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【摘 要】作为运用语言文字进行书面表达与交流的重要方式，写作是中学语文教学中的重要内容，其在整个语文综合能力架构中起着支柱作用。如何培养学生的写作热情，练就学生扎实的写作功夫，历来是同行们在教学实践中不断探究的一个重要课题。冰冻三尺，非一日之寒。中学生写作能力的培养非朝夕之功，教师在日常作文教学中要从培养学生写作兴趣出发，引导学生注重素材的积累和运用，从而进一步提升中学写作教学的有效性。
【关键词】中学语文 写作教学 有效性
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0152-02
作为中学语文教学的重要组成部分，写作是人们自我认识及认知世界的一个过程。写作不仅能有效提升学生的语言组织能力及表达能力，其对学生思维能力和创造能力的养成也是大有裨益的。长期以来作文都是教师和学生中的一大难点，尽管我们对写作教学倾注了大量心血，但写作教学效果整体上却不尽如人意：很多学生依然谈作文“色变”，部分学生对作文失去热情，部分学生写作文没有真情实感，拼凑字数搪塞教师。如何激发学生写作热情，培养学生写作能力成为当前中学语文写作教学中亟待解决的问题。常言道：兴趣是最好的老师。教师要更新教学理念，从促进学生全面发展的角度出发，灵活运用创新的教学方法进一步提升学生的写作水平。
一、用多种方法激发写作热情
1、丰富多彩的活动
语文教师在写作训练中，要从学生当前的心理特点出发，灵活运用多种教学方法激发学生的写作热情。例如，教师将学生进行分组，通过小组合作的方式调动学生的积极性和主动性。在给出相关题目后，引导学生进行小组讨论，大家相互交流意见和看法，然后再进行写作，这样可以拓宽自身的写作思路，进一步丰富写作内容，于潜移默化中提升学生的写作水平。另外，教师可以开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活，从中激发学生的写作热情。
2、广泛丰盈的阅读
阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高。阅读能够沟通人与人的心灵，丰富精神世界，发展思维和智慧，提高人的修养和品位[1]。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。可见，大量读书可以为写作积累素材。所以教师要积极引导学生进行阅读，在阅读中把写作文难化为让学生入“迷”。让学生从阅读中找到兴奋点。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，借助电子设备，学校的图书馆等手段来让学生多读书。教师也可以充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍名家的作品，让学生借鉴别人的作品，从别人的作品中深入體验。可以把名家的作品中好的语句，段落摘抄记录，写好读书笔记，完成读后心得体验。
3、灵活巧用多媒体
随着时代的发展和信息技术的普及，多媒体设备已步入校园，并发挥着越来越重要的作用。信息技术融文字、声音、图像、动画、影像于一体，其动态感强、感染力强、信息量大，能最大限度地激发学生写作的积极性、主动性[2]。例如，有一次我要求学生写一篇关于自己成长过程的作文，不限体裁、选材、文体。实质上来讲，这种作文范围是十分广泛的。但对学生来说就犯难了：他们成长的岁月说长不长，说短不短，在这段岁月中，每天几乎都是相同的，但每天也是不同的，如何在这纷繁复杂的选材中找到最适合写作的材料便成为他们写作过程中的拦路虎。此时，我利用信息技术对学生进行引导。首先，利用事先准备好的一些班级集体活动的照片，剪辑编辑好资料，用信息技术展示给学生看。接着，选取班级中某位学生从出生到现在的照片，并将主题与编辑资料进行整合，向学生展示他的成长过程。这些场景能激起学生对自己成长过程的回忆，回想一些与画面相似的场景，在心里荡起阵阵涟漪，将自己难忘而特别的成长经历诉诸笔端。这样的写作过程，自然而然就会激起学生的写作兴趣，让学生感到不是为了写作而写作，而是发自内心想记录自己的成长经历。这样的写作才能有真情实感，打动人心。
二、于生活点滴中积累写作素材
观察是认识世界的起点，同时也是知识的源泉。只有用心观察生活的人，才能够逐步提高其观察力，将生活中的点滴运用到作文写作中[3]。那么，作为教师应当引导他们积极地观察生活，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝等，让学生摄取外界的各种信息，从日常生活去积累素材。例如，在练习有关记叙文的写作时，作为教师可以引导学生去观察清洁阿姨的生活，清洁阿姨是中学生每天都接触的人物，可以让学生为清洁阿姨画像，观察其形态、外表、衣着以及精神风貌等，与其他人有什么不同。由于学生对清洁阿姨太熟悉，学生也会非常感兴趣，在清洁阿姨的平凡生活中去体味其辛酸苦辣。因此，其中有位学生以“与清洁阿姨”为题，写下了自己所见，所想，所悟，一篇具有真情实感的作文在全班作文中脱颖而出。在课堂中，我便将这篇优秀作文作为范文，在全班学生面前，富有深情地朗诵出来，让学生感受自己周围的感人事迹，深刻认识写作素材的来源并不是遥不可及的，而是真实地发生在自己身边，只是我们并没有用心去观察，去积累。
三、在发散思维中培养创新能力
