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古今中外的诸多名人，在他们为人类文明创造物质财富和精神财富的同时，留下了许多名言警句。它是无价的教育资源，能给人们以人生的启迪，心灵的陶冶；是精彩的语文资源，能给人心空的拓展，智慧的引路。在语文教学中，有针对性地引领学生走进名言警句的宝库，能在充实学生精神世界的同时，提升他们的语言素养，能使语文教学变得更精彩。
一、引进名言，诱发阅读兴趣
由于认识理解能力和生活阅历的限制，小学生阅读课文多般立于文外，难以与作者和文中人物形成情感共鸣和心灵共振。为此，须想方设法，激活精神生活，使语文教学走进学生的情感世界，使学生走进作者和文中人物的情感世界，引领学生用心来读书，用情来读书，而根据课文内容引进名言，诱发情感。激发兴趣，则是有效的方法。如《听爷爷说汉字》(苏教版第8册)没有精彩的情节，较难使学生得到情感体验。为此，一教者这样导入：“同学们，如果你孤身一人在外国求学，在那里的日日夜夜，你面对的是陌生的人群，听到的是陌生的语言，你是多么寂寞。多么孤独啊!有一天，你正无聊地在大街上散步，突然间，你看到一商场门前的霓虹灯闪烁着一行醒目的汉字。此时此刻，你心情会怎样呢?”以引导学生在孤独寂寞中感受祖国的语言文字给自己带来的慰藉和温馨。在此基础上。教者这样引导：“是啊!如果是老师，在遥远的异乡他国，看到自己祖国的语言文字，心中的激动一定难以描述。为什么呢?这里有一句名言，你读后一定会有所感悟。”教者出示并引导朗读名言：
我们称自己的国家为祖国，我称自己的语言为母语。——萨缪尔·洛弗
接着这样引导：“课文《听爷爷说汉字》向我们介绍汉字的基本特点，读了课文，你对祖国的语言一定有自己的感受。”这样，学生就全身心地进入了课文的阅读感悟。课文基本阅读后，教者这样引导：“现在我们对汉字已有了比较深切的感受，从汉字中你感受到了什么呢?我想每个人心中都有话要说。这里(手指小黑板)就有一位名人谈了自己对汉字的感受，你们也一定有自己的感受，可以写下来，只要发自内心的。”在学生写好感受后，教者引导交流。从交流中，我们可以真切感受到学生对课文内容和情感感受的深刻：“从汉字中我们感受到了中华民族的聪明才智。它是我们中华民族的骄傲。”“汉字里的学问真是无穷无尽，太奇妙了。没有汉字就没有中国灿烂的文化。…‘汉字的造字方法五花八门、多种多样，从汉字中我感受到了时代在前进。我们的祖先真伟大。”“闪耀着璀璨光芒的汉字真是有趣!我们的祖先真聪明!”“汉字是我们祖先文明的结晶，是祖国母亲的语言。”……在此基础上，教者出示了小黑板上的“名言”：
(1)在我所了解到的文字中，我认为汉字是最美的，她不仅有美的形象，而且有美的内涵。
(2)在人类文字的宝库中，汉字如同一颗璀璨的明珠，放射出耀眼的光芒，折射出中华民族的聪明和才智。
教师还告诉学生，上面的名言不过是老师发自内心的感受。此时，学生恍然大悟地笑了。在笑声中，他们感受到了语言学习的快乐，感受到了精神活动的快慰。可见，在这里，名言不仅引发了学生的阅读兴趣，而且促进了感悟，激活了学生的精神生活，有效地促进了学生对课文内容的深刻感受，对课文情感的深切感悟。
二、挑战名言，促进阅读感悟
小学生对名言都有一种神秘感，似乎只有名人说出来的充满哲理、蕴涵深刻的话语才是名言。而事实上。每一个人对事物都有自己独特的认识和感受，这些独特的认识和感受用语言表达出来就是他(她)的名言。而小学生，由于他们的纯真，他们的童心，他们对事物的认识更有令人信服的力量。为此，可在学生细读课文、理解内容、感悟情感的基础上，鼓励他们用名言的形式写下心中涌动的话语，以促使语言理解的深入和情感感悟的深化。如阅读了《蚁国英雄》(苏教版国标本第8册)，学生被蚂蚁舍生忘死的精神深深地震撼了。为了深化理解，促进感悟，一教师这样引导：由于外层蚂蚁的舍生忘死，终于赢得了其他蚂蚁的新生，当到了对岸的时候，他们将采取什么方式哀悼为他们捐躯的英雄们。接着引导：小小的蚂蚁，具有这种团结协作和勇于献身的精神，这对我们来讲简直是不可思议。同学们，面对这样的蚂蚁，你心情如何?如果你要为他们立碑，你会写怎样的碑文呢?学生饱含深情地写下了充满激情的话语：团结协作、舍生忘死的蚁国英雄们永垂不朽!——×××；是谁，把生的希望给了别人?是谁。把死的危险留给自己?是蚁国英雄。他们的精神将永垂不朽，浩气长存!——×××；在我们蚂蚁王国遭遇火灾时，成千上万的蚁民无私奉献出自己年轻的生命。虽然他们已经牺牲了，但他们的精神将永垂不朽!——×××：蚁国的英雄们在一次意外的火灾中，为了自己的同胞免受更大的伤亡，他们至死不松动、至死不放弃，任大火烧得自己肝胆俱裂，最后英勇牺牲，他们的精神将与世长存!——×××。这样的碑文，既折射着学生道德和情感的光芒，又反映出学生思维和语言的智慧，是语言和精神同构的结果。
