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新课改的目的主要是改变传统的教学观念和方法，充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，培养学生终生发展的能力。因此，我们教师在教学中要探索新的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。这就要求我们教师要提高课堂教学的效率。只有课堂教学的效率提高了，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快舒畅，才能培养学生的能力，真正做到减轻学生的负担。因此，我们数学教师一定要向课堂要质量，要想方设法地提高课堂教学的有效性。在多年的教学中，笔者经过不断地摸索，积累了一些实践经验。以下是笔者的几点体会。
一、课堂教学要充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的有效性
传统的教学方式只注重教师的讲授而忽略了学生的主动参与，特别是数学课堂，有些教师只顾自己滔滔不绝地讲解，只求完成自己的教学进度和任务。在课堂上唯我独尊，自己是主角，一个人唱独角戏。学生参与得很少，即使有学生参与，也是几个优秀的学生跟着老师附和。这样的课堂一定是低效的课堂，甚至可以说是失败的课堂。
而有效的课堂，一定是教师创造宽松、民主、幽默、生动有趣的教学氛围，让学生参与其中，让每个学生都感觉到自己是课堂的主人，在课堂中心情舒畅，愿意发言，敢于发言。在课堂教学中教师要少讲精讲，甚至不讲，要相信学生，把问题交给学生，引导学生进行探究和创新。学生的思维得到充分地调动，在探究中不断地碰撞出创新的火花，课堂往往会收获到许多意想不到的效果。
例如，在学习“三角形中位线”时，当学完例题之后，我提出：①当一般四边形变成矩形，顺次连接四边的中点所得的四边形是什么图形？②变成菱形呢？会有什么结论？③变成正方形？ 你能发现什么规律吗？等等。然后我放手让学生自己去探究讨论。学生积极讨论，踊跃发表自己的见解，课堂气氛热烈。这样的做法符合学生的认识规律，不仅会让学生积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计，自己发现问题、找到答案，而且使学生进一步认识到数学知识之间的联系，形成良好的认识结构。
二、创设教学情境，提高学生的学习兴趣 ，提高课堂效率
俗话说：“教无定法”。不同的教师有不同的教学风格和喜好的教学方式。但是无论怎样变化，创设教学情境依然是充满魅力的教学方法。教学情境的创设也是一门需要学习的艺术。不同的授课内容、不同的教学地点、不同的教学环节，创设的教学情境也是不同的。精心设计新颖的教学情境，能够给学生创设良好的学习环境，并产生强烈的学习热情和欲望。
例如，为了使学生掌握相切两圆的位置关系，在复习课上，创设了这样一个问题情境：已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？
在此之前学生已经学习了两圆的位置关系，已经学习了相切两圆——内切与外切的两种位置关系。在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数，显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
恰当的问题情境的创设激发了学生学习的兴趣，拨动了学生的思维之弦，学生全身心地投入到课堂的学习中去，课堂效率自然也就提高了。
三、充分发挥小组合作学习 ，在合作中提高课堂教学的有效性
“小组合作学习”也是新课程改革提倡的一种学习方法。“小组合作学习”实现了教师教学生，学生教学生的，最终实现全体提高的教学目的，是一个行之有效的教学手段。上课时我将学生分成几个学习小组，让小组成员之间两两面对而坐，并且选出小组长，这样有利于对小组成员的管理。让学生集中精力讨论问题，教师要不断巡视，巡视的目的一是管理教学，二是对学生在讨论中出现的解决不了的问题进行适时地点拨和引导。教师要注意点拨的“度”，点拨与引导要恰到好处，不能喧宾夺主。
例如，在学习“勾股定理”时，我提出：（用多媒体演示）①一电线杆高AB=12米，为稳住它，要在杆顶A处和地面上距杆脚B点5米远的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗？AB的长确定吗？为什么？（确定，根据SAS）②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB，在河的一边选测点C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的长吗？AB的长确定吗？为什么？问题提出来之后，我就交给学生，让他们小组之间展开了讨论。通过讨论这两个问题使学生发现：直角三角形的三边有密切的关系。这种关系是什么呢？学生迫不及待地想知道结果，学习探究欲很强。这样极大地提高了课堂教学的有效性。
