论文部分内容阅读
古人言：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都在某种程度上说明了读书的意义和作用。“读”有朗读、阅读、学习之义，“读”就是“学习”。这正是人们对“读”的重视和理解。所以在语文教学中，特别是中学语文教学中“读”的意义显得尤为重要。
一、“读”的内涵
“读”有多义：第一是看着文字发出声音，这叫朗读、宣读或诵读。第二是看着文字不发出声音，这叫阅读，通俗地说也叫“看”，雅致点说叫做“默读”，默是沉默的意思。第三是学习、“口诵心记”、“耳濡目染”，把“读”看作是一种复杂的脑力劳动，在读的时候做到五到：眼到、口到、耳到、心到、手到。这样做到“全民动员.团结一致，五官合一”，就可以在读的过程中读出“灵感”，读出“真谛”。
在语文教学中，第一、二种读是最常见的，而第三种读才是读的最高境界。在教学中，只有这样不断地读，才能在演讲时“口若悬河”。
如国务院的多位发言人，他们在原则问题上阐述我国观点时令人难忘。在交际中“口角春风，得心应手”。如著名播音员赵忠祥就是一个很典型的例子，他把动物世界“读”得栩栩如生。使观念有如身临其境之感，有的内容久久难忘。反之，如果把“读”仅仅看成是“念念或看看”而已，那么他就必然“读不出内容，学不到东西”。更有甚者。如在“读”时随随便便、马马虎虎、囫囵吞枣、不求甚解，或者不加选择地“读”，不辨良莠地“看”，那就更糟糕，这样在表达时就会“口是心非”，心里想的是一回事，而口里说的却是另一回事。当然这不是思想品质的问题，而是心有余而力不足，是茶壶煮汤圆——心里有而倒不出。无法把那美好的想法表达出来.这样在辩论时就会“无话可说”，或者是口干舌燥而无济于事，就只有甘拜下风。会读的人，才能够做到意自理出、心随意转、随机应变。
二、“读”的外延
“读”按速度来说，有快读和慢读之分。快读讲究的是意会，是神往，其目的在于了解所读文章的要旨；而慢读讲究的是品味，需要思考，要细嚼慢咽，求深、求细、求本。快读着眼于宏观把握，是为了获取某一信息，无关紧要的文字，大可略去不管；而慢读则着眼于微观操作，二者结合，就可以在读中把握要点，察微知巨。
从“读”的主客体结合形式来看，可分为“精读”、“泛读”和“跳读”等类型。精读：精，精心、精细之意。其目的在于攻坚、求真、索美、用剖析麻雀的方法，把文章化整为零，又集零为整，剖析推理，全面深刻地把握所读的文章。泛读，是广泛地读，而不是泛泛地读。跳读常用于有目的地选择，跑马观花，我们只观“花”.不看“草”，去粗取精、去伪存真，取我所需，这就是跳读的准则。当然，“读”的形式很多，我们在实际教学工作中指导学生怎样读，应该因人而异，依文而别。
三、“读”的艺术
这里所讲的“读”的艺术，主要是针对课堂教学中“朗读”的形式而言的。实际上我们提倡动机与效果要统一，形式与内容要结合，那么在课堂上应如何“读”呢？我认为读的原则是：“因材而读，以读助记。”只有这样才能读出气势，读出感情，读出知识，读出规律，读出兴趣，读出习惯来。下面就课堂上各种“读”的形式分述之。
1.齐读。目的在于营造气氛，激发学生的情趣，培养他们的节奏感和集体协作精神。同时也是学生之间以优带劣、以好扶差、共同提高朗读水平的一种途径，还可以通过朗读来理解课文。齐读时可以全班，也可以小组，人数的多少可以根据材料和目的来定：而文言文可以小组分段读，这样可以使学生之间比学赶帮、相互提高。
2.單读。指定单个学生来读课文，可起到如下作用：（1）示范作用。树立会读的榜样，以激励他人，这种情况一般指定上等学生来读。（2）听诊作用。指定中等学生来读，以便了解他们的情况，明白其不足，然后对症下药，查缺补漏。（3）教育作用。对一些下等生，朗读能力差而又不以为然，请他们来读一读，知道自己的底细，在自愧中提高自己的认识，从而平时自觉地加强朗读训练。
