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[摘要]：初中语文新课标中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而传统教学中的阅读以教师讲授为主，忽视学生的感悟和体验，阅读教学中学生过于被动，教学效率不高。结合新课改理念，从多个角度进行思考对构建有效阅读课堂具有积极意义。
[关键词]：新课改 初中语文 阅读教学 多维思考
初中语文新课标中强调，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在语文语文阅读教学中，通过和谐的氛围和师生关系的创设，关注学生阅读兴趣和个体差异，尊重学生的阅读感受是构建有效阅读教学中不可或缺的内容。
一、创设和谐氛围，构建和谐师生关系
传统语文阅读教学中，学生不是主动地去解构作品的思想内涵，只是在教师的指令下去识记，阅读显得被动、单向、枯燥而无味，效率也自然不高。在新课改下，语文阅读提倡“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，目的就是要发挥学生的主体性，让学生自主地深入到文本中去解构文本的思想内涵。而这需要以和谐的阅读课堂气氛作为基础。在语文阅读教学中，教师的情感是贯穿阅读教学的主线。作为老师，我们应该深入班集体，了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，这是活跃课堂气氛的必要条件。如果教师不了解学生，课堂中的一个问题就可能让学生的思维陷入死角，课堂气氛也就无从谈起。相反，如果教师能了解学生，从学生的需要出发，在课堂中从学生的实际来引导，让学生感受到教师的关心，气氛也就自然会活跃起来。
教学本身就是教师和学生的互动过程，在传统教学中，教师中心的观念让学生处于被动地位，学生很难有机会自己去阅读、体会，个性被抹杀。在新课改下，阅读教学提倡在教师的组织和引导下，让学生充分参与到阅读过程，在阅读中获得感受和体验。因此，在阅读教学中，和谐的师生关系对阅读的有效进行就显得尤为重要。首先，和谐的师生关系需发挥教师的组织和引导作用。从组织角度讲，从课堂导入到引导探究，从总结到应用拓展，教师都需要充分了解学生、了解教材，在此基础上对学生进行活动组织，从而引导学生层次性地进入阅读过程。在引导上，除了以问题来引导学生对文本进行结构外，还要充分借助语言、表情、动作等方式来对学生实施鼓励，让学生在成功满足感的驱动下自主进入阅读状态。其次，和谐的师生关系还需鼓励在阅读过程中大胆发表自己的言论，尤其是站在教师角度，不能以自己的知识基础和经验来衡量学生，而要从学生的实际出发来评价学生的发言。
二、激发阅读兴趣，尊重学生的个体差异
在阅读过程中，通过情境创设来激发学生的阅读兴趣是较为有效的方法。如在《阿长与<山海经>》的教学中，教师导语如同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈，她对作者的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，作者仍然写了一篇回忆她的文章，也就是今天我们要学习的《阿长与<山海经>》，然后多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介、检测学生预习中对生字生词的掌握情况、用问题“长妈妈名叫什么？长妈妈长的什么样子？”引导阅读，学生的兴趣浓厚了，再去阅读，自主性会更强，效果也会更好。
尊重学生的差异，不仅要尊重学生的知识基础差异、还要尊重学生的需要、兴趣、个性等差异。首先，尊重学的知识基础差异。在教学中，尤其是作业要求上，教师要注重采用分层教学来引导学生在训练中获得发展。在课堂中，提问也要关注学生的个体差异。如在《藤野先生》的教学中对鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？“我”和藤野先生直接交往的事有几件？“我”对藤野先生的感情是怎样的？”的理解，有的学生在阅读中找到了典型事件修改“我”抄的讲义，但对藤野先生的思想品质理解不到位，于是教师追问“在给‘我’修改讲义的过程中，藤野先生的态度如何？从哪些具体可以看出？你们从这些具体中看出藤野先生具有什么样的品质？”通过这样的追问，让学生循序渐进地在阅读中理解，寻找答案，提高其理解能力。
三、尊重学生的独特感受
在阅读教学中，学生对作品的解构会受自己的经验、知识影响，也会受教师、同学的理解所影响，但总体上都具有自己的特点。而阅读是个性化的行为，教学中教师不能以“标准答案”来束缚学生的思维，而应提倡学生“百家争鸣”的理解。
首先，要鼓励学生把自己的理解表达出来。如在《享受生命》的教学中，对于问题“说说海伦享受到了哪些生活的乐趣？从中你可以看出作者有怎样的人生态度？？”学生可从享受大自然的赐予、享受与人交往的乐趣、享受日常娱乐的乐趣、享受艺术的乐趣等方面抒发自己的感悟。但在学生阅读后感悟中，要紧扣文章内容进行，如享受日常娱乐的乐趣中仅要紧扣骑双人自行车四处兜风、有很多犬友，让狗陪着散步、喜欢编织和下棋、玩单人纸牌游戏等事件来具体抒发。其次，要注重在拓展中引导学生生成出个性化的理解。如在学习《我三十万大军胜利南渡长江》和《中国恢复对香港行使主权江泽民宣告香港进入新时代》的基础上，以“十八大报告”为资料，来写一则新闻，让学生在应用中拓展，促进学生理解能力的发展。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要注重从学生主体出发，关注学生的阅读感受和体验，在课堂教学中从个角度来思考有效阅读教学的策略，要摒弃传统教学的讲授式教学，注重在情境中提出问题，以问题为引导，加强师生互动，这样才能更好的促进阅读教学效率的提高。
