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摘 要近几年来，多媒体技术在幼儿园教育教学中迅速普及，已經进入了一个信息化的全新时期。多媒体技术操作灵活、快速方便，教师乐教;多媒体技术视听结合、形象直观，孩子乐学。实践证明，教师将绘本引入幼儿园教学中，借助先进的多媒体技术，结合图形、图像、动画、声音和视频等技术，拓展幼儿思维的空间。如何更加有效地利用多媒体技术，激发幼儿对绘本阅读的兴趣，这必将是我们幼教前行路上的驱动器。
关键词多媒体技术;幼儿园教学;绘本阅读
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0020-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。因此绘本阅读是发展幼儿语言表达能力的良好途径。如何更好地让孩子感知绘本中的内容，理解其中蕴含的道理，先进的多媒体技术是推进绘本阅读的最佳拍档，能真切地唤起孩子们的共鸣，潜移默化地助力孩子们的成长。
一、动态情境——激发绘本阅读的兴趣
（一）初见。刚踏入幼教行业，初出茅庐，笔者对孩子们的行为观察和解读还不是很全面，对课堂的把握也很青涩。在优秀教师的课堂观摩中，笔者不断汲取她们的教态和语言，了解提问和应答的重要性，形成属于自己的方式方法。在脑海里对教师的初印象便是“我教你听，我说你学”，事实并非如此，心与心的互通才是打开孩子学习的关键。笔者习惯性地记下老教师经验性的观点，字字句句都不愿落下，从不足中收获进步，不知不觉厚厚的笔记本上留下来许多的财富。
（二）尝试。那个学期，笔者带的是中班孩子，在观察孩子们的游戏过程中，笔者发现很多孩子会扮演各种常见的小动物，表演得惟妙惟肖。在大户外活动中，很多孩子热衷于游戏区“海洋水族馆”，孩子们可以钓到各种各样的海洋动物，即便是仿真玩具，孩子们也是玩得不亦乐乎，海洋世界里的动物便成为了幼儿谈论的热门话题。
打开绘本《海浪是我们的朋友》的教学课件，孩子们明亮的小眼睛瞬间被海底世界的画面吸引住了，随着大海里传来的奇怪的声音，孩子们也随之紧张起来，完全沉浸在神奇的海底氛围中，紧接着章鱼、鲇鱼、海星的各种猜测的音频，给孩子们带来了更广阔的想象空间。笔者仔细观察孩子们的表现，不停反思自己教学过程。笔者发现孩子们认识海洋动物的时候，总会重复其中的海洋动物，如果在每次说到的动物上加入红色的圆形圈注，这样的细节处理会不会让环节更紧凑？最后海洋世界的体验环节中，有了音乐的带入，孩子们感受到了欢快的氛围，如果加入动态的海洋情境，孩子们会不会仿佛置身在真的海洋世界？在这样一个个试想和改进的过程中，不断感受着多媒体技术带来的神奇力量，让绘本阅读不再单调、枯燥。
（三）收获。生动、形象的情境仿佛将幼儿置身于真实的海洋世界中，起伏的动态情境让孩子们对海底世界有了更深的认识，通过孩子们的交流、表达，调动孩子们对海洋世界更深的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术化静态为动态，从而营造一种自然的学习情境，使得幼儿乐意又主动地参与到绘本阅读中来。
二、愉悦氛围——分享绘本阅读的快乐
（一）偶遇。每周三教师午读时间，笔者无意间翻到了绘本《哇！变色了》，刚看它的封面的时候，笔者就被它鲜艳的画面、和谐的场景吸引了。这是关于孩子对待承认错误的一个情商故事，对于小班幼儿来说，这样的绘本故事比口头说教来得更有力，笔者毫不犹豫地将这个绘本定为本月一课三评的活动内容。