3.分读。包括分组读、分角色读、分项读等等。（1）分组读。可依据性别、程度、特色对学生分组搭配，并在朗读时引进竞争机制，使学生们在朗读中相互提高，读、听交错，劳逸结合。（2）分角色读。这是戏剧文学教学中经常采用的方式，分析人物形象后，再根据性别、性格、音色等因素来确定角色，进行朗读。 （3）分项读。教师对材料作出分析后，或根据正反、动静、抑扬、或根据表达的方式、修辞种类、句式类别等来安排学生分组定项朗读。可以先提示，然后再由学生边读边理解，也可以先读、然后谈感想、总结提高。
除了以上所列的种类外，课堂上读的形式还有：范读、带读（主要是文言文）、默读和特读等。特读就是在朗读时追求特色，从而培养学生的兴趣和体会文章的节奏感。
总之，朗读是语文教学中的一个重要环节，要引起语文教师的重视。因为朗读，可以增强学生对知识的理解能力；朗读，亦可以提高学生的学习积极性；朗读，还可以使课堂气氛活跃。
四、“读”的艺术的的延伸——阅读能力的培养
著名学者叶圣陶先生说：“教是为了不教。”德国十九世纪的教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，语文教学中教会学生“朗读”是关键的一环，重要的一步。那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为，教学中课内“精读”这一形式很重要。这主要是针对那些构思精妙、意味隽永的短篇小说，那些曲径通幽、耐人寻味的散文，非“精读”不可。精读要反复读，而且要从字、词、句、段处细品味，要善于联想，善于从推敲置换中体会文章的妙处。
以上所述，都说明了“读”在语文教学中的重要性。我们只有长期坚持，运用“读”的教学艺术，才能激发学生的求知欲，才能更好地培养学生的朗读素质，继而提高对课文的分析、理解能力。
一、“读”的内涵
“读”有多义：第一是看着文字发出声音，这叫朗读、宣读或诵读。第二是看着文字不发出声音，这叫阅读，通俗地说也叫“看”，雅致点说叫做“默读”，默是沉默的意思。第三是学习、“口诵心记”、“耳濡目染”，把“读”看作是一种复杂的脑力劳动，在读的时候做到五到：眼到、口到、耳到、心到、手到。这样做到“全民动员.团结一致，五官合一”，就可以在读的过程中读出“灵感”，读出“真谛”。
在语文教学中，第一、二种读是最常见的，而第三种读才是读的最高境界。在教学中，只有这样不断地读，才能在演讲时“口若悬河”。
如国务院的多位发言人，他们在原则问题上阐述我国观点时令人难忘。在交际中“口角春风，得心应手”。如著名播音员赵忠祥就是一个很典型的例子，他把动物世界“读”得栩栩如生。使观念有如身临其境之感，有的内容久久难忘。反之，如果把“读”仅仅看成是“念念或看看”而已，那么他就必然“读不出内容，学不到东西”。更有甚者。如在“读”时随随便便、马马虎虎、囫囵吞枣、不求甚解，或者不加选择地“读”，不辨良莠地“看”，那就更糟糕，这样在表达时就会“口是心非”，心里想的是一回事，而口里说的却是另一回事。当然这不是思想品质的问题，而是心有余而力不足，是茶壶煮汤圆——心里有而倒不出。无法把那美好的想法表达出来.这样在辩论时就会“无话可说”，或者是口干舌燥而无济于事，就只有甘拜下风。会读的人，才能够做到意自理出、心随意转、随机应变。
二、“读”的外延
“读”按速度来说，有快读和慢读之分。快读讲究的是意会，是神往，其目的在于了解所读文章的要旨；而慢读讲究的是品味，需要思考，要细嚼慢咽，求深、求细、求本。快读着眼于宏观把握，是为了获取某一信息，无关紧要的文字，大可略去不管；而慢读则着眼于微观操作，二者结合，就可以在读中把握要点，察微知巨。
