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数学教学激发学生的兴趣，也就是激发学生学习知识的激情，学生有了学习知识的激情就会主动去参与学习知识，乐于探究知识，研讨知识，勤于动手等学习方式的形成。正如大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”下面结合我的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、给学生营造主动学习的氛围
心理学家利泊认为“宽松和生动活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”给学生营造主动学习的氛围，将学生带入主动学习数学的动态过程中。因此，课堂上我多给学生营造一些故事情节，活动情景，游戏情景……把学生的思维带入新情景中来，意识到问题是客观事实的存在，在心理上营造一个“悬念”，激发学生学习的兴趣，使学生自身固有的好奇心，求知欲得到满足，从而全身心地投入到数学活动中去。
情景教学激发学生的学习兴趣，多媒体的运用也是激发学生学习兴趣的渠道。首先，多媒体教学有很强的形象性和生动性，能把抽象的概念具体化。如，学习认识“直线”这部分知识时，我利用多媒体点出直线，然后点出刻度尺去测量直线的长度，这时直线向两方延伸，这时再用长一些的刻度尺去量，此时直线又向两方延伸。从这有趣的活动中学生明确了直线是向两方无限延伸的，无法测量出它的长度，这不用老师不厌其烦地去重复而且叮嘱学生要背下来。所以，多媒体的利用也能较好地激发学生学习数学的兴趣，使学生愉快地学习。
可见学生在这种轻松和谐的情境中学习，激发了学生学习知识的欲望，这样久而久之学生的积极性就大大提高了。
二、联系生活实践，激发学生主动学习的兴趣
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中我们应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识感悟学习数学的价值所在，从而增强学生学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事，拓展数学学习的领域。教学中教师应根据学生已有的知识和生活经验，激发学生主动学习的兴趣。
例如，学习“统计”这部分知识时，我安排一个课后作业，让三四个学生组成一个组。利用课余时间到某一个十字路口去收集某一时间段各种交通工具的流量，然后制成统计表。这项作业同学们完成得很好，收集数据的方式不一样，有画“正”字，有画“√”的，有画“O”的，学生表现非常热情，觉得生活中处处有数学。所以，我们在数学教学中要贴近学生，贴近生活实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在生活中获得新知识，并增强他们学好数学的自信心和欲望。
三、钻研教材，精设教学过程，激发学生主动学习的兴趣
数学是一门思维性极强的学科，所以，教师除了认真学习课标外，还要钻研教材，吃透教材，在此基础上精心设计教学过程，这一过程我从三个方面说起：
（一）鼓励学生自主探索，合作与交流来激发学生学习的兴趣。有效学习是建立在学生积极的学习兴趣基础上的，它是人对客观事物的一种存在探究意向的积极倾向即求知欲。教师在教学过程中，如何促进学生去发现、去探索就显得十分重要，教师尽量多给学生一些思考的空间，多一些尝试的余地，多一些自我表现的机会，让学生能多角度地思考问题，使学生多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者和探索者。
（二）精心设计问题，激发学生学习的兴趣。好的问题是产生灵感的导火索，是激发学生学习的驱动力，是获取知识欲望的媒介。因此，我们在教学过程中，要根据教学目的和实际情况，精心设计问题，所以，我们教师提出的问题能吸引学生的注意又能引起学生的兴趣，还能给学生启发，增强学生想象力。如教学“三角形分类”时，将同学们做的三角形都展示到黑板上，然后问：“同学们当你看到黑板上这些形状不同、大小不一的三角形，有什么发现吗？”通过观察有的学生发现三角形的边长长短不一样；有的三角形中有一个直角；有的三角形中有一个钝角；有的三角形中三个角都是锐角。见此情景，我接着问：“按三角形中三个角的大小谁能将同一类三角形放到一起？”学生纷纷举手回答，回答之后，又继续问：“黑板上的三角形按类别说，都有什么三角形？”这时学生自然而然地回答出来了。通过层层递进式的问题，让学生学会了知识，同时，让学生体验到解决问题的成功感、快乐感，增强了学生获取知识的主动性，培养了学生的分析理解能力。
（三）在教学过程中，对学生进行真实有效地评价，来激发学生的学习兴趣。评价是课堂教学的重要激励与调解手段，教学中我们教师为不同学生提供展示自已的机会，并及时地、有效地给以评价，使学生迅速建立自信，体验到成功的喜悦，从而激发了学生学习的热情。