受到传统教学方式的影响，我们作文教学长期以来运用同向思维（即一种定式）的思维方式，将学生囿于一隅，致使學生思想僵化，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。在平时的学生作文中，缺乏这种求异思维，每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文水平也难以提高。所以，教师在日常教学过程中，要有从课文材料出发，将其作为思维的基础，进行有创见的求异思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西，至少是学生头脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。同时，在作文教学中，教师应当鼓励学生“文以言志”，大胆写“我”，写我之所见所闻所思及喜怒哀乐，写我想说想做的事并且有别于他人的见闻感想，让我们在作文中看到更多率真朴实的文字，感受到一颗颗富有朝气，充满活力的心灵的跳动。 四、在学生作文中发现写作优点
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。所以，在批阅学生习作时，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花[4]。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。例如，对于精彩的词句及学生作文中的巧妙构思，教师在批改作文时应作重点批注，并在作文講评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。
在批改过程中，我们就不难发现班上有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。教师可将每次习作中写得好的（或进步较大的）文章摘抄出来，经过教师悉心指导后，将它编上目录，并注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小冊，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。同时，教师可利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，从而为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
冰冻三尺非一日之寒。作为一名中学语文教育工作者，教学中还有很多地方需要我探索、实践。我相信，只要持之以恒，做生活中的有心人，勤思考、勤观察、勤积累、勤练笔，就能使学生向着健康积极的方向发展。
参考文献：
[1]李洪义， 李贵田. 中学作文教学的现状及其改革[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）， 2002， 4（1）：85-89.
[2]栾贻爱， 顾东臣. 对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考[J]. 山东高等教育， 2006， 23（2）：113-117.
[3]冯齐林. 中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考[J]. 中学语文：教学大参考， 2010（2）：22-25.
[4]黄厚江. 培养非写作状态下的写作意识——中学作文教学基本策略之二[J]. 中学语文教学， 2014（9）：40-42.
【关键词】中学语文 写作教学 有效性
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0152-02
作为中学语文教学的重要组成部分，写作是人们自我认识及认知世界的一个过程。写作不仅能有效提升学生的语言组织能力及表达能力，其对学生思维能力和创造能力的养成也是大有裨益的。长期以来作文都是教师和学生中的一大难点，尽管我们对写作教学倾注了大量心血，但写作教学效果整体上却不尽如人意：很多学生依然谈作文“色变”，部分学生对作文失去热情，部分学生写作文没有真情实感，拼凑字数搪塞教师。如何激发学生写作热情，培养学生写作能力成为当前中学语文写作教学中亟待解决的问题。常言道：兴趣是最好的老师。教师要更新教学理念，从促进学生全面发展的角度出发，灵活运用创新的教学方法进一步提升学生的写作水平。
一、用多种方法激发写作热情
1、丰富多彩的活动
语文教师在写作训练中，要从学生当前的心理特点出发，灵活运用多种教学方法激发学生的写作热情。例如，教师将学生进行分组，通过小组合作的方式调动学生的积极性和主动性。在给出相关题目后，引导学生进行小组讨论，大家相互交流意见和看法，然后再进行写作，这样可以拓宽自身的写作思路，进一步丰富写作内容，于潜移默化中提升学生的写作水平。另外，教师可以开展丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活，从中激发学生的写作热情。
2、广泛丰盈的阅读
阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高。阅读能够沟通人与人的心灵，丰富精神世界，发展思维和智慧，提高人的修养和品位[1]。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。可见，大量读书可以为写作积累素材。所以教师要积极引导学生进行阅读，在阅读中把写作文难化为让学生入“迷”。让学生从阅读中找到兴奋点。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，借助电子设备，学校的图书馆等手段来让学生多读书。教师也可以充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍名家的作品，让学生借鉴别人的作品，从别人的作品中深入體验。可以把名家的作品中好的语句，段落摘抄记录，写好读书笔记，完成读后心得体验。
3、灵活巧用多媒体
