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摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》阐述：“就工具性而言，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。”文章针对当前课改背景下的小学英语阅读课堂教学，通过使用直观、有趣的思维导图，在课堂中适时巧妙地呈现思维导图和合理利用思维导图等做法来指导小学生进行英语分级阅读，帮助小学生初步形成良好的阅读习惯，打造个性化的学习方式，为他们的终身阅读、终身学习和终身发展奠定良好的基础。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了义务教育阶段的英语课程的性质为“具有工具性和人文性双重性质”。同时对其内涵进行阐述：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基础英语素养和发展学生思维能力的任务。”世界脑力奥林匹克运动创始人，被称为“世界大脑先生”，出版了“思维导图”系列图书的著名作家东尼·博赞在《思维导图使用手册》中谈道：“它将会教你如何提高你的学习能力、记忆力和创造力，从而最大限度地发挥你的脑力。”
义务教育阶段英语课程标准要求小学六年级毕业达到二级目标，六年级毕业的学生需掌握700个单词和能阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯。小学阶段是英语学习的重要开端，对培养学生良好的英语阅读习惯和使其养成终身学习的习惯至关重要。现今的小学英语课堂教学过多关注学生英语基础知识的掌握和语法知识的掌握。学生的学习成绩确实在不断提高，也积累了更多的语法知識。但据有关专家关于创造力的研究结果发现，学生在解决问题时所表现出来的速度、灵活度、想象力和创新性随着年龄的增长呈下降的趋势。这就意味着教师需要更好地引导学生处理好自身的财富——智力。阅读是一个长期的过程，是一个终身的过程，阅读的成效需要在很长一段时间后才能得到体现。由于学生的能力有其差异性，上完一节课有的学生也许能够非常熟练地朗读课文，有的学生可能还会存在一些困难甚至无法整片朗读。学生阅读能力的培养和技巧训练及提高不能在很短的时间内完成，而家长们为追求高分就一味地送孩子上补习班，补单词，补语法知识。学生成了记忆知识的机器，记忆了一堆的单词和语法后，却不能读懂一篇短文。那么如何培养小学生良好的英语阅读习惯，在形成有效的阅读策略和技巧的同时，培养个性化学习，转变他们的学习方式呢？本文围绕在小学英语阅读课堂教学中如何实现思维导图的有效运用来指导小学生进行英语分级阅读，初步形成良好的阅读习惯进行研究。
一、思维导图的运用要体现直观性和趣味性
小学生年纪尚小，尚处于感性认识的阶段，他们对于事物的表象认识比较深刻。教师要充分调动学生的感官，通过具体的图片、形象的语言、声音使得学生获得语言知识，同时配以幽默风趣的肢体语言，将英语课堂变得生动有趣，充分激发学生英语学习的兴趣和积极性。大猫英语分级阅读三级I第四课《Where is My School？》是关于英国的一位小女孩向国内的孩子介绍她就读的小学的学校生活的情况，学校课室的布局和学校所在的位置的一篇读物。教师在这节课的教学中设计了这样的思维导图，在黑板左边画了一座漂亮的房子代表英国小女孩的学校，并板书与学校生活和布局有关的重点的句子，在黑板的右边设计了一个宇宙图，在布局中突显地球，在地球中贴上英国和中国的国家地图，这样就非常形象而又直观地将“Amy’s school is in England. England is in the UK. The UK is on the Earth. The Earth is in space.”这些句子中从小地点到大地点的位置关系呈现出来。大猫英语分级阅读二级I第五课《Bad Bat》是关于一只捣蛋的蝙蝠在夜间恶作剧，最后反而被他人愚弄的故事。为体现趣味性，教师首先玩了一个“jigsaw”游戏，请学生将蝙蝠拼出来，再引导学生说出蝙蝠的样子和其生活习性，并和学生一起完成思维导图。这些直观又有趣的图文并茂的思维导图，是孩子学习、理解和记忆这些读物的有效的工具。
二、课堂中适时巧妙地建构思维导图
心理学家皮亚杰的建构主义的基本观点是：“儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐渐建构起关于外部世界的基本知识，从而使自身认识结构得到发展。”建构主义理论一个重要的概念是图式，图式是个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。对于年龄尚小的孩子，在训练他们使用思维导图进行阅读的最初课堂教学中，教师需要一步步地呈现和引导他们形成思维导图。在大猫英语分级阅读三级I第四课《Where is My School？》