三、运用名言，促进语言积累
引导学生将名言贮存于自己的语言仓库，并促进他们自觉能动地运用，这不仅能提高学生的语言素养，提高学生的认识水平，而且能提升学生的精神境界。为此，可引导通过课外阅读，去搜集名人名言，进而为他们创造运用的机会，以促进名言的积累和内化。如为引导学生从名言中知道做人的道理，一教师组织开展了“走近名言”的综合实践活动：引导学生通过课外阅读，搜集摘抄名言；通过交流，互相转抄名言：通过讨论，具体理解名言。进而创设情境，让学生运用名言。请看下面教学片断：
师：看，同学们搜集了多少名言!大家知道，名言警句含义深刻，对人很有教育意义。阅读名言，可提高我们的感悟能力；运用名言，可提高我们的表达能力。比如，小明不喜欢看课外书，妈妈很为难。你能用名言劝说小明吗?
生：小明啊，“读书使人成为完善的人”。这是培根说的。这句话告诉我们，读书可以增长我们的知识，开阔我们的眼界，使我们变得充实，变得聪明。你还是多看看课外书吧!
生：小明，刘向有一句名言“书犹药也，善读之可以医愚”。只要你认真读书，你一定会越来越聪明，谁不愿意做一个聪明的孩子呢?
生：小明啊，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这就告诉我们，书可以引导我们向着理想的高峰攀登。如果不读书，要想登上理想的高峰是不可能的。
生：小明，我想送你一句名言：“生活没有书籍，就好像没有阳光；智慧没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”生活中没有阳光，该是多么可怕；鸟儿没有翅膀，该是多么可悲。可见，读书是多么重要。让我们都来做认真读书的孩子，到书中沐浴阳光的温暖，用书来锤炼自己的翅膀吧!
经常进行上述训练，不仅能促进学生对名言的积累和运用。使其成为他们心中的活的库存，而且能促进他们对语言内涵的感受，对语言情理的感悟，以提升学生的精神境界。一旦这些名言真正成为学生的积极库存，他们的语言感受和理解能力，语言表达和交际能力就会得到同步提高。
一、引进名言，诱发阅读兴趣
由于认识理解能力和生活阅历的限制，小学生阅读课文多般立于文外，难以与作者和文中人物形成情感共鸣和心灵共振。为此，须想方设法，激活精神生活，使语文教学走进学生的情感世界，使学生走进作者和文中人物的情感世界，引领学生用心来读书，用情来读书，而根据课文内容引进名言，诱发情感。激发兴趣，则是有效的方法。如《听爷爷说汉字》(苏教版第8册)没有精彩的情节，较难使学生得到情感体验。为此，一教者这样导入：“同学们，如果你孤身一人在外国求学，在那里的日日夜夜，你面对的是陌生的人群，听到的是陌生的语言，你是多么寂寞。多么孤独啊!有一天，你正无聊地在大街上散步，突然间，你看到一商场门前的霓虹灯闪烁着一行醒目的汉字。此时此刻，你心情会怎样呢?”以引导学生在孤独寂寞中感受祖国的语言文字给自己带来的慰藉和温馨。在此基础上。教者这样引导：“是啊!如果是老师，在遥远的异乡他国，看到自己祖国的语言文字，心中的激动一定难以描述。为什么呢?这里有一句名言，你读后一定会有所感悟。”教者出示并引导朗读名言：
我们称自己的国家为祖国，我称自己的语言为母语。——萨缪尔·洛弗
接着这样引导：“课文《听爷爷说汉字》向我们介绍汉字的基本特点，读了课文，你对祖国的语言一定有自己的感受。”这样，学生就全身心地进入了课文的阅读感悟。课文基本阅读后，教者这样引导：“现在我们对汉字已有了比较深切的感受，从汉字中你感受到了什么呢?我想每个人心中都有话要说。这里(手指小黑板)就有一位名人谈了自己对汉字的感受，你们也一定有自己的感受，可以写下来，只要发自内心的。”在学生写好感受后，教者引导交流。从交流中，我们可以真切感受到学生对课文内容和情感感受的深刻：“从汉字中我们感受到了中华民族的聪明才智。它是我们中华民族的骄傲。”“汉字里的学问真是无穷无尽，太奇妙了。没有汉字就没有中国灿烂的文化。…‘汉字的造字方法五花八门、多种多样，从汉字中我感受到了时代在前进。我们的祖先真伟大。”“闪耀着璀璨光芒的汉字真是有趣!我们的祖先真聪明!”“汉字是我们祖先文明的结晶，是祖国母亲的语言。”……在此基础上，教者出示了小黑板上的“名言”：
