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【摘要】本文从分层对话教学的内涵出发，探讨了小学数学教学中针对不同层次的学生开展对话教学的具体策略。
【关键词】小学数学 分层对话 平等对话 自我对话
一、引言
小学生数学是锻炼学生思维能力、培养学生逻辑能力、增加学生对事物的思辨力的一门基础课程，是小学生学习其它课程的基础。多年来，由于受到应试教学的干扰，小学数学教学中师生互动缺乏，师问生答、师说生听几乎成了制约学生自主创新的紧箍咒，机械式地被动、单一地接受知识成了学生的主要学习方式。即使在教师安排的讨论中，大多时候也表现为“优等生”们的互动讨论，讨论方式和范围也限定在老师给定的框架内，这很不利于师生关系的和谐发展，不利于启迪小学生的心灵。
发展分层对话教学显得尤为重要。针对不同层次的学生使用不同的对话策略，对班级内学生的均衡发展，促进学生的人生观、价值观形成，使学生重焕其本应有的灵性有重要作用。只有充分关注、尊重学生的态度和情感，让对话教学成为引导学生自主学习的一盏明灯，学生的主体地位才能得到充分尊重，使得其在知识的海洋里充满乐趣地遨游。
二、分层对话教学的内涵分析
1对话教学。对话的概念内涵十分丰富，可认为是两个或者两个以上的人之间谈话、两方或多方之间的接触或会谈，对话其实不仅限于人之间的言语交流上，也表现了人们的自我内省活动，对话一般与平等、民主、宽容、体谅等特性有紧密关联。米哈伊尔·巴赫金（苏联文学理论家，批评家）认为“生活就其本质说是对话”。对话既是方式又是目的，其强调对话参与的人员投入度及变化情况，对话参与者未因为对话而产生变化的交谈就不能称为对话。
对话在教学中的应用得到了很多教育学家和学者的肯定，莱雷提倡对话式教学，反对讲授式教学，它认为这是解放教育的重要手段；钟启泉认为，对话的方式是教学过程中的独特现实情境，这有利于促进教师和学生之间的相互沟通，借助直接对话方式来获得心灵沟通，从而达成共识，在以后的教学中变得更加重要。
2分层对话教学。笔者结合多年的小学数学教学，提出了分层对话教学的思想，即将学生层次融入到对话教学中去。由于学生的数学基础、学习能力和反应速度不一样，学生在对话教学中的主动性和实施效果也有所不同，因此，应该针对不同的学生采用不同的对话方式和方法，从而达成对话教学的最终目标。
教师可以综合考虑学生的学习潜力、数学基础、学习积极性等，将学生划分为A、B、C三组。A组学生自主性强、学习能力突出、基础好、积极性高、成绩优秀；B组学生自主性、学习能力、积极性等都处于中等左右，学习成绩也一般；C组学生自控力差、学习积极性不高、有一定的自卑心理，学习成绩较弱。当然这三种的划分应该具有一定的浮动性，学生的状态会根据进步的快慢、领悟力的提升等发生变动。
在A、B、C类学生之间进行不同的对话引导，有助于促进学生均衡发展，避免学生较一般的学生产生自卑心理，为学生的全面综合提高打下基础。
三、实施对话教学的策略
小学数学的对话教学中，将实施的对话根据主体划分为：师生之间的对话、学生之间的对话、学生的自我对话三种。
1、教师与学生的分层平等对话
将学生进行分层却又主张平等对话看似有些矛盾。实际上将学生进行分层，是希望教师根据每个层次的学生特点，对不同的学生开展不同的对话方式。这里的平等对话主要强调双方的地位平等性，旨在通过与不同的层次的学生沟通，都能达到预期的效果。通过对话，学生自主性增强，教师成为学生的良师益友，教学过程成为学生自主学习过程中为其排忧解难的一种方式。
（1）构建平等的情境。从心理学角度来说，平等轻松的环境有利于人们接受更多的信息、提高学习效率。教师应加强与学生的沟通、交流、合作，从而构建平等的课堂情境，对A、B、C三类学生分别进行平等交流。只有在这种平等和谐的氛围中，三个层次的学生才能在不同的对话引导下同时提高。