从“读”的主客体结合形式来看，可分为“精读”、“泛读”和“跳读”等类型。精读：精，精心、精细之意。其目的在于攻坚、求真、索美、用剖析麻雀的方法，把文章化整为零，又集零为整，剖析推理，全面深刻地把握所读的文章。泛读，是广泛地读，而不是泛泛地读。跳读常用于有目的地选择，跑马观花，我们只观“花”.不看“草”，去粗取精、去伪存真，取我所需，这就是跳读的准则。当然，“读”的形式很多，我们在实际教学工作中指导学生怎样读，应该因人而异，依文而别。
三、“读”的艺术
这里所讲的“读”的艺术，主要是针对课堂教学中“朗读”的形式而言的。实际上我们提倡动机与效果要统一，形式与内容要结合，那么在课堂上应如何“读”呢？我认为读的原则是：“因材而读，以读助记。”只有这样才能读出气势，读出感情，读出知识，读出规律，读出兴趣，读出习惯来。下面就课堂上各种“读”的形式分述之。
1.齐读。目的在于营造气氛，激发学生的情趣，培养他们的节奏感和集体协作精神。同时也是学生之间以优带劣、以好扶差、共同提高朗读水平的一种途径，还可以通过朗读来理解课文。齐读时可以全班，也可以小组，人数的多少可以根据材料和目的来定：而文言文可以小组分段读，这样可以使学生之间比学赶帮、相互提高。
2.單读。指定单个学生来读课文，可起到如下作用：（1）示范作用。树立会读的榜样，以激励他人，这种情况一般指定上等学生来读。（2）听诊作用。指定中等学生来读，以便了解他们的情况，明白其不足，然后对症下药，查缺补漏。（3）教育作用。对一些下等生，朗读能力差而又不以为然，请他们来读一读，知道自己的底细，在自愧中提高自己的认识，从而平时自觉地加强朗读训练。
3.分读。包括分组读、分角色读、分项读等等。（1）分组读。可依据性别、程度、特色对学生分组搭配，并在朗读时引进竞争机制，使学生们在朗读中相互提高，读、听交错，劳逸结合。（2）分角色读。这是戏剧文学教学中经常采用的方式，分析人物形象后，再根据性别、性格、音色等因素来确定角色，进行朗读。 （3）分项读。教师对材料作出分析后，或根据正反、动静、抑扬、或根据表达的方式、修辞种类、句式类别等来安排学生分组定项朗读。可以先提示，然后再由学生边读边理解，也可以先读、然后谈感想、总结提高。
除了以上所列的种类外，课堂上读的形式还有：范读、带读（主要是文言文）、默读和特读等。特读就是在朗读时追求特色，从而培养学生的兴趣和体会文章的节奏感。
总之，朗读是语文教学中的一个重要环节，要引起语文教师的重视。因为朗读，可以增强学生对知识的理解能力；朗读，亦可以提高学生的学习积极性；朗读，还可以使课堂气氛活跃。
四、“读”的艺术的的延伸——阅读能力的培养
著名学者叶圣陶先生说：“教是为了不教。”德国十九世纪的教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，语文教学中教会学生“朗读”是关键的一环，重要的一步。那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为，教学中课内“精读”这一形式很重要。这主要是针对那些构思精妙、意味隽永的短篇小说，那些曲径通幽、耐人寻味的散文，非“精读”不可。精读要反复读，而且要从字、词、句、段处细品味，要善于联想，善于从推敲置换中体会文章的妙处。
以上所述，都说明了“读”在语文教学中的重要性。我们只有长期坚持，运用“读”的教学艺术，才能激发学生的求知欲，才能更好地培养学生的朗读素质，继而提高对课文的分析、理解能力。