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苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文教学中的幽默是一门高超的艺术，是一种亦庄亦谐，以庄为主的轻幽默，是智慧的闪烁，是一种寓教于乐的机智。它不仅具有一般幽默的愉悦、含蓄、轻松等作用，还能发挥启发作用，有助于提高教学效果，提升学生的语文素养。作为一名农村小学语文教师，长年的农村语文教学生活，让我慢慢地悟出了，“幽默”在农村小学语文课堂中所焕发出的无穷魅力。
一、创设欢愉，笑声中引趣
幽默，能调节课堂上紧张的气氛，创设愉悦、轻松的学习氛围。幽默，于和谐的情境中，瞬间集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发起学生学习语文的兴趣，教学自然有滋有味。诚如英国学者鲍门所说：“理想的老师应当达到艺术的教学水平，善于利用幽默激发学生兴趣，使学生学得更好。”
执教《玩出了名堂》一课时，当时的电视台正热播动画片《猫和老鼠》，孩子们晚上在家几乎人人观看，白天在学校便交口议论。上课伊始，孩子们的热议依然意犹未尽，根本无心上课。我提高声调：“小心啊！猫和老鼠来了，快缩起脚。”学生先是一愣，继而哄堂大笑。待笑声稍小，我笑中带疑：“你们都喜欢看《猫和老鼠》，那谁能说说它们玩得怎么样，让我也分享一下你们的快乐。”顿时，教室里欢声雀跃，讨论热烈，没有一个不参与的，回答自然也是异彩纷呈。我根据学生的回答加以小结：“哦，它们玩得很高兴、很搞笑，我的看法可与你们不一样。”我故意停下来。学生急于知道我的看法，一个劲儿催我讲下去。我顺水推舟：“我觉得，它们玩得很专心，玩出了水平，玩出了友谊，这令我佩服。但是，还有它们没玩出来的。”生笑：“是什么？”我适时出示课题：“大家读一读课题，看看我说的对不对。”生很整齐地读。我进一步激发：“我们再看看文中的主人公到底玩出了什么名堂，又是怎样玩出名堂的？”学生带着问题津津有味地读下去了。
二、搭桥铺路，笑声中理解
幽默，有时就是密切联系学生经验世界和想像世界的桥梁，把抽象的内容趣味化、形象化，能使教材深处的内涵凸显出来，使学生能够顺利地登堂入室走进课文，走进作者的心灵。幽默，将教学的繁重沉闷化为轻松活跃，使知识变得浅显易懂，达到“雅俗结合”的境界，化难为易地提升学生的语文能力。
如：我执教《蜜蜂》一课，上课时间是上午第三节。由于前面连续上两节课，学生感到很疲惫。当读到“蜜蜂不会迷失方向，靠的是本能”时，学生对于“本能”这个词颇为费解。恰在此时，我发现班上学生苇鸿在打盹。“苇鸿，”我语调平缓却十分认真地说，“现在请你蒙上眼睛走上二楼。”他惊慌失措地站起来，茫然地看着我。我把刚才的话重复了一遍，并加重语气：“你行的！”“我真的做不到，老师。”他睡意全无，满脸可怜与求饶。“哦，苇鸿不行，那大家读读书中五、六自然段。看看谁行，它是靠什么办法做到的。看出来以后，告诉苇鸿。”还没等别人回答，苇鸿抢先：“蜜蜂行，它靠的是本能。”“对了，这是本能，就像我们人打盹时会不自觉地点头，天气冷了我们会打寒颤一样。”他低下头，压低声音说：“刚才我开小差了。”“你有点疲劳了，对不？给你个将功补过的机会，说说你遇到什么事，令你有本能的反应。”苇鸿：“被蜜蜂蛰了，很痛，我会不假思索地拍下去。”师：“大家也有类似的遭遇吧，请把它写下来。”孩子们听了，立刻发出会心的笑声，他也笑了……这一个小插曲，使孩子们精神大振，师生融融乐乐于一堂。于诙谐中训练了学生的听、说、读、写、悟等能力。“本能”，苇鸿会了，全班学生会了。
三、引申归谬，笑声中识误
学生出现答案错误或遇到学习障碍，在教学中是家常便饭。直接指出错误或授以正确答案，效果未必佳。若幽它一默，引申归谬，即首先假设学生的答案是正确的，然后从这一答案中加以引申、推论，从而得出极其荒谬可笑的结论来，从而让学生认识到自己答案的错误，这种做法更能促使学生在轻松、愉快的笑声中顿悟，获得正确的认识或知识。
