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一、匆忙应战留有遗憾
根据广东省普通高中教学水平评估专家的安排，我要为专家上一节汇报课。接到通知后，根据教学进度，我确定了上课的课题是“万有引力定律”。本节内容的特点：一是涉及天体运动发展史的时间长达1000多年，时间跨度大；二是编者希望利用物理学史对学生进行情感态度与价值观教育；三是要利用牛顿建立万有引力的过程素材对学生进行物理思维方法培养。本节课的准备情况是：由于我要为专家准备学校检查资料，能用于备课的时间很少，教学准备不足，以至于上课时没有完成全部教学内容。上完课后，我觉得由于匆忙上阵，准备不够充分，课堂上只完成了主要教学任务，所以留下一点遗憾。
二、学生资源不可限量
我认为本节课教师要在掌握足够天体运动物理学史材料的基础上，根据课程标准的要求，提供相关材料（包括文档和视频）才能让学生对“地心说”“日心说”的内容有大概的了解，在此基础上才能比较好地对“地心说”和“日心说”的争论进行评述，单由课本提供的素材，学生是不可能对“地心说”和“日心说”进行评述的。
由于是检查的关键时期，我不能像平时准备公开课那样做充分的准备，连查找资料、制作课件的时间都很少，只能看看课本和教材，这显然不能满足这一节课的教学需要。我只好把希望寄托在学生那儿，提前布置了一项特殊的作业，要求学生在课外认真搜集有关天体运动发展史和万有引力定律建立过程的相关材料，并进行整理后通过E－mail发给我。我没想到学生收集资料热情那么高，提供的材料很丰富，40多位学生提供的材料几乎涵盖了天体运动发展史的全部资料，不仅有文档，还有视频和ppt课件，从中我选取了本节课需要的教学资源，提高了我的备课效率。以前我只是考虑如何在课堂上发挥学生的主动性，很少想到学生课堂以外对教师有更大的帮助，这是我这节课的一大收获。
三、教学准备本末倒置
尽管本次准备上课的时间比较紧，但我还是在有限的时间内进行了准备。上完课后，我感觉准备的时间分配不合理，制作课件时间相对较长，而对教材内容的处理、教学设计和学生学情分析的时间相对较少，以至于没有完成预定的教学目标。由于本节课比较重要，所以我想把课件设计得有一点新意，以此引起专家的注意。为了做好课件，我将学生提供的部分视频和flash动画进行了技术处理。我首先将学生提供的一个比较好的flash动画的可执行文件行格式转化和对该文件进行编译提取，这个环节占用了比较多的时间。本来我认为提取的这个动画有助于学生理解“地心说”和“日心说”的内容，但从课堂上学生的反映情况来看，不用这个动画学生也可以理解相关内容。因此我觉得在有限的时间内，用了比较多的时间来做一个动画是本末倒置，我感觉本节课没有正确处理好课件的辅助作用与教学内容的决定性作用的关系，是一个比较大的失误。
四、学生表现着实精彩
本节课内容的特点是涉及到的物理学史时间比较长（1000多年的跨度）、涉及到的科学家也比较多（有姓名的科学家就有9位），应该说教学内容丰富，师生可以发挥的空间很大。如何让学生通过这些内容的学习而理解其中所蕴含的物理思想和人文精神是这节课的一个小重点，如何通过万有引力定律建立的过程让学生领会其中所蕴含的物理思维方法是本节课的又一个重点。课前我考虑到本节课有专家听课，学生可能不会主动回答问题，于是我准备了一个flash抽签动画，这样既可以引起学生好奇心，又可以活跃课堂气氛，还可以让专家感觉学生有公平回答问题的机会，不至于课堂出现冷场的局面。可是，在课堂上学生的表现出乎我的意料，屏幕上展示出讨论的问题后，立刻就有学生举手示意回答问题，而且第一个举手的是平时不怎么喜欢主动回答问题的男学生，接着不甘示弱的女学生纷纷举手要求回答问题，这又激起了更多男学生参与讨论的热情，至于关于“地心说”和“日心说”的评述还出现了一些争论的场面，以至于我准备的抽签动画都没有机会派上用场。从学生回答问题的内容和他们对牛顿定律建立过程的理解来看，他们能从正反两个方面对“地心说”和“日心说”进行评述，并对相关的理学史中所蕴含的人文精神和对牛顿建立万有引力定律的物理思维方法有了深入地理解。他们的回答和争论，使其他学生对所学内容理解得更深入，这比通过教师讲述的效果会更好一些。从本节课学生的表现来看，教师要打破平时的思维惯性，重新认识学生所潜藏的能力。如果不能充分地发挥学生积极性，就是一种很大的教学资源浪费。
