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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01
摘 要 建设一支高水平、优秀的体育教学团队是衡量高职院校体育建设成效的重要指标之一，也是高职院校全面提高人才培养质量的重要措施。高职院校加强公共体育教学团队建设是提高体育教师队伍质量的有效途径，针对公共体育教学团队建设存在的问题及改进的措施进行了认真的思考与探讨
关键词 高职院校 教学团队 团队建设
高等职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展高等职业技术教育，对于优化我国教育结构，提高劳动者素质，促进劳动就业和经济增长方式的根本转变，保持社会稳定，推动社会进步具有十分重要的作用。目前，我国高职教育发展已进入一个人才培养模式改革转型的新阶段，如何更好造就一支高素质职业技术教育师资队伍，是办好高职教育和促进高职院校改革与发展的关键。教育部《关于组织2007年国家级教学团队评南工作的通知》（教高司函[2007] 136号）明确指出：“通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。”这些文件的出台不仅指出教学团队在高职院校建设的重要性，同时也指明了体育教学团队的建设内容和方向。因此，建设一支高水平、优秀的体育教学团队是衡量高职院校体育建设成效的重要指标之一，也是高职院校全面提高人才培养质量的重要措施。
一、高职院校体育教学团队存在的问题
把访谈结果信息整理，运用相关的体育教学团队理论和原理进行分析，总结出现阶段该职业学院的体育教学团队建设问题存在四个方面：
（一）师资结构不均衡
随着近年学院快速发展和招生规模的扩大，在校师生人数急剧膨胀，师生比失衡，体育教师人数远不能满足现有的教学规模，而聘用的兼职体育教师由于缺少积累一定的教学经验，对体育教学工作认识不深，教学艺术与水平平庸化，真正具有丰富实践经验的优秀兼职教师比例不高，且队伍的稳定性不强。
（二）体育教师实践和创新能力欠缺
大批应届高学历教师的引进，使体育教学团队逐渐趋向学历化、年轻化，虽然通过采取安排部分教师下去交流学习、加强对实践能力的培养，但由于参与面不广，时间上缺乏连续性，大部分体育教师的实践能力总体水平仍然提高不快，跟不上职业教育的改进与创新的步伐。另外，通过“双师素质”认定的教师，由于基地培训时间短，根本无法培养企业实际工作的经历和完成岗位实际工作的能力，即使是从其他高校一线引进的体育教师，经过几年时间后其知识与技能的老化现象也十分严重，与“双师素质”内涵的动态要求相比，尚有不少差距。
（三）团队中体育教师工作绩效考评制度的障碍
学院中对体育教师工作能力考评主要是科研或教研能力考核以及职称评定。在业绩考核中，体育教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。那些教学业绩一般但科研成果较多的体育教师往往能在考核中获得好评，而那些把时间和精力较多地花在教学上、科研成果相对较少的体育教师在考核中则处于不利的地位。而考核结果往往与奖金、职务晋升等联系在一起。显然，在这种考评制度导向下，体育教师不愿意将时间、精力更多地投放在体育实践教学中。组建“双师素质”教学团队，普遍存在的现象是学院和系部集体积极性高，教师个体积极性差。
（四）体育教学团队文化建设薄弱
很大一部分体育教师认为在教学团队遇到的最大问题是沟通问题，这说明在很大程度上存在“伪沟通”现象，没有达到真正的沟通效果。体育教学团队的文化建设薄弱，体现在团队深层次的和谐理念薄弱，影响了团队的凝聚力。现在的专业教学团队很多都是在原有的教研室和课题组等形式发展而来，团队带头人在遴选成员时，对成员的能力禀赋、个性品行都有所了解，团队成员大多都具有集体主义和大局意识，但是，由于多方面的原因团队内部也会产生冲突，如果冲突处理不当，沟通不及时，就会致使成员动力不足，积极性受搓，甚至离 团队，即使有的冲突得到解决，可能也只是维持在表面上的和谐，极大影响团队的凝聚力。
