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新课程的实施给我们教学带来了明显的变化，使我饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师在课改中的变化。那么怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？
一、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人
新课程的理念之一，就是把本该属于学生的课堂还给学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，才能使课堂永远充满活力。
（一）扩展课堂空间，让学生自主活动。
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革： 移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
（二）亲近学生，让学生想说敢说。
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。” “哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意。其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
（三）启发学生，留给学生思考余地。
学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题： 95<□，我先让学生独立练习，合作讨论，然后反馈交流。起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
二、创设情境，充分调动学生的主观能动性
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。在新课改中，学生在自主学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教師要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，可以精心设计疑问，用疑问激发学生兴趣，调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？再讲到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。还可以用游戏、讲故事等形式开展各种教学内容的学习。学生通过参与活动，合作交流，既增强了课堂教学活力，又突出了动静结合，从而使学生萌发出数学真有趣的情感。
三、用活教材，激发学生创造性思维
新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2～3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让两个人比谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅要告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。
也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼的？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的学生说可以列4×3+3=15；也有的学生说4×4-1=15。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里，因此可以列5×3=15。这样可以让学生拥有更大的思维空间。
总之，课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得、学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们要把握实际，大胆实验，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
一、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人
新课程的理念之一，就是把本该属于学生的课堂还给学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，才能使课堂永远充满活力。
（一）扩展课堂空间，让学生自主活动。
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革： 移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
（二）亲近学生，让学生想说敢说。
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。” “哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意。其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
（三）启发学生，留给学生思考余地。
学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题： 95<□，我先让学生独立练习，合作讨论，然后反馈交流。起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
二、创设情境，充分调动学生的主观能动性
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。在新课改中，学生在自主学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教師要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。
俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，可以精心设计疑问，用疑问激发学生兴趣，调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？再讲到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。还可以用游戏、讲故事等形式开展各种教学内容的学习。学生通过参与活动，合作交流，既增强了课堂教学活力，又突出了动静结合，从而使学生萌发出数学真有趣的情感。
三、用活教材，激发学生创造性思维
新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2～3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让两个人比谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅要告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。
也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼的？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的学生说可以列4×3+3=15；也有的学生说4×4-1=15。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里，因此可以列5×3=15。这样可以让学生拥有更大的思维空间。
总之，课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得、学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们要把握实际，大胆实验，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。