五、课堂调控有些无奈
本节课是教学水平评估课，要更多地体现新课程的理念。为此，在课堂教学中我更多的是突出学生的主体地位，让学生有较多的表现时间和表现机会。本节课我从学生提供的素材中提炼出的几个问题，为后来学生对“地心说”和“日心说”的评述及物理思维方法培养起到了一定激励和引导作用，应该说由这些问题引发出的学生讨论，很好地突出了学生的主体地位。然而，由于学生在讨论和回答问题时兴致比较高，气氛也比较好，我不忍强行打断学生交流的愿望，因而造成了课堂时间分配的失衡，以至万有引力定律建立的意义、应用万有引力定律进行简单计算的例题都没有完成，没有给学生一个完整的教学程序，自我感觉有些无奈。我觉得今后在如何调控好课堂的进程、如何处理学生主体地位与教师的主导地位关系等方面，还需要认真的探讨和大胆的实践。
六、专家指导很有见解
专家认为，作为一所镇属普通高中，学生课堂表现可圈可点，特别是女学生积极主动的表现给听课人员留下了深刻印象。学生对“地心说”和“日心说”的评述比较全面，对牛顿建立万有引力过程的思维过程表述比较清楚，反应出学生在课前做了认真的准备，从课堂的表现情况来看，学生对已学内容掌握得比较好。教师设置的讨论问题有较强的激励性和引导性，教师营造平等民主的课堂氛围为学生讨论和交流提供了良好的条件。如果教师在学生讨论到一定程度的时候，就大胆地控制学生回答问题的时间，引导学生按照教学设计开展课堂教学，掌握课堂教学的主动权，也许能完成预期的教学目标。专家建议教师实施新课程时，要根据教学内容和学生实际，以促进师生共同发展为目标，选择合理的教学方式：该讲授则讲授、该练习则练习、该使用多媒体则用多媒体、该讨论则讨论，灵活处理好学生主体和教师主导关系，而不能机械的分配学生主体活动时间和教师主导时间，这样才能真正落实新课程以人为本的教育理念。
责任编辑罗峰
根据广东省普通高中教学水平评估专家的安排，我要为专家上一节汇报课。接到通知后，根据教学进度，我确定了上课的课题是“万有引力定律”。本节内容的特点：一是涉及天体运动发展史的时间长达1000多年，时间跨度大；二是编者希望利用物理学史对学生进行情感态度与价值观教育；三是要利用牛顿建立万有引力的过程素材对学生进行物理思维方法培养。本节课的准备情况是：由于我要为专家准备学校检查资料，能用于备课的时间很少，教学准备不足，以至于上课时没有完成全部教学内容。上完课后，我觉得由于匆忙上阵，准备不够充分，课堂上只完成了主要教学任务，所以留下一点遗憾。
二、学生资源不可限量
我认为本节课教师要在掌握足够天体运动物理学史材料的基础上，根据课程标准的要求，提供相关材料（包括文档和视频）才能让学生对“地心说”“日心说”的内容有大概的了解，在此基础上才能比较好地对“地心说”和“日心说”的争论进行评述，单由课本提供的素材，学生是不可能对“地心说”和“日心说”进行评述的。
由于是检查的关键时期，我不能像平时准备公开课那样做充分的准备，连查找资料、制作课件的时间都很少，只能看看课本和教材，这显然不能满足这一节课的教学需要。我只好把希望寄托在学生那儿，提前布置了一项特殊的作业，要求学生在课外认真搜集有关天体运动发展史和万有引力定律建立过程的相关材料，并进行整理后通过E－mail发给我。我没想到学生收集资料热情那么高，提供的材料很丰富，40多位学生提供的材料几乎涵盖了天体运动发展史的全部资料，不仅有文档，还有视频和ppt课件，从中我选取了本节课需要的教学资源，提高了我的备课效率。以前我只是考虑如何在课堂上发挥学生的主动性，很少想到学生课堂以外对教师有更大的帮助，这是我这节课的一大收获。
三、教学准备本末倒置