随着时代的发展和信息技术的普及，多媒体设备已步入校园，并发挥着越来越重要的作用。信息技术融文字、声音、图像、动画、影像于一体，其动态感强、感染力强、信息量大，能最大限度地激发学生写作的积极性、主动性[2]。例如，有一次我要求学生写一篇关于自己成长过程的作文，不限体裁、选材、文体。实质上来讲，这种作文范围是十分广泛的。但对学生来说就犯难了：他们成长的岁月说长不长，说短不短，在这段岁月中，每天几乎都是相同的，但每天也是不同的，如何在这纷繁复杂的选材中找到最适合写作的材料便成为他们写作过程中的拦路虎。此时，我利用信息技术对学生进行引导。首先，利用事先准备好的一些班级集体活动的照片，剪辑编辑好资料，用信息技术展示给学生看。接着，选取班级中某位学生从出生到现在的照片，并将主题与编辑资料进行整合，向学生展示他的成长过程。这些场景能激起学生对自己成长过程的回忆，回想一些与画面相似的场景，在心里荡起阵阵涟漪，将自己难忘而特别的成长经历诉诸笔端。这样的写作过程，自然而然就会激起学生的写作兴趣，让学生感到不是为了写作而写作，而是发自内心想记录自己的成长经历。这样的写作才能有真情实感，打动人心。
二、于生活点滴中积累写作素材
观察是认识世界的起点，同时也是知识的源泉。只有用心观察生活的人，才能够逐步提高其观察力，将生活中的点滴运用到作文写作中[3]。那么，作为教师应当引导他们积极地观察生活，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝等，让学生摄取外界的各种信息，从日常生活去积累素材。例如，在练习有关记叙文的写作时，作为教师可以引导学生去观察清洁阿姨的生活，清洁阿姨是中学生每天都接触的人物，可以让学生为清洁阿姨画像，观察其形态、外表、衣着以及精神风貌等，与其他人有什么不同。由于学生对清洁阿姨太熟悉，学生也会非常感兴趣，在清洁阿姨的平凡生活中去体味其辛酸苦辣。因此，其中有位学生以“与清洁阿姨”为题，写下了自己所见，所想，所悟，一篇具有真情实感的作文在全班作文中脱颖而出。在课堂中，我便将这篇优秀作文作为范文，在全班学生面前，富有深情地朗诵出来，让学生感受自己周围的感人事迹，深刻认识写作素材的来源并不是遥不可及的，而是真实地发生在自己身边，只是我们并没有用心去观察，去积累。
三、在发散思维中培养创新能力
受到传统教学方式的影响，我们作文教学长期以来运用同向思维（即一种定式）的思维方式，将学生囿于一隅，致使學生思想僵化，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。在平时的学生作文中，缺乏这种求异思维，每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文水平也难以提高。所以，教师在日常教学过程中，要有从课文材料出发，将其作为思维的基础，进行有创见的求异思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西，至少是学生头脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。同时，在作文教学中，教师应当鼓励学生“文以言志”，大胆写“我”，写我之所见所闻所思及喜怒哀乐，写我想说想做的事并且有别于他人的见闻感想，让我们在作文中看到更多率真朴实的文字，感受到一颗颗富有朝气，充满活力的心灵的跳动。 四、在学生作文中发现写作优点
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。所以，在批阅学生习作时，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花[4]。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。例如，对于精彩的词句及学生作文中的巧妙构思，教师在批改作文时应作重点批注，并在作文講评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。
在批改过程中，我们就不难发现班上有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。教师可将每次习作中写得好的（或进步较大的）文章摘抄出来，经过教师悉心指导后，将它编上目录，并注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小冊，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。同时，教师可利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，从而为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
冰冻三尺非一日之寒。作为一名中学语文教育工作者，教学中还有很多地方需要我探索、实践。我相信，只要持之以恒，做生活中的有心人，勤思考、勤观察、勤积累、勤练笔，就能使学生向着健康积极的方向发展。
参考文献：
[1]李洪义， 李贵田. 中学作文教学的现状及其改革[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）， 2002， 4（1）：85-89.
[2]栾贻爱， 顾东臣. 对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考[J]. 山东高等教育， 2006， 23（2）：113-117.
[3]冯齐林. 中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考[J]. 中学语文：教学大参考， 2010（2）：22-25.
[4]黄厚江. 培养非写作状态下的写作意识——中学作文教学基本策略之二[J]. 中学语文教学， 2014（9）：40-42.