对于“小村庄”的概念，农村的孩子再熟悉不过了。农村的孩子一放学，常常满村子乱跑，好奇心驱使他们往人堆里扎，或听个故事，或学个谚语……执教课文《一个小村庄的故事》，品读“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”一位学生读得声音高扬。我开玩笑地说：“哟，真是‘大水冲倒了龙王庙’，你是不是认为‘龙王庙’连同村里的人被洪水冲到东海龙宫里了，正和龙王一起喝茶聊天，十分可喜？”此语一出，骤起笑声一片。生：“不是这样的，是村民的乱砍滥伐引起了这场灾难，是可悲的。”我因势利导：“是啊，这场灾难令人心痛，应该引起我们的深思，我们该怎样读这两句话？”这个孩子再读时，眉头紧锁，语气沉重了。谈笑声中识误，在识误中获得准确的语感。
四、春风化雨，笑声中怡情
教学幽默，能使课堂教学变得有声有色，能让学生在不知不觉中发现和领悟文中蕴含的情感美，使其耳濡目染、潜移默化，自然而然地塑造起美的心灵和情操，可谓“言有尽而意无穷”。要知道，化雨的是春风，并非响雷。我们应该寓情感升华于生动教学之中，寓哲理于诙谐幽默之中。
好玩，是孩子的天性。农村的孩子更是“野性十足”，课间简直把操场给跑翻了。我执教《桂林山水》第二课时，刚上课，学生涌进教室，有一男生满头大汗。我灵机一动：何不把情感教育渗透进去！我对该生说：“满身的汗臭味，要不要扎进漓江里洗洗？”众生都咯咯地笑，该生冲着我笑：“才不要呢，漓江的水那么美，我舍不得。”“它美在哪儿？”“静、清、绿！”他撅起嘴骄傲地回答。“那，你把这种感觉读出来。”该生读得有点仓促。“我怎么觉得在你面前是奔腾向前的大河，”我特意放慢语速，加重语气，“还是你给助力的？”学生又笑。我又让该生读，这回读得既静且清又绿了。我满意地点头：“这水太美了，以致你都不舍得跳下水，搅浑她了。罗丹说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛……
实践证明，一堂充满幽默、以学生为本的课堂，是学生最爱的课堂，是教师教得轻松、学生学得快乐的课堂，是有效培养学生语文素养的课堂。语文离不开生活，没有幽默的生活是乏味的，那么没有幽默的语文课堂也是枯燥的。幽默让农村小学语文课堂如此美丽。
一、创设欢愉，笑声中引趣
幽默，能调节课堂上紧张的气氛，创设愉悦、轻松的学习氛围。幽默，于和谐的情境中，瞬间集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发起学生学习语文的兴趣，教学自然有滋有味。诚如英国学者鲍门所说：“理想的老师应当达到艺术的教学水平，善于利用幽默激发学生兴趣，使学生学得更好。”
执教《玩出了名堂》一课时，当时的电视台正热播动画片《猫和老鼠》，孩子们晚上在家几乎人人观看，白天在学校便交口议论。上课伊始，孩子们的热议依然意犹未尽，根本无心上课。我提高声调：“小心啊！猫和老鼠来了，快缩起脚。”学生先是一愣，继而哄堂大笑。待笑声稍小，我笑中带疑：“你们都喜欢看《猫和老鼠》，那谁能说说它们玩得怎么样，让我也分享一下你们的快乐。”顿时，教室里欢声雀跃，讨论热烈，没有一个不参与的，回答自然也是异彩纷呈。我根据学生的回答加以小结：“哦，它们玩得很高兴、很搞笑，我的看法可与你们不一样。”我故意停下来。学生急于知道我的看法，一个劲儿催我讲下去。我顺水推舟：“我觉得，它们玩得很专心，玩出了水平，玩出了友谊，这令我佩服。但是，还有它们没玩出来的。”生笑：“是什么？”我适时出示课题：“大家读一读课题，看看我说的对不对。”生很整齐地读。我进一步激发：“我们再看看文中的主人公到底玩出了什么名堂，又是怎样玩出名堂的？”学生带着问题津津有味地读下去了。
二、搭桥铺路，笑声中理解
幽默，有时就是密切联系学生经验世界和想像世界的桥梁，把抽象的内容趣味化、形象化，能使教材深处的内涵凸显出来，使学生能够顺利地登堂入室走进课文，走进作者的心灵。幽默，将教学的繁重沉闷化为轻松活跃，使知识变得浅显易懂，达到“雅俗结合”的境界，化难为易地提升学生的语文能力。