参考文献
[1]孙中海：初中语文阅读教学初探[J]，文理导航（中旬）
[2]吴景生：初中语文阅读教学方法探讨[J]，学周刊
[3]方海珍：关于语文阅读教学个性的思考[D]，江西师范大学
[关键词]：新课改 初中语文 阅读教学 多维思考
初中语文新课标中强调，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在语文语文阅读教学中，通过和谐的氛围和师生关系的创设，关注学生阅读兴趣和个体差异，尊重学生的阅读感受是构建有效阅读教学中不可或缺的内容。
一、创设和谐氛围，构建和谐师生关系
传统语文阅读教学中，学生不是主动地去解构作品的思想内涵，只是在教师的指令下去识记，阅读显得被动、单向、枯燥而无味，效率也自然不高。在新课改下，语文阅读提倡“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，目的就是要发挥学生的主体性，让学生自主地深入到文本中去解构文本的思想内涵。而这需要以和谐的阅读课堂气氛作为基础。在语文阅读教学中，教师的情感是贯穿阅读教学的主线。作为老师，我们应该深入班集体，了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，这是活跃课堂气氛的必要条件。如果教师不了解学生，课堂中的一个问题就可能让学生的思维陷入死角，课堂气氛也就无从谈起。相反，如果教师能了解学生，从学生的需要出发，在课堂中从学生的实际来引导，让学生感受到教师的关心，气氛也就自然会活跃起来。
教学本身就是教师和学生的互动过程，在传统教学中，教师中心的观念让学生处于被动地位，学生很难有机会自己去阅读、体会，个性被抹杀。在新课改下，阅读教学提倡在教师的组织和引导下，让学生充分参与到阅读过程，在阅读中获得感受和体验。因此，在阅读教学中，和谐的师生关系对阅读的有效进行就显得尤为重要。首先，和谐的师生关系需发挥教师的组织和引导作用。从组织角度讲，从课堂导入到引导探究，从总结到应用拓展，教师都需要充分了解学生、了解教材，在此基础上对学生进行活动组织，从而引导学生层次性地进入阅读过程。在引导上，除了以问题来引导学生对文本进行结构外，还要充分借助语言、表情、动作等方式来对学生实施鼓励，让学生在成功满足感的驱动下自主进入阅读状态。其次，和谐的师生关系还需鼓励在阅读过程中大胆发表自己的言论，尤其是站在教师角度，不能以自己的知识基础和经验来衡量学生，而要从学生的实际出发来评价学生的发言。
二、激发阅读兴趣，尊重学生的个体差异
在阅读过程中，通过情境创设来激发学生的阅读兴趣是较为有效的方法。如在《阿长与<山海经>》的教学中，教师导语如同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈，她对作者的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，作者仍然写了一篇回忆她的文章，也就是今天我们要学习的《阿长与<山海经>》，然后多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介、检测学生预习中对生字生词的掌握情况、用问题“长妈妈名叫什么？长妈妈长的什么样子？”引导阅读，学生的兴趣浓厚了，再去阅读，自主性会更强，效果也会更好。
尊重学生的差异，不仅要尊重学生的知识基础差异、还要尊重学生的需要、兴趣、个性等差异。首先，尊重学的知识基础差异。在教学中，尤其是作业要求上，教师要注重采用分层教学来引导学生在训练中获得发展。在课堂中，提问也要关注学生的个体差异。如在《藤野先生》的教学中对鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？“我”和藤野先生直接交往的事有几件？“我”对藤野先生的感情是怎样的？”的理解，有的学生在阅读中找到了典型事件修改“我”抄的讲义，但对藤野先生的思想品质理解不到位，于是教师追问“在给‘我’修改讲义的过程中，藤野先生的态度如何？从哪些具体可以看出？你们从这些具体中看出藤野先生具有什么样的品质？”通过这样的追问，让学生循序渐进地在阅读中理解，寻找答案，提高其理解能力。
三、尊重学生的独特感受
在阅读教学中，学生对作品的解构会受自己的经验、知识影响，也会受教师、同学的理解所影响，但总体上都具有自己的特点。而阅读是个性化的行为，教学中教师不能以“标准答案”来束缚学生的思维，而应提倡学生“百家争鸣”的理解。
首先，要鼓励学生把自己的理解表达出来。如在《享受生命》的教学中，对于问题“说说海伦享受到了哪些生活的乐趣？从中你可以看出作者有怎样的人生态度？？”学生可从享受大自然的赐予、享受与人交往的乐趣、享受日常娱乐的乐趣、享受艺术的乐趣等方面抒发自己的感悟。但在学生阅读后感悟中，要紧扣文章内容进行，如享受日常娱乐的乐趣中仅要紧扣骑双人自行车四处兜风、有很多犬友，让狗陪着散步、喜欢编织和下棋、玩单人纸牌游戏等事件来具体抒发。其次，要注重在拓展中引导学生生成出个性化的理解。如在学习《我三十万大军胜利南渡长江》和《中国恢复对香港行使主权江泽民宣告香港进入新时代》的基础上，以“十八大报告”为资料，来写一则新闻，让学生在应用中拓展，促进学生理解能力的发展。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要注重从学生主体出发，关注学生的阅读感受和体验，在课堂教学中从个角度来思考有效阅读教学的策略，要摒弃传统教学的讲授式教学，注重在情境中提出问题，以问题为引导，加强师生互动，这样才能更好的促进阅读教学效率的提高。
参考文献
[1]孙中海：初中语文阅读教学初探[J]，文理导航（中旬）
[2]吴景生：初中语文阅读教学方法探讨[J]，学周刊
[3]方海珍：关于语文阅读教学个性的思考[D]，江西师范大学