总之，提高课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的关键，也是初中数学教师制定教学策略的重心。初中数学教师应该根据自身的教学经验，结合学生学习的实际，在教学活动中采用多种策略，实施教学，从而实现课堂教学有效性的提高。
一、课堂教学要充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的有效性
传统的教学方式只注重教师的讲授而忽略了学生的主动参与，特别是数学课堂，有些教师只顾自己滔滔不绝地讲解，只求完成自己的教学进度和任务。在课堂上唯我独尊，自己是主角，一个人唱独角戏。学生参与得很少，即使有学生参与，也是几个优秀的学生跟着老师附和。这样的课堂一定是低效的课堂，甚至可以说是失败的课堂。
而有效的课堂，一定是教师创造宽松、民主、幽默、生动有趣的教学氛围，让学生参与其中，让每个学生都感觉到自己是课堂的主人，在课堂中心情舒畅，愿意发言，敢于发言。在课堂教学中教师要少讲精讲，甚至不讲，要相信学生，把问题交给学生，引导学生进行探究和创新。学生的思维得到充分地调动，在探究中不断地碰撞出创新的火花，课堂往往会收获到许多意想不到的效果。
例如，在学习“三角形中位线”时，当学完例题之后，我提出：①当一般四边形变成矩形，顺次连接四边的中点所得的四边形是什么图形？②变成菱形呢？会有什么结论？③变成正方形？ 你能发现什么规律吗？等等。然后我放手让学生自己去探究讨论。学生积极讨论，踊跃发表自己的见解，课堂气氛热烈。这样的做法符合学生的认识规律，不仅会让学生积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计，自己发现问题、找到答案，而且使学生进一步认识到数学知识之间的联系，形成良好的认识结构。
二、创设教学情境，提高学生的学习兴趣 ，提高课堂效率
俗话说：“教无定法”。不同的教师有不同的教学风格和喜好的教学方式。但是无论怎样变化，创设教学情境依然是充满魅力的教学方法。教学情境的创设也是一门需要学习的艺术。不同的授课内容、不同的教学地点、不同的教学环节，创设的教学情境也是不同的。精心设计新颖的教学情境，能够给学生创设良好的学习环境，并产生强烈的学习热情和欲望。
例如，为了使学生掌握相切两圆的位置关系，在复习课上，创设了这样一个问题情境：已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？
在此之前学生已经学习了两圆的位置关系，已经学习了相切两圆——内切与外切的两种位置关系。在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数，显然已经具备了条件。
问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。
恰当的问题情境的创设激发了学生学习的兴趣，拨动了学生的思维之弦，学生全身心地投入到课堂的学习中去，课堂效率自然也就提高了。
三、充分发挥小组合作学习 ，在合作中提高课堂教学的有效性
“小组合作学习”也是新课程改革提倡的一种学习方法。“小组合作学习”实现了教师教学生，学生教学生的，最终实现全体提高的教学目的，是一个行之有效的教学手段。上课时我将学生分成几个学习小组，让小组成员之间两两面对而坐，并且选出小组长，这样有利于对小组成员的管理。让学生集中精力讨论问题，教师要不断巡视，巡视的目的一是管理教学，二是对学生在讨论中出现的解决不了的问题进行适时地点拨和引导。教师要注意点拨的“度”，点拨与引导要恰到好处，不能喧宾夺主。
例如，在学习“勾股定理”时，我提出：（用多媒体演示）①一电线杆高AB=12米，为稳住它，要在杆顶A处和地面上距杆脚B点5米远的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗？AB的长确定吗？为什么？（确定，根据SAS）②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB，在河的一边选测点C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的长吗？AB的长确定吗？为什么？问题提出来之后，我就交给学生，让他们小组之间展开了讨论。通过讨论这两个问题使学生发现：直角三角形的三边有密切的关系。这种关系是什么呢？学生迫不及待地想知道结果，学习探究欲很强。这样极大地提高了课堂教学的有效性。
总之，提高课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的关键，也是初中数学教师制定教学策略的重心。初中数学教师应该根据自身的教学经验，结合学生学习的实际，在教学活动中采用多种策略，实施教学，从而实现课堂教学有效性的提高。