如：我执教《蜜蜂》一课，上课时间是上午第三节。由于前面连续上两节课，学生感到很疲惫。当读到“蜜蜂不会迷失方向，靠的是本能”时，学生对于“本能”这个词颇为费解。恰在此时，我发现班上学生苇鸿在打盹。“苇鸿，”我语调平缓却十分认真地说，“现在请你蒙上眼睛走上二楼。”他惊慌失措地站起来，茫然地看着我。我把刚才的话重复了一遍，并加重语气：“你行的！”“我真的做不到，老师。”他睡意全无，满脸可怜与求饶。“哦，苇鸿不行，那大家读读书中五、六自然段。看看谁行，它是靠什么办法做到的。看出来以后，告诉苇鸿。”还没等别人回答，苇鸿抢先：“蜜蜂行，它靠的是本能。”“对了，这是本能，就像我们人打盹时会不自觉地点头，天气冷了我们会打寒颤一样。”他低下头，压低声音说：“刚才我开小差了。”“你有点疲劳了，对不？给你个将功补过的机会，说说你遇到什么事，令你有本能的反应。”苇鸿：“被蜜蜂蛰了，很痛，我会不假思索地拍下去。”师：“大家也有类似的遭遇吧，请把它写下来。”孩子们听了，立刻发出会心的笑声，他也笑了……这一个小插曲，使孩子们精神大振，师生融融乐乐于一堂。于诙谐中训练了学生的听、说、读、写、悟等能力。“本能”，苇鸿会了，全班学生会了。
三、引申归谬，笑声中识误
学生出现答案错误或遇到学习障碍，在教学中是家常便饭。直接指出错误或授以正确答案，效果未必佳。若幽它一默，引申归谬，即首先假设学生的答案是正确的，然后从这一答案中加以引申、推论，从而得出极其荒谬可笑的结论来，从而让学生认识到自己答案的错误，这种做法更能促使学生在轻松、愉快的笑声中顿悟，获得正确的认识或知识。
对于“小村庄”的概念，农村的孩子再熟悉不过了。农村的孩子一放学，常常满村子乱跑，好奇心驱使他们往人堆里扎，或听个故事，或学个谚语……执教课文《一个小村庄的故事》，品读“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”一位学生读得声音高扬。我开玩笑地说：“哟，真是‘大水冲倒了龙王庙’，你是不是认为‘龙王庙’连同村里的人被洪水冲到东海龙宫里了，正和龙王一起喝茶聊天，十分可喜？”此语一出，骤起笑声一片。生：“不是这样的，是村民的乱砍滥伐引起了这场灾难，是可悲的。”我因势利导：“是啊，这场灾难令人心痛，应该引起我们的深思，我们该怎样读这两句话？”这个孩子再读时，眉头紧锁，语气沉重了。谈笑声中识误，在识误中获得准确的语感。
四、春风化雨，笑声中怡情
教学幽默，能使课堂教学变得有声有色，能让学生在不知不觉中发现和领悟文中蕴含的情感美，使其耳濡目染、潜移默化，自然而然地塑造起美的心灵和情操，可谓“言有尽而意无穷”。要知道，化雨的是春风，并非响雷。我们应该寓情感升华于生动教学之中，寓哲理于诙谐幽默之中。
好玩，是孩子的天性。农村的孩子更是“野性十足”，课间简直把操场给跑翻了。我执教《桂林山水》第二课时，刚上课，学生涌进教室，有一男生满头大汗。我灵机一动：何不把情感教育渗透进去！我对该生说：“满身的汗臭味，要不要扎进漓江里洗洗？”众生都咯咯地笑，该生冲着我笑：“才不要呢，漓江的水那么美，我舍不得。”“它美在哪儿？”“静、清、绿！”他撅起嘴骄傲地回答。“那，你把这种感觉读出来。”该生读得有点仓促。“我怎么觉得在你面前是奔腾向前的大河，”我特意放慢语速，加重语气，“还是你给助力的？”学生又笑。我又让该生读，这回读得既静且清又绿了。我满意地点头：“这水太美了，以致你都不舍得跳下水，搅浑她了。罗丹说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛……
实践证明，一堂充满幽默、以学生为本的课堂，是学生最爱的课堂，是教师教得轻松、学生学得快乐的课堂，是有效培养学生语文素养的课堂。语文离不开生活，没有幽默的生活是乏味的，那么没有幽默的语文课堂也是枯燥的。幽默让农村小学语文课堂如此美丽。