二、高职院校体育教学团队建设的策略
（一）加强体育教学带头人培养
进一步提升带头人的凝聚力、影响力、学习交流能力和专业建设的领导能力。注重培养体育带头人具备整合和利用社会资源、统筹协调和在相关行业产生较大影响的能力。在较强体育带头人培养的同时，做好带头人的梯队建设。5年内，在青年体育教师中培养出1名后备体育带头人，是带头人呈年龄梯次。
（二）加强骨干体育教师培养
加强骨干体育教师的培养力度，更进一步突出青年骨干体育教师的中坚作用，不断提高青年体育教师的整体教学实力。提升业务素质；提升实践素能；加强理论和实践的深度融合。
全面培养青年体育教师，选拨优秀青年教师作为骨干教师培养对象。使团队成员在未来两年在教学水平、教改能力、科研水平和实践水平等多方面有明显提高，整体实力明显提升，使他们迅速成长并为专业建设发挥作用。
（三）树立团队意识，增强体育教学团队的凝聚力和战斗力
在公体教学中，教学团队承担着整个体育教学的主要任务，体育教学目标的实现，不是单个体育教师能达到的，而是靠团队集体共同努力，运用集体的力量来完成的。团队中的每个成员都必须团结协作、融洽共处、补缺补差，充分发挥个人特长，实现作用互补。公体教学团队作为一个整体，体育教师应具有整体观念与团队意识，无论是个人教学，还是进行专业建设、课程建设、教材建设等各项教学改革，都离不开大家的集体力量，都需要大家共同参与、共同研究。因此，只有增强团队意识才能够提高公体教学团队的凝聚力和战斗力。
★湖南省教育科学规划课题；课题编号：XJK015CTW017；课题名称：高职院校体育教学团队建设研究与实践探索。
参考文献：
[1] 张辉.高校体育教学改革走向的分析与思考[J].现代教育教研.2009（10）.
[2] 周孝永.福建省高校体育教学改革存在的问题及对策[J].体育科学研究.2007（12）.
摘 要 建设一支高水平、优秀的体育教学团队是衡量高职院校体育建设成效的重要指标之一，也是高职院校全面提高人才培养质量的重要措施。高职院校加强公共体育教学团队建设是提高体育教师队伍质量的有效途径，针对公共体育教学团队建设存在的问题及改进的措施进行了认真的思考与探讨
关键词 高职院校 教学团队 团队建设
高等职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展高等职业技术教育，对于优化我国教育结构，提高劳动者素质，促进劳动就业和经济增长方式的根本转变，保持社会稳定，推动社会进步具有十分重要的作用。目前，我国高职教育发展已进入一个人才培养模式改革转型的新阶段，如何更好造就一支高素质职业技术教育师资队伍，是办好高职教育和促进高职院校改革与发展的关键。教育部《关于组织2007年国家级教学团队评南工作的通知》（教高司函[2007] 136号）明确指出：“通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。”这些文件的出台不仅指出教学团队在高职院校建设的重要性，同时也指明了体育教学团队的建设内容和方向。因此，建设一支高水平、优秀的体育教学团队是衡量高职院校体育建设成效的重要指标之一，也是高职院校全面提高人才培养质量的重要措施。
一、高职院校体育教学团队存在的问题
把访谈结果信息整理，运用相关的体育教学团队理论和原理进行分析，总结出现阶段该职业学院的体育教学团队建设问题存在四个方面：
（一）师资结构不均衡
随着近年学院快速发展和招生规模的扩大，在校师生人数急剧膨胀，师生比失衡，体育教师人数远不能满足现有的教学规模，而聘用的兼职体育教师由于缺少积累一定的教学经验，对体育教学工作认识不深，教学艺术与水平平庸化，真正具有丰富实践经验的优秀兼职教师比例不高，且队伍的稳定性不强。