一课教学中，教师是这样适时而又巧妙地呈现思维导图的，教师在和学生谈论了自己的学校生活后，呈现一位英国女孩的图片，引导孩子们听录音，了解国外的学校和课室的布局和学校生活的情况，然后学生完成填空练习，这时教师适时地在黑板左边画出一栋房子代表这个女孩的学校，并板书和学校生活有关的重点句子。教师使用“猜猜猜游戏”将学生自然地带入谈论英国女孩的学校所在的位置的语境中。这时，有学生猜出女孩的学校所在的城市、地区及国家，教师就适时贴出一张英国地图，板书出London、England、the UK三个地名，并要求学生进行“图片环游”，引导学生说出“The UK is on the Earth. The Earth is in space.”这时教师立刻画出一个地球，板书“the Earth”，并在相对的位置画上太阳以及一些其他的星球，那么黑板的右边就形成了一个太空，这时教师就板书出“space”。这样整篇课文的思维导图就一目了然了。教师适时巧妙地建构了本读物的思维导图，为后续的复述故事做好了铺垫，那么续写故事和改编故事就水到渠成了。
三、课堂中合理利用思维导图
一节课中教师需要关注的东西有很多，教师要专注于整个教学的流程、知识点的呈现、学生的学习情况、板书设计、对学生的评价、课堂上突发事件等。所以，设计和做好了整个思维导图之后，就是思考如何在整节课中合理利用好这个思维导图了。在大猫英语分级阅读三级I第四课《Where is My School？》一课教学中，教师在呈现了英国女孩的学校所在的位置后便引导孩子们去复述文章后半段关于从小地点到大地点的陈述。教师在整个教学中呈现了全文的思维导图，并结合本班孩子的生活实际情况，引导孩子利用整个思维导图口头描述自己的学校的生活布局和学校所在的位置，最后利用思维导图写写自己的学校。
传统的英语学科教学是教师教，学生学，课堂上运用的多数是师生间、生生间的一问一答的教学模式，小组合作学习也不能算是真正意义上的合作和交流。如何才能转变学生学习的方式，突显个性化的学习呢？对于年纪尚小的孩子，教师可以在阅读课堂上与学生一起一步步地生成图文并茂、直观生动的思维导图，大胆放手，引导孩子利用思维导图生成词语、句子和文章。学生在同类的分级读物中模仿教师所做的思维导图去学习、理解和记忆新的篇章。在长期、持续不断的训练中，教师要引导孩子们自主创作自己的思维导图。经过长期的训练，学生的阅读速度和理解力得到了大大的提高，学生的学习能力、记忆力和创造力也得到不同程度的提高。学生一旦形成良好的阅读习惯，对于阅读就会乐此不疲，一天进行一本甚至几本英语分级阅读就指日可待了。
参考文献：
[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[M].北京：世界知识出版社，2007.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3][英]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2011.
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了义务教育阶段的英语课程的性质为“具有工具性和人文性双重性质”。同时对其内涵进行阐述：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基础英语素养和发展学生思维能力的任务。”世界脑力奥林匹克运动创始人，被称为“世界大脑先生”，出版了“思维导图”系列图书的著名作家东尼·博赞在《思维导图使用手册》中谈道：“它将会教你如何提高你的学习能力、记忆力和创造力，从而最大限度地发挥你的脑力。”
义务教育阶段英语课程标准要求小学六年级毕业达到二级目标，六年级毕业的学生需掌握700个单词和能阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯。小学阶段是英语学习的重要开端，对培养学生良好的英语阅读习惯和使其养成终身学习的习惯至关重要。现今的小学英语课堂教学过多关注学生英语基础知识的掌握和语法知识的掌握。学生的学习成绩确实在不断提高，也积累了更多的语法知識。但据有关专家关于创造力的研究结果发现，学生在解决问题时所表现出来的速度、灵活度、想象力和创新性随着年龄的增长呈下降的趋势。这就意味着教师需要更好地引导学生处理好自身的财富——智力。阅读是一个长期的过程，是一个终身的过程，阅读的成效需要在很长一段时间后才能得到体现。由于学生的能力有其差异性，上完一节课有的学生也许能够非常熟练地朗读课文，有的学生可能还会存在一些困难甚至无法整片朗读。学生阅读能力的培养和技巧训练及提高不能在很短的时间内完成，而家长们为追求高分就一味地送孩子上补习班，补单词，补语法知识。学生成了记忆知识的机器，记忆了一堆的单词和语法后，却不能读懂一篇短文。那么如何培养小学生良好的英语阅读习惯，在形成有效的阅读策略和技巧的同时，培养个性化学习，转变他们的学习方式呢？本文围绕在小学英语阅读课堂教学中如何实现思维导图的有效运用来指导小学生进行英语分级阅读，初步形成良好的阅读习惯进行研究。
一、思维导图的运用要体现直观性和趣味性