（2）把课堂的主体地位归还学生。采用对话模式将课堂的主体地位归还学生，对教师的备课提出了更多要求，小学数学老师应该有充分准备和应急预案。在对话开始时，通过积极引导，使得学生心态开放、创造性彰显、主体地位得以表现，并随时捕捉学生在对话中的火花，及时地进行鼓励和总结。
2、促进学生与同伴开展平等对话
在课堂中仅凭教师的单方面引导，效果并不突出，教师应积极主动地促进大家之间的相互对话。尤其对于A、B、C三种层次的学生，教师应引导大家的相互尊重，避免C级学生的自卑心理，同时组织不同层次间学生的平等对话，让他们了解到相互间在学习方法上的差异，促进学习偏弱的学生减少差距，促进共同体验与合作交流。
教师可抓住时机促进学生与同伴开展平等对话，例如，在学习圆的面积和正方形面积对比时，有学生会突然说：“为什么我感觉正方形的手帕要比圆的手帕大呢？”接着老师就把问题抛给了所有学生：“大家觉得为什么？”这时候教师里气氛空前热烈，大家纷纷谈论自己的看法和见解，随后大家将圆的面积和正方形面积代入计算，主动比较，自然而然地完成了教学目标并进行了扩展延伸。
3、激励学生的自我对话
对话教学强调学生的体验性和创新性，教师可以针对A类的学生让其课前复习后，上台讲解某一些比较简单学生比较熟悉的内容，比如教师在讲完“长方形面积”之后要求学生上台讲解如何计算“正方形面积”，讲解过程激励学生把自己的心理历
程讲出来，多进行自我对话，遇到困难或错误及时更正，以达到体验目标。对于B、C类学生可要求它们在自己的本子上将学习、推倒、思考的过程统一表现出来，实现自我对话。
四、结束语
本文根据自身多年的小学数学教学经验，探讨了分层对话教学的相关举措，旨在通过该办法对对话教学进行进一步补充，并促进小学生数学学习能力和水平的全方位提升。
参考文献
[1] 詹波.新课程理念下数学分层教学的实验初探及其体会[J]
[2] 史振娟,分层教学初探[J]
[3] 潘勇.浅谈培优专业技能实现教与学双促进[J]
【关键词】小学数学 分层对话 平等对话 自我对话
一、引言
小学生数学是锻炼学生思维能力、培养学生逻辑能力、增加学生对事物的思辨力的一门基础课程，是小学生学习其它课程的基础。多年来，由于受到应试教学的干扰，小学数学教学中师生互动缺乏，师问生答、师说生听几乎成了制约学生自主创新的紧箍咒，机械式地被动、单一地接受知识成了学生的主要学习方式。即使在教师安排的讨论中，大多时候也表现为“优等生”们的互动讨论，讨论方式和范围也限定在老师给定的框架内，这很不利于师生关系的和谐发展，不利于启迪小学生的心灵。
发展分层对话教学显得尤为重要。针对不同层次的学生使用不同的对话策略，对班级内学生的均衡发展，促进学生的人生观、价值观形成，使学生重焕其本应有的灵性有重要作用。只有充分关注、尊重学生的态度和情感，让对话教学成为引导学生自主学习的一盏明灯，学生的主体地位才能得到充分尊重，使得其在知识的海洋里充满乐趣地遨游。
二、分层对话教学的内涵分析
1对话教学。对话的概念内涵十分丰富，可认为是两个或者两个以上的人之间谈话、两方或多方之间的接触或会谈，对话其实不仅限于人之间的言语交流上，也表现了人们的自我内省活动，对话一般与平等、民主、宽容、体谅等特性有紧密关联。米哈伊尔·巴赫金（苏联文学理论家，批评家）认为“生活就其本质说是对话”。对话既是方式又是目的，其强调对话参与的人员投入度及变化情况，对话参与者未因为对话而产生变化的交谈就不能称为对话。
对话在教学中的应用得到了很多教育学家和学者的肯定，莱雷提倡对话式教学，反对讲授式教学，它认为这是解放教育的重要手段；钟启泉认为，对话的方式是教学过程中的独特现实情境，这有利于促进教师和学生之间的相互沟通，借助直接对话方式来获得心灵沟通，从而达成共识，在以后的教学中变得更加重要。