(1)在我所了解到的文字中，我认为汉字是最美的，她不仅有美的形象，而且有美的内涵。
(2)在人类文字的宝库中，汉字如同一颗璀璨的明珠，放射出耀眼的光芒，折射出中华民族的聪明和才智。
教师还告诉学生，上面的名言不过是老师发自内心的感受。此时，学生恍然大悟地笑了。在笑声中，他们感受到了语言学习的快乐，感受到了精神活动的快慰。可见，在这里，名言不仅引发了学生的阅读兴趣，而且促进了感悟，激活了学生的精神生活，有效地促进了学生对课文内容的深刻感受，对课文情感的深切感悟。
二、挑战名言，促进阅读感悟
小学生对名言都有一种神秘感，似乎只有名人说出来的充满哲理、蕴涵深刻的话语才是名言。而事实上。每一个人对事物都有自己独特的认识和感受，这些独特的认识和感受用语言表达出来就是他(她)的名言。而小学生，由于他们的纯真，他们的童心，他们对事物的认识更有令人信服的力量。为此，可在学生细读课文、理解内容、感悟情感的基础上，鼓励他们用名言的形式写下心中涌动的话语，以促使语言理解的深入和情感感悟的深化。如阅读了《蚁国英雄》(苏教版国标本第8册)，学生被蚂蚁舍生忘死的精神深深地震撼了。为了深化理解，促进感悟，一教师这样引导：由于外层蚂蚁的舍生忘死，终于赢得了其他蚂蚁的新生，当到了对岸的时候，他们将采取什么方式哀悼为他们捐躯的英雄们。接着引导：小小的蚂蚁，具有这种团结协作和勇于献身的精神，这对我们来讲简直是不可思议。同学们，面对这样的蚂蚁，你心情如何?如果你要为他们立碑，你会写怎样的碑文呢?学生饱含深情地写下了充满激情的话语：团结协作、舍生忘死的蚁国英雄们永垂不朽!——×××；是谁，把生的希望给了别人?是谁。把死的危险留给自己?是蚁国英雄。他们的精神将永垂不朽，浩气长存!——×××；在我们蚂蚁王国遭遇火灾时，成千上万的蚁民无私奉献出自己年轻的生命。虽然他们已经牺牲了，但他们的精神将永垂不朽!——×××：蚁国的英雄们在一次意外的火灾中，为了自己的同胞免受更大的伤亡，他们至死不松动、至死不放弃，任大火烧得自己肝胆俱裂，最后英勇牺牲，他们的精神将与世长存!——×××。这样的碑文，既折射着学生道德和情感的光芒，又反映出学生思维和语言的智慧，是语言和精神同构的结果。
三、运用名言，促进语言积累
引导学生将名言贮存于自己的语言仓库，并促进他们自觉能动地运用，这不仅能提高学生的语言素养，提高学生的认识水平，而且能提升学生的精神境界。为此，可引导通过课外阅读，去搜集名人名言，进而为他们创造运用的机会，以促进名言的积累和内化。如为引导学生从名言中知道做人的道理，一教师组织开展了“走近名言”的综合实践活动：引导学生通过课外阅读，搜集摘抄名言；通过交流，互相转抄名言：通过讨论，具体理解名言。进而创设情境，让学生运用名言。请看下面教学片断：
师：看，同学们搜集了多少名言!大家知道，名言警句含义深刻，对人很有教育意义。阅读名言，可提高我们的感悟能力；运用名言，可提高我们的表达能力。比如，小明不喜欢看课外书，妈妈很为难。你能用名言劝说小明吗?
生：小明啊，“读书使人成为完善的人”。这是培根说的。这句话告诉我们，读书可以增长我们的知识，开阔我们的眼界，使我们变得充实，变得聪明。你还是多看看课外书吧!
生：小明，刘向有一句名言“书犹药也，善读之可以医愚”。只要你认真读书，你一定会越来越聪明，谁不愿意做一个聪明的孩子呢?
生：小明啊，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这就告诉我们，书可以引导我们向着理想的高峰攀登。如果不读书，要想登上理想的高峰是不可能的。
生：小明，我想送你一句名言：“生活没有书籍，就好像没有阳光；智慧没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”生活中没有阳光，该是多么可怕；鸟儿没有翅膀，该是多么可悲。可见，读书是多么重要。让我们都来做认真读书的孩子，到书中沐浴阳光的温暖，用书来锤炼自己的翅膀吧!
经常进行上述训练，不仅能促进学生对名言的积累和运用。使其成为他们心中的活的库存，而且能促进他们对语言内涵的感受，对语言情理的感悟，以提升学生的精神境界。一旦这些名言真正成为学生的积极库存，他们的语言感受和理解能力，语言表达和交际能力就会得到同步提高。