小学生年纪尚小，尚处于感性认识的阶段，他们对于事物的表象认识比较深刻。教师要充分调动学生的感官，通过具体的图片、形象的语言、声音使得学生获得语言知识，同时配以幽默风趣的肢体语言，将英语课堂变得生动有趣，充分激发学生英语学习的兴趣和积极性。大猫英语分级阅读三级I第四课《Where is My School？》是关于英国的一位小女孩向国内的孩子介绍她就读的小学的学校生活的情况，学校课室的布局和学校所在的位置的一篇读物。教师在这节课的教学中设计了这样的思维导图，在黑板左边画了一座漂亮的房子代表英国小女孩的学校，并板书与学校生活和布局有关的重点的句子，在黑板的右边设计了一个宇宙图，在布局中突显地球，在地球中贴上英国和中国的国家地图，这样就非常形象而又直观地将“Amy’s school is in England. England is in the UK. The UK is on the Earth. The Earth is in space.”这些句子中从小地点到大地点的位置关系呈现出来。大猫英语分级阅读二级I第五课《Bad Bat》是关于一只捣蛋的蝙蝠在夜间恶作剧，最后反而被他人愚弄的故事。为体现趣味性，教师首先玩了一个“jigsaw”游戏，请学生将蝙蝠拼出来，再引导学生说出蝙蝠的样子和其生活习性，并和学生一起完成思维导图。这些直观又有趣的图文并茂的思维导图，是孩子学习、理解和记忆这些读物的有效的工具。
二、课堂中适时巧妙地建构思维导图
心理学家皮亚杰的建构主义的基本观点是：“儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐渐建构起关于外部世界的基本知识，从而使自身认识结构得到发展。”建构主义理论一个重要的概念是图式，图式是个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。对于年龄尚小的孩子，在训练他们使用思维导图进行阅读的最初课堂教学中，教师需要一步步地呈现和引导他们形成思维导图。在大猫英语分级阅读三级I第四课《Where is My School？》一课教学中，教师是这样适时而又巧妙地呈现思维导图的，教师在和学生谈论了自己的学校生活后，呈现一位英国女孩的图片，引导孩子们听录音，了解国外的学校和课室的布局和学校生活的情况，然后学生完成填空练习，这时教师适时地在黑板左边画出一栋房子代表这个女孩的学校，并板书和学校生活有关的重点句子。教师使用“猜猜猜游戏”将学生自然地带入谈论英国女孩的学校所在的位置的语境中。这时，有学生猜出女孩的学校所在的城市、地区及国家，教师就适时贴出一张英国地图，板书出London、England、the UK三个地名，并要求学生进行“图片环游”，引导学生说出“The UK is on the Earth. The Earth is in space.”这时教师立刻画出一个地球，板书“the Earth”，并在相对的位置画上太阳以及一些其他的星球，那么黑板的右边就形成了一个太空，这时教师就板书出“space”。这样整篇课文的思维导图就一目了然了。教师适时巧妙地建构了本读物的思维导图，为后续的复述故事做好了铺垫，那么续写故事和改编故事就水到渠成了。
三、课堂中合理利用思维导图
一节课中教师需要关注的东西有很多，教师要专注于整个教学的流程、知识点的呈现、学生的学习情况、板书设计、对学生的评价、课堂上突发事件等。所以，设计和做好了整个思维导图之后，就是思考如何在整节课中合理利用好这个思维导图了。在大猫英语分级阅读三级I第四课《Where is My School？》一课教学中，教师在呈现了英国女孩的学校所在的位置后便引导孩子们去复述文章后半段关于从小地点到大地点的陈述。教师在整个教学中呈现了全文的思维导图，并结合本班孩子的生活实际情况，引导孩子利用整个思维导图口头描述自己的学校的生活布局和学校所在的位置，最后利用思维导图写写自己的学校。
传统的英语学科教学是教师教，学生学，课堂上运用的多数是师生间、生生间的一问一答的教学模式，小组合作学习也不能算是真正意义上的合作和交流。如何才能转变学生学习的方式，突显个性化的学习呢？对于年纪尚小的孩子，教师可以在阅读课堂上与学生一起一步步地生成图文并茂、直观生动的思维导图，大胆放手，引导孩子利用思维导图生成词语、句子和文章。学生在同类的分级读物中模仿教师所做的思维导图去学习、理解和记忆新的篇章。在长期、持续不断的训练中，教师要引导孩子们自主创作自己的思维导图。经过长期的训练，学生的阅读速度和理解力得到了大大的提高，学生的学习能力、记忆力和创造力也得到不同程度的提高。学生一旦形成良好的阅读习惯，对于阅读就会乐此不疲，一天进行一本甚至几本英语分级阅读就指日可待了。
参考文献：
[1]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[M].北京：世界知识出版社，2007.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3][英]东尼·博赞.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2011.