尽管本次准备上课的时间比较紧，但我还是在有限的时间内进行了准备。上完课后，我感觉准备的时间分配不合理，制作课件时间相对较长，而对教材内容的处理、教学设计和学生学情分析的时间相对较少，以至于没有完成预定的教学目标。由于本节课比较重要，所以我想把课件设计得有一点新意，以此引起专家的注意。为了做好课件，我将学生提供的部分视频和flash动画进行了技术处理。我首先将学生提供的一个比较好的flash动画的可执行文件行格式转化和对该文件进行编译提取，这个环节占用了比较多的时间。本来我认为提取的这个动画有助于学生理解“地心说”和“日心说”的内容，但从课堂上学生的反映情况来看，不用这个动画学生也可以理解相关内容。因此我觉得在有限的时间内，用了比较多的时间来做一个动画是本末倒置，我感觉本节课没有正确处理好课件的辅助作用与教学内容的决定性作用的关系，是一个比较大的失误。
四、学生表现着实精彩
本节课内容的特点是涉及到的物理学史时间比较长（1000多年的跨度）、涉及到的科学家也比较多（有姓名的科学家就有9位），应该说教学内容丰富，师生可以发挥的空间很大。如何让学生通过这些内容的学习而理解其中所蕴含的物理思想和人文精神是这节课的一个小重点，如何通过万有引力定律建立的过程让学生领会其中所蕴含的物理思维方法是本节课的又一个重点。课前我考虑到本节课有专家听课，学生可能不会主动回答问题，于是我准备了一个flash抽签动画，这样既可以引起学生好奇心，又可以活跃课堂气氛，还可以让专家感觉学生有公平回答问题的机会，不至于课堂出现冷场的局面。可是，在课堂上学生的表现出乎我的意料，屏幕上展示出讨论的问题后，立刻就有学生举手示意回答问题，而且第一个举手的是平时不怎么喜欢主动回答问题的男学生，接着不甘示弱的女学生纷纷举手要求回答问题，这又激起了更多男学生参与讨论的热情，至于关于“地心说”和“日心说”的评述还出现了一些争论的场面，以至于我准备的抽签动画都没有机会派上用场。从学生回答问题的内容和他们对牛顿定律建立过程的理解来看，他们能从正反两个方面对“地心说”和“日心说”进行评述，并对相关的理学史中所蕴含的人文精神和对牛顿建立万有引力定律的物理思维方法有了深入地理解。他们的回答和争论，使其他学生对所学内容理解得更深入，这比通过教师讲述的效果会更好一些。从本节课学生的表现来看，教师要打破平时的思维惯性，重新认识学生所潜藏的能力。如果不能充分地发挥学生积极性，就是一种很大的教学资源浪费。
五、课堂调控有些无奈
本节课是教学水平评估课，要更多地体现新课程的理念。为此，在课堂教学中我更多的是突出学生的主体地位，让学生有较多的表现时间和表现机会。本节课我从学生提供的素材中提炼出的几个问题，为后来学生对“地心说”和“日心说”的评述及物理思维方法培养起到了一定激励和引导作用，应该说由这些问题引发出的学生讨论，很好地突出了学生的主体地位。然而，由于学生在讨论和回答问题时兴致比较高，气氛也比较好，我不忍强行打断学生交流的愿望，因而造成了课堂时间分配的失衡，以至万有引力定律建立的意义、应用万有引力定律进行简单计算的例题都没有完成，没有给学生一个完整的教学程序，自我感觉有些无奈。我觉得今后在如何调控好课堂的进程、如何处理学生主体地位与教师的主导地位关系等方面，还需要认真的探讨和大胆的实践。
六、专家指导很有见解
专家认为，作为一所镇属普通高中，学生课堂表现可圈可点，特别是女学生积极主动的表现给听课人员留下了深刻印象。学生对“地心说”和“日心说”的评述比较全面，对牛顿建立万有引力过程的思维过程表述比较清楚，反应出学生在课前做了认真的准备，从课堂的表现情况来看，学生对已学内容掌握得比较好。教师设置的讨论问题有较强的激励性和引导性，教师营造平等民主的课堂氛围为学生讨论和交流提供了良好的条件。如果教师在学生讨论到一定程度的时候，就大胆地控制学生回答问题的时间，引导学生按照教学设计开展课堂教学，掌握课堂教学的主动权，也许能完成预期的教学目标。专家建议教师实施新课程时，要根据教学内容和学生实际，以促进师生共同发展为目标，选择合理的教学方式：该讲授则讲授、该练习则练习、该使用多媒体则用多媒体、该讨论则讨论，灵活处理好学生主体和教师主导关系，而不能机械的分配学生主体活动时间和教师主导时间，这样才能真正落实新课程以人为本的教育理念。
责任编辑罗峰