综上所述，数学教学激发学生主动学习的兴趣，使学生能真正地获取知识，同时，让学生又认识到数学的价值所在，正如斯卡纳金所说：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们一切想法、方案设想都化为灰烬，变成木乃伊。”这句话说得十分深刻，要想让学生学好，必须要让学生想学、爱学，要千方百计地调动学生的学习兴趣。
一、给学生营造主动学习的氛围
心理学家利泊认为“宽松和生动活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”给学生营造主动学习的氛围，将学生带入主动学习数学的动态过程中。因此，课堂上我多给学生营造一些故事情节，活动情景，游戏情景……把学生的思维带入新情景中来，意识到问题是客观事实的存在，在心理上营造一个“悬念”，激发学生学习的兴趣，使学生自身固有的好奇心，求知欲得到满足，从而全身心地投入到数学活动中去。
情景教学激发学生的学习兴趣，多媒体的运用也是激发学生学习兴趣的渠道。首先，多媒体教学有很强的形象性和生动性，能把抽象的概念具体化。如，学习认识“直线”这部分知识时，我利用多媒体点出直线，然后点出刻度尺去测量直线的长度，这时直线向两方延伸，这时再用长一些的刻度尺去量，此时直线又向两方延伸。从这有趣的活动中学生明确了直线是向两方无限延伸的，无法测量出它的长度，这不用老师不厌其烦地去重复而且叮嘱学生要背下来。所以，多媒体的利用也能较好地激发学生学习数学的兴趣，使学生愉快地学习。
可见学生在这种轻松和谐的情境中学习，激发了学生学习知识的欲望，这样久而久之学生的积极性就大大提高了。
二、联系生活实践，激发学生主动学习的兴趣
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中我们应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识感悟学习数学的价值所在，从而增强学生学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事，拓展数学学习的领域。教学中教师应根据学生已有的知识和生活经验，激发学生主动学习的兴趣。
例如，学习“统计”这部分知识时，我安排一个课后作业，让三四个学生组成一个组。利用课余时间到某一个十字路口去收集某一时间段各种交通工具的流量，然后制成统计表。这项作业同学们完成得很好，收集数据的方式不一样，有画“正”字，有画“√”的，有画“O”的，学生表现非常热情，觉得生活中处处有数学。所以，我们在数学教学中要贴近学生，贴近生活实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在生活中获得新知识，并增强他们学好数学的自信心和欲望。
三、钻研教材，精设教学过程，激发学生主动学习的兴趣
数学是一门思维性极强的学科，所以，教师除了认真学习课标外，还要钻研教材，吃透教材，在此基础上精心设计教学过程，这一过程我从三个方面说起：
（一）鼓励学生自主探索，合作与交流来激发学生学习的兴趣。有效学习是建立在学生积极的学习兴趣基础上的，它是人对客观事物的一种存在探究意向的积极倾向即求知欲。教师在教学过程中，如何促进学生去发现、去探索就显得十分重要，教师尽量多给学生一些思考的空间，多一些尝试的余地，多一些自我表现的机会，让学生能多角度地思考问题，使学生多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者和探索者。
（二）精心设计问题，激发学生学习的兴趣。好的问题是产生灵感的导火索，是激发学生学习的驱动力，是获取知识欲望的媒介。因此，我们在教学过程中，要根据教学目的和实际情况，精心设计问题，所以，我们教师提出的问题能吸引学生的注意又能引起学生的兴趣，还能给学生启发，增强学生想象力。如教学“三角形分类”时，将同学们做的三角形都展示到黑板上，然后问：“同学们当你看到黑板上这些形状不同、大小不一的三角形，有什么发现吗？”通过观察有的学生发现三角形的边长长短不一样；有的三角形中有一个直角；有的三角形中有一个钝角；有的三角形中三个角都是锐角。见此情景，我接着问：“按三角形中三个角的大小谁能将同一类三角形放到一起？”学生纷纷举手回答，回答之后，又继续问：“黑板上的三角形按类别说，都有什么三角形？”这时学生自然而然地回答出来了。通过层层递进式的问题，让学生学会了知识，同时，让学生体验到解决问题的成功感、快乐感，增强了学生获取知识的主动性，培养了学生的分析理解能力。
（三）在教学过程中，对学生进行真实有效地评价，来激发学生的学习兴趣。评价是课堂教学的重要激励与调解手段，教学中我们教师为不同学生提供展示自已的机会，并及时地、有效地给以评价，使学生迅速建立自信，体验到成功的喜悦，从而激发了学生学习的热情。
综上所述，数学教学激发学生主动学习的兴趣，使学生能真正地获取知识，同时，让学生又认识到数学的价值所在，正如斯卡纳金所说：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们一切想法、方案设想都化为灰烬，变成木乃伊。”这句话说得十分深刻，要想让学生学好，必须要让学生想学、爱学，要千方百计地调动学生的学习兴趣。