（二）体育教师实践和创新能力欠缺
大批应届高学历教师的引进，使体育教学团队逐渐趋向学历化、年轻化，虽然通过采取安排部分教师下去交流学习、加强对实践能力的培养，但由于参与面不广，时间上缺乏连续性，大部分体育教师的实践能力总体水平仍然提高不快，跟不上职业教育的改进与创新的步伐。另外，通过“双师素质”认定的教师，由于基地培训时间短，根本无法培养企业实际工作的经历和完成岗位实际工作的能力，即使是从其他高校一线引进的体育教师，经过几年时间后其知识与技能的老化现象也十分严重，与“双师素质”内涵的动态要求相比，尚有不少差距。
（三）团队中体育教师工作绩效考评制度的障碍
学院中对体育教师工作能力考评主要是科研或教研能力考核以及职称评定。在业绩考核中，体育教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。那些教学业绩一般但科研成果较多的体育教师往往能在考核中获得好评，而那些把时间和精力较多地花在教学上、科研成果相对较少的体育教师在考核中则处于不利的地位。而考核结果往往与奖金、职务晋升等联系在一起。显然，在这种考评制度导向下，体育教师不愿意将时间、精力更多地投放在体育实践教学中。组建“双师素质”教学团队，普遍存在的现象是学院和系部集体积极性高，教师个体积极性差。
（四）体育教学团队文化建设薄弱
很大一部分体育教师认为在教学团队遇到的最大问题是沟通问题，这说明在很大程度上存在“伪沟通”现象，没有达到真正的沟通效果。体育教学团队的文化建设薄弱，体现在团队深层次的和谐理念薄弱，影响了团队的凝聚力。现在的专业教学团队很多都是在原有的教研室和课题组等形式发展而来，团队带头人在遴选成员时，对成员的能力禀赋、个性品行都有所了解，团队成员大多都具有集体主义和大局意识，但是，由于多方面的原因团队内部也会产生冲突，如果冲突处理不当，沟通不及时，就会致使成员动力不足，积极性受搓，甚至离 团队，即使有的冲突得到解决，可能也只是维持在表面上的和谐，极大影响团队的凝聚力。
二、高职院校体育教学团队建设的策略
（一）加强体育教学带头人培养
进一步提升带头人的凝聚力、影响力、学习交流能力和专业建设的领导能力。注重培养体育带头人具备整合和利用社会资源、统筹协调和在相关行业产生较大影响的能力。在较强体育带头人培养的同时，做好带头人的梯队建设。5年内，在青年体育教师中培养出1名后备体育带头人，是带头人呈年龄梯次。
（二）加强骨干体育教师培养
加强骨干体育教师的培养力度，更进一步突出青年骨干体育教师的中坚作用，不断提高青年体育教师的整体教学实力。提升业务素质；提升实践素能；加强理论和实践的深度融合。
全面培养青年体育教师，选拨优秀青年教师作为骨干教师培养对象。使团队成员在未来两年在教学水平、教改能力、科研水平和实践水平等多方面有明显提高，整体实力明显提升，使他们迅速成长并为专业建设发挥作用。
（三）树立团队意识，增强体育教学团队的凝聚力和战斗力
在公体教学中，教学团队承担着整个体育教学的主要任务，体育教学目标的实现，不是单个体育教师能达到的，而是靠团队集体共同努力，运用集体的力量来完成的。团队中的每个成员都必须团结协作、融洽共处、补缺补差，充分发挥个人特长，实现作用互补。公体教学团队作为一个整体，体育教师应具有整体观念与团队意识，无论是个人教学，还是进行专业建设、课程建设、教材建设等各项教学改革，都离不开大家的集体力量，都需要大家共同参与、共同研究。因此，只有增强团队意识才能够提高公体教学团队的凝聚力和战斗力。
★湖南省教育科学规划课题；课题编号：XJK015CTW017；课题名称：高职院校体育教学团队建设研究与实践探索。
参考文献：
[1] 张辉.高校体育教学改革走向的分析与思考[J].现代教育教研.2009（10）.
[2] 周孝永.福建省高校体育教学改革存在的问题及对策[J].体育科学研究.2007（12）.