2分层对话教学。笔者结合多年的小学数学教学，提出了分层对话教学的思想，即将学生层次融入到对话教学中去。由于学生的数学基础、学习能力和反应速度不一样，学生在对话教学中的主动性和实施效果也有所不同，因此，应该针对不同的学生采用不同的对话方式和方法，从而达成对话教学的最终目标。
教师可以综合考虑学生的学习潜力、数学基础、学习积极性等，将学生划分为A、B、C三组。A组学生自主性强、学习能力突出、基础好、积极性高、成绩优秀；B组学生自主性、学习能力、积极性等都处于中等左右，学习成绩也一般；C组学生自控力差、学习积极性不高、有一定的自卑心理，学习成绩较弱。当然这三种的划分应该具有一定的浮动性，学生的状态会根据进步的快慢、领悟力的提升等发生变动。
在A、B、C类学生之间进行不同的对话引导，有助于促进学生均衡发展，避免学生较一般的学生产生自卑心理，为学生的全面综合提高打下基础。
三、实施对话教学的策略
小学数学的对话教学中，将实施的对话根据主体划分为：师生之间的对话、学生之间的对话、学生的自我对话三种。
1、教师与学生的分层平等对话
将学生进行分层却又主张平等对话看似有些矛盾。实际上将学生进行分层，是希望教师根据每个层次的学生特点，对不同的学生开展不同的对话方式。这里的平等对话主要强调双方的地位平等性，旨在通过与不同的层次的学生沟通，都能达到预期的效果。通过对话，学生自主性增强，教师成为学生的良师益友，教学过程成为学生自主学习过程中为其排忧解难的一种方式。
（1）构建平等的情境。从心理学角度来说，平等轻松的环境有利于人们接受更多的信息、提高学习效率。教师应加强与学生的沟通、交流、合作，从而构建平等的课堂情境，对A、B、C三类学生分别进行平等交流。只有在这种平等和谐的氛围中，三个层次的学生才能在不同的对话引导下同时提高。
（2）把课堂的主体地位归还学生。采用对话模式将课堂的主体地位归还学生，对教师的备课提出了更多要求，小学数学老师应该有充分准备和应急预案。在对话开始时，通过积极引导，使得学生心态开放、创造性彰显、主体地位得以表现，并随时捕捉学生在对话中的火花，及时地进行鼓励和总结。
2、促进学生与同伴开展平等对话
在课堂中仅凭教师的单方面引导，效果并不突出，教师应积极主动地促进大家之间的相互对话。尤其对于A、B、C三种层次的学生，教师应引导大家的相互尊重，避免C级学生的自卑心理，同时组织不同层次间学生的平等对话，让他们了解到相互间在学习方法上的差异，促进学习偏弱的学生减少差距，促进共同体验与合作交流。
教师可抓住时机促进学生与同伴开展平等对话，例如，在学习圆的面积和正方形面积对比时，有学生会突然说：“为什么我感觉正方形的手帕要比圆的手帕大呢？”接着老师就把问题抛给了所有学生：“大家觉得为什么？”这时候教师里气氛空前热烈，大家纷纷谈论自己的看法和见解，随后大家将圆的面积和正方形面积代入计算，主动比较，自然而然地完成了教学目标并进行了扩展延伸。
3、激励学生的自我对话
对话教学强调学生的体验性和创新性，教师可以针对A类的学生让其课前复习后，上台讲解某一些比较简单学生比较熟悉的内容，比如教师在讲完“长方形面积”之后要求学生上台讲解如何计算“正方形面积”，讲解过程激励学生把自己的心理历
程讲出来，多进行自我对话，遇到困难或错误及时更正，以达到体验目标。对于B、C类学生可要求它们在自己的本子上将学习、推倒、思考的过程统一表现出来，实现自我对话。
四、结束语
本文根据自身多年的小学数学教学经验，探讨了分层对话教学的相关举措，旨在通过该办法对对话教学进行进一步补充，并促进小学生数学学习能力和水平的全方位提升。
参考文献
[1] 詹波.新课程理念下数学分层教学的实验初探及其体会[J]
[2] 史振娟,分层教学初探[J]
[3] 潘勇.浅谈培优专业技能实现教与学双促进[J]