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回眸我们的语文课堂，尤其是常态课上不少学生思维简单、语言贫乏，以至于许多有识之士提出检测语文课的思维含量。我们不禁反思：我们的语文课堂，思维究竟流失何方?笔者想就三种教学现象加以陈述。
一、问题失重思维无度
案例1：苏教版第十二册第24课《印度洋上生死夜》
师：同学们，课文读好了吗?
生：读好了。
师：现在，老师想考考你们。(出示问题：一、这个故事发生在什么地方?是谁和谁之间的生死离别?他们最后的结果如何?二、印度洋在哪里?三、克勒松和皮埃尔之间是什么关系?)请同学们分组讨论以上问题。
(学生按座位自行分组讨论。不到2分钟纷纷举手回答)
生：这个故事发生在印度洋上，写了克勒松和皮埃尔之间发生的事情。
生：克勒松和皮埃尔之间是夫妻关系。
就以上教学片断而言，我们姑且不论合作学习的有效性问题。单就几个问题的质量来探讨一下：第一个问题学生一读书就知道，答案只是将书本内容搬个家，其中第2个问题的答案就隐含在第3个问题题目中；第二个大问题是地理问题和本课基本无关；第三个问题读了课文后只用2个字就可以回答“夫妻”。通过分析我们发现，这几个问题都浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值。没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。长此以往学生对文本缺乏整体把握，无法深入教材，无法从较高的角度去观览教材，最终会导致思维意识的丧失，无益于训练学生的思维。
我们提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望。就具体课文而言，提出的问题能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基。就本课而言，我们通过研究教材，发现可以围绕课文最后一句话：“克勒松，现在你可以安息了……”组织教学。在实际教学中，学生由这句话又生发出许多小问题：“现在是什么时候?以前究竟发生了什么?‘安息’是说人死去了，克勒松是怎样死去的?死得有价值吗?”我们让学生带着这些疑惑“反弹琵琶”向课文的纵深挖掘。学生时而读、时而说、时而画、时而写，课堂充满了情趣，洋溢着探究的快乐。我们带着学生“于无疑处生疑，于无字处读书”。披文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在“最近发展区”。这样环环相扣、层层推进，透过现象看到了本质，领会到语言文字的真正内涵，课堂上绽放着智慧的火花。
二、课件当家思维无时
案例2：苏教版第六册第20课《恐龙》
师：新课开始，用多媒体边播放恐龙图片边介绍。(约4分钟)
学习第二自然段，播放了有关雷龙、剑龙、三角龙科幻片。(约6分钟)
学习第三自然段，播放鱼龙、翼龙的科幻片。(约5分钟)
学习第四自然段，播放动物世界有关恐龙的生活习性的介绍。(约7分钟)
最后，播放了搜集到的介绍其他多种恐龙的资料片。
课堂上，我们听课教师和学生一会儿看图片，一会儿看动画，一会儿听介绍，上课老师也是手忙脚乱，一会儿没有声音了，一会儿图像又放不出来。整堂课，情境不断变换，学生就忙着看屏幕。这样的课堂完全被多媒体主宰了，教师、学生成了课件的俘虏，学生没有了思维空间，没有了思维时间，没有了想象余地。
多媒体教学在一定程度上为我们带来了一个新天地，运用课件并不是一件坏事，问题是“度”的把握。用在关键处，用在该用时，起到四两拨千斤的作用，变“拔苗助长”为“助苗生长”。就本课教学，修改后是这样导入的，教师：“同学们，你们见过恐龙吗?今天，老师带你们进入恐龙世界看一看。”接下来教师播放了一段有关恐龙的录像(不到2分钟)，还虚拟了恐龙的声音。学生兴趣盎然，很快进入课文情境，然后给足时间让学生阅读课文。这样的课件设计，充分考虑到学生的原有知识，让学生回忆见过的恐龙，然后播放，让想象中的恐龙和课件中的恐龙作比较，为学生积极思维作了有效铺垫，师生其乐融融。课件只起一种辅助手段，切不可越俎代庖，不能因为运用课件而占用思维的时间。在平时教学中要扬长避短，运用好课件，让它成为点燃思维火花的导火索，活跃思维、优化课堂结构的金钥匙，为我们的语文教学注入一股鲜活的生命之泉。
三、热闹有加思维无根
案例3：人教版第十册第一课《燕子》
师：同学们，你们见过小燕子吗?
生：没有。
师：老师昨天让你们上网搜索的，谁能汇报一下。(学生凌乱地汇报，有读破句子的，有读错字的……)
师：同学们，你们喜欢画画吗?用我们手中的笔画一画小燕子。
(生展示作品)
师：我们有的同学喜欢唱歌，你能唱几首吗?我们集体为她伴舞。
(一学生唱关于燕子的歌曲，其他同学伴舞)
师：我们还知道许多关于燕子的知识，我们编写成快板书，来表演表演。
(生快板表演)
一堂课就在学生上网、绘画、表演中结束了。本堂课显然热闹有余，静默不足。语文课该静则静，要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。解读需要理性、需要文本、需要安静，给足时间让学生静读、静听、静品、静想。让学生在静读中摄入，在静听中碰撞，在静思中品味，在静想中享受。
感悟文本的要义靠的是思维，思维只有在静谧的环境中才能得到滋养而变得更加灵活。思维凭借的是文本。所以我们在课堂教学中要让学生反复阅读教材，静心揣摩、体会。学生的心灵感悟和精彩的发言源自于潜心会文，“于无声处听惊雷”，“惊雷”是建立在“无声”思考的基础上的。
由此可见，我们的语文课堂要增加问题的思维含量，给足学生思考的时间和空间。营造静谧的思维氛围，让学生反复阅读文本，这样才能上出思维激荡、思想前卫、思潮起伏、思趣浓厚的语文课。
一、问题失重思维无度
案例1：苏教版第十二册第24课《印度洋上生死夜》
师：同学们，课文读好了吗?
