师教给“拼盘”方法，学生自己完成，要按下列的四个步骤进行。
1. 准备“材料库”。“拼盘作文”是由材料组拼起来的，第一步骤就是学生要准备“材料库”。一般有三种：（1）日记“材料库”：养成写日记的习惯，天天坚持写日记，把每天看到的，自己认为最值得记录的材料记下来，日积月累，就有库存了。（2）生活“材料库”：与日记不同，不按一天记一次，可以随时随地观察收集各种生活现象，既可以是事件片断，也可以是人物的片断，还可以是一景、一物的片断等等。（3）文字“材料库”：把在课余阅读书籍文章中，遇到有参考或应用价值的词汇、句子、短语、故事等等，记录积累起来，备以后用。
2. 材料“分类存”。为了写“拼盘作文”的方便，对于三种“材料库”积累起来的各种材料，要进行分三个类别保存：（1）把有关于人物片断、故事、文字，归入“人物类本”；（2）把有关于记录事件的片断、情节、文字，归入“事件类本”；（3）把关于描写景和物的片断、景境、文字，归入“景物类本”。学生在通过对材料分类的过程中，既学到了分类能力，又再一次熟悉了自己所积累的材料，做到胸有成竹，选用时目标明确。
3. 确定“拼盘味”。菜肴的“拼盘”，要具备味的特色，或酸或甜，或香或酥，或辣或咸等等，可由佐料配置制作而成。“拼盘作文”也要有“味”，而这“味”就是整篇作文要突出的重点中心：写人，或突出性格特点，或赞扬好精神、好品质；写事，或歌颂时代好风貌，或赞扬某集体的好风格；写景物，或赞美某景物的优美，或歌颂某物的雄伟壮观等等。要提醒学生注意的是，“拼盘”的一碗菜肴，可以有多味俱全，例如“甜、酸、咸、辣”；但是“拼盘”的一篇作文，就只能有一个中心，不能有多个中心，不然就没有中心了。
4. 组装“拼盘文”。“拼盘作文”的“味”（中心）确定之后，就可以根据需要从各种类型的“分类本”中选取若干相应（围绕题目和重点中心）的材料来，或按事件的发展经过，或按人物的活动行为，或按景物的方位等等一定的顺序串连在一起，再选用好的词语和修词方法，进行加工，使各个材料更加具体、生动、形象、细腻地为表达一个中心服务，最后加上开头、过渡、结尾，使多个材料组合成为一个整体，就是一篇“拼盘作文”了。
例如，在一次示范写“拼盘作文”课上，我拟了一篇《妈妈关心我》的“拼盘作文”题目，有个学生就在自己的“材料库”中选出了三则材料：
（1）有一天放学回家，妈妈见我满身大汗，掏出手绢为我擦汗，脸上显露出为难的神情，深深叹了一口长气！
（2）电话铃响了，只见妈妈拿起话筒说：“没有一、二层的房间？都是六层以上的？那，我就不租了——谢谢！”
（3）我下午放学回到家，妈妈就高兴地带我去看为我租的房间……那是离我学校最近、又是二层楼最好的房间。
以上选取的三个材料，来自小作者的“生活材料库”。单从一则材料看，没有表达什么感情，但是把三则材料连在一起，其实就是一件事的几个片断，进行具体扩写加工，就是一篇作文的几个情节，一篇很好的“拼盘”作文就出来了。
通过写“拼盘作文”，学生对平时积累的材料更加珍惜了，特别是平时看起来毫无意义的材料，他们也会记录下来。有的还说：“单个材料是株草，拼盘作文成了宝。”由此，激发了学生对积累材料的浓厚兴趣。反过来，材料积累得多，又促进了写的兴趣。
本栏责任编辑罗峰
所谓“拼盘作文”，就是选用自己积累的材料，围绕表达一个重点中心，组合在一起写成一篇作文。由教师教给“拼盘”方法，学生自己完成，要按下列的四个步骤进行。
1. 准备“材料库”。“拼盘作文”是由材料组拼起来的，第一步骤就是学生要准备“材料库”。一般有三种：（1）日记“材料库”：养成写日记的习惯，天天坚持写日记，把每天看到的，自己认为最值得记录的材料记下来，日积月累，就有库存了。（2）生活“材料库”：与日记不同，不按一天记一次，可以随时随地观察收集各种生活现象，既可以是事件片断，也可以是人物的片断，还可以是一景、一物的片断等等。（3）文字“材料库”：把在课余阅读书籍文章中，遇到有参考或应用价值的词汇、句子、短语、故事等等，记录积累起来，备以后用。
2. 材料“分类存”。为了写“拼盘作文”的方便，对于三种“材料库”积累起来的各种材料，要进行分三个类别保存：（1）把有关于人物片断、故事、文字，归入“人物类本”；（2）把有关于记录事件的片断、情节、文字，归入“事件类本”；（3）把关于描写景和物的片断、景境、文字，归入“景物类本”。学生在通过对材料分类的过程中，既学到了分类能力，又再一次熟悉了自己所积累的材料，做到胸有成竹，选用时目标明确。
3. 确定“拼盘味”。菜肴的“拼盘”，要具备味的特色，或酸或甜，或香或酥，或辣或咸等等，可由佐料配置制作而成。“拼盘作文”也要有“味”，而这“味”就是整篇作文要突出的重点中心：写人，或突出性格特点，或赞扬好精神、好品质；写事，或歌颂时代好风貌，或赞扬某集体的好风格；写景物，或赞美某景物的优美，或歌颂某物的雄伟壮观等等。要提醒学生注意的是，“拼盘”的一碗菜肴，可以有多味俱全，例如“甜、酸、咸、辣”；但是“拼盘”的一篇作文，就只能有一个中心，不能有多个中心，不然就没有中心了。
4. 组装“拼盘文”。“拼盘作文”的“味”（中心）确定之后，就可以根据需要从各种类型的“分类本”中选取若干相应（围绕题目和重点中心）的材料来，或按事件的发展经过，或按人物的活动行为，或按景物的方位等等一定的顺序串连在一起，再选用好的词语和修词方法，进行加工，使各个材料更加具体、生动、形象、细腻地为表达一个中心服务，最后加上开头、过渡、结尾，使多个材料组合成为一个整体，就是一篇“拼盘作文”了。
例如，在一次示范写“拼盘作文”课上，我拟了一篇《妈妈关心我》的“拼盘作文”题目，有个学生就在自己的“材料库”中选出了三则材料：
（1）有一天放学回家，妈妈见我满身大汗，掏出手绢为我擦汗，脸上显露出为难的神情，深深叹了一口长气！
（2）电话铃响了，只见妈妈拿起话筒说：“没有一、二层的房间？都是六层以上的？那，我就不租了——谢谢！”
（3）我下午放学回到家，妈妈就高兴地带我去看为我租的房间……那是离我学校最近、又是二层楼最好的房间。
以上选取的三个材料，来自小作者的“生活材料库”。单从一则材料看，没有表达什么感情，但是把三则材料连在一起，其实就是一件事的几个片断，进行具体扩写加工，就是一篇作文的几个情节，一篇很好的“拼盘”作文就出来了。
通过写“拼盘作文”，学生对平时积累的材料更加珍惜了，特别是平时看起来毫无意义的材料，他们也会记录下来。有的还说：“单个材料是株草，拼盘作文成了宝。”由此，激发了学生对积累材料的浓厚兴趣。反过来，材料积累得多，又促进了写的兴趣。
本栏责任编辑罗峰