生：读好了。
师：现在，老师想考考你们。(出示问题：一、这个故事发生在什么地方?是谁和谁之间的生死离别?他们最后的结果如何?二、印度洋在哪里?三、克勒松和皮埃尔之间是什么关系?)请同学们分组讨论以上问题。
(学生按座位自行分组讨论。不到2分钟纷纷举手回答)
生：这个故事发生在印度洋上，写了克勒松和皮埃尔之间发生的事情。
生：克勒松和皮埃尔之间是夫妻关系。
就以上教学片断而言，我们姑且不论合作学习的有效性问题。单就几个问题的质量来探讨一下：第一个问题学生一读书就知道，答案只是将书本内容搬个家，其中第2个问题的答案就隐含在第3个问题题目中；第二个大问题是地理问题和本课基本无关；第三个问题读了课文后只用2个字就可以回答“夫妻”。通过分析我们发现，这几个问题都浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值。没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。长此以往学生对文本缺乏整体把握，无法深入教材，无法从较高的角度去观览教材，最终会导致思维意识的丧失，无益于训练学生的思维。
我们提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望。就具体课文而言，提出的问题能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基。就本课而言，我们通过研究教材，发现可以围绕课文最后一句话：“克勒松，现在你可以安息了……”组织教学。在实际教学中，学生由这句话又生发出许多小问题：“现在是什么时候?以前究竟发生了什么?‘安息’是说人死去了，克勒松是怎样死去的?死得有价值吗?”我们让学生带着这些疑惑“反弹琵琶”向课文的纵深挖掘。学生时而读、时而说、时而画、时而写，课堂充满了情趣，洋溢着探究的快乐。我们带着学生“于无疑处生疑，于无字处读书”。披文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在“最近发展区”。这样环环相扣、层层推进，透过现象看到了本质，领会到语言文字的真正内涵，课堂上绽放着智慧的火花。
二、课件当家思维无时
案例2：苏教版第六册第20课《恐龙》
师：新课开始，用多媒体边播放恐龙图片边介绍。(约4分钟)
学习第二自然段，播放了有关雷龙、剑龙、三角龙科幻片。(约6分钟)
学习第三自然段，播放鱼龙、翼龙的科幻片。(约5分钟)
学习第四自然段，播放动物世界有关恐龙的生活习性的介绍。(约7分钟)
最后，播放了搜集到的介绍其他多种恐龙的资料片。
课堂上，我们听课教师和学生一会儿看图片，一会儿看动画，一会儿听介绍，上课老师也是手忙脚乱，一会儿没有声音了，一会儿图像又放不出来。整堂课，情境不断变换，学生就忙着看屏幕。这样的课堂完全被多媒体主宰了，教师、学生成了课件的俘虏，学生没有了思维空间，没有了思维时间，没有了想象余地。
多媒体教学在一定程度上为我们带来了一个新天地，运用课件并不是一件坏事，问题是“度”的把握。用在关键处，用在该用时，起到四两拨千斤的作用，变“拔苗助长”为“助苗生长”。就本课教学，修改后是这样导入的，教师：“同学们，你们见过恐龙吗?今天，老师带你们进入恐龙世界看一看。”接下来教师播放了一段有关恐龙的录像(不到2分钟)，还虚拟了恐龙的声音。学生兴趣盎然，很快进入课文情境，然后给足时间让学生阅读课文。这样的课件设计，充分考虑到学生的原有知识，让学生回忆见过的恐龙，然后播放，让想象中的恐龙和课件中的恐龙作比较，为学生积极思维作了有效铺垫，师生其乐融融。课件只起一种辅助手段，切不可越俎代庖，不能因为运用课件而占用思维的时间。在平时教学中要扬长避短，运用好课件，让它成为点燃思维火花的导火索，活跃思维、优化课堂结构的金钥匙，为我们的语文教学注入一股鲜活的生命之泉。
三、热闹有加思维无根
案例3：人教版第十册第一课《燕子》
师：同学们，你们见过小燕子吗?
生：没有。
师：老师昨天让你们上网搜索的，谁能汇报一下。(学生凌乱地汇报，有读破句子的，有读错字的……)
师：同学们，你们喜欢画画吗?用我们手中的笔画一画小燕子。
(生展示作品)
师：我们有的同学喜欢唱歌，你能唱几首吗?我们集体为她伴舞。
(一学生唱关于燕子的歌曲，其他同学伴舞)
师：我们还知道许多关于燕子的知识，我们编写成快板书，来表演表演。
(生快板表演)
一堂课就在学生上网、绘画、表演中结束了。本堂课显然热闹有余，静默不足。语文课该静则静，要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。解读需要理性、需要文本、需要安静，给足时间让学生静读、静听、静品、静想。让学生在静读中摄入，在静听中碰撞，在静思中品味，在静想中享受。
感悟文本的要义靠的是思维，思维只有在静谧的环境中才能得到滋养而变得更加灵活。思维凭借的是文本。所以我们在课堂教学中要让学生反复阅读教材，静心揣摩、体会。学生的心灵感悟和精彩的发言源自于潜心会文，“于无声处听惊雷”，“惊雷”是建立在“无声”思考的基础上的。
由此可见，我们的语文课堂要增加问题的思维含量，给足学生思考的时间和空间。营造静谧的思维氛围，让学生反复阅读文本，这样才能上出思维激荡、思想前卫、思潮起伏、思趣浓厚的语文课。