（二）展开。在制作课件绘本《哇！变色了》时，笔者截取故事中最能体现故事寓意的画面，并将小动物们发生的事情进行放大缩小的设置，让孩子们将自己看到的画面放大进行讲述，更直观地观察到故事画面中小动物细微的表情和动作。如小熊若迪贪玩的把颜料刷在了大树上，随之而来的大雨将刷在大树上的颜料污染了整片大地，此时，山丘上的小羊、游泳的小鸭子以及正在喝水的小猪，孩子们从观察画面中它们的神情和动作，真切地感受到小动物的心情，孩子们也不由地将矛头指向若迪。随着故事情节的发展，孩子们脸上千变万化的表情，内心更是此起彼伏。最后小熊承认了自己的错误，同时打算用自己的方式弥补自己的错误，欢快的音乐声响起，小熊卖力的给小动物们洗澡，孩子们也跃跃欲试，一个个拿起了小毛巾给手里的小动物们擦拭身体，连平时最爱乱涂乱画的乐乐也都认真地擦拭着小动物们的身体，还主动告诉身边的琪琪：“要把颜料画在本子上才对呢！”孩子们感受着绘本带来的快乐，同时也明白了其中蕴藏着的道理。
（三）感悟。利用多媒体技术为幼儿创设一个宽松愉悦的学习氛围，让孩子在绘本阅读中读懂自己缺乏的品质，愿意接受自己的不足，并尝试去改变。当下融媒思政季，倡导更多元、更融合的媒介手段，将绘本阅读发挥到最大功效，立德树人，从娃抓起，相信在双向互动的作用下，通过一些亲子实践活动，更能实实在在地培养幼儿良好的行为习惯和个人品质。
三、无限空间——优化绘本阅读的想象
（一）发现。“朋友”是个让人感到温暖的话题，绘本中有许多素材与“朋友”有关。“朋友”可以是人与人之间，比如绘本《凯琪的包裹》《真正的朋友》，也可以是人与动植物之间，比如绘本《克里克塔》，又或者是动植物与动植物之间，比如《彩虹色的花》《青蛙的乌龟朋友》《不可以笑我的朋友！》，变化的是人物主角，不变的是其中的寓意。“朋友”这样的话题是跟孩子们的生活息息相关的，借助多媒体技术，真实地展现朋友之间的相处方法，灵活地告诉孩子们实际生活中交往方式，让“朋友”不再是一个词汇，而是实实在在可以摸得到、感受得到的事物。
（二）深入。大班孩子的社会交往能力有了很明显的提高，但是对于一份别样的情感，孩子们还是会有些不知所措。《你是我最好的朋友》这个绘本故事恰恰就能在培养幼儿观察力、想象力和语言表达能力的同时，带给孩子一份特别的情感，并能巧妙地告诉孩子如何对待这份感情。绘本中小白鼠娜娜和盲象末末成了好朋友，娜娜想用自己的方法把美好的事物介绍给盲象末末听。孩子们通过观察画面里放大的娜娜关爱的表情以及盲象末末淡淡的忧伤，给孩子带来感官上的冲击，促使孩子主动思考。
通过录音的播放，让孩子们感受娜娜对末末的爱，形象贴切的语言、优美浪漫的语句，深入孩子们的内心。最后盲象末末说出了它最喜欢的颜色——白色，升华了情感，因为白色正是它最好的朋友娜娜的颜色，这一幕出现的时候孩子们都露出了开心的笑容，清晰的画面上小白鼠和盲象幸福地生活在一起，他们为这样的友情感动，同时他们的内心不约而同地投向需要特别关爱的昊昊。那是一位来自“星星”的孩子，患有轻微自闭症，他的到来让我们的孩子多了一份责任感，多了一点特别的温度。
（三）成长。多媒体技术大大挖掘了绘本的价值，通过这样全方位的触动，孩子们更深切地体会到帮助别人带来的快乐，感受到关爱带来的温暖。借助多媒体技术的力量，依靠优质绘本的助力，爱的光芒洒落在幼儿园的每个角落。实践证明，利用多媒体技术呈现的不仅仅是一幅图，它带来更多的是一个空间，不需要教师过分的强调，幼儿就能很直观具体地了解内容，这就是多媒体教学带来的优势。
随着互联网和信息技术的发展，可运用的多媒体技术越来越广，大到白板、投影，小到手机、平板，不仅在幼儿园教学中可以运用到，就连生活中也成了必不可少的法宝。陈鹤琴先生的“活教育”原则告诉我们：只要我们正确地运用多媒体技术，发挥其形象性、趣味性、直观性、丰富性等特点，就能更好地激发幼儿绘本阅读的兴趣，培养幼儿的想象力。在多媒体技术的支持下，相信我们给孩子的不仅仅是一个个绘本故事，而是蕴含在故事后的一个个世界。
参考文献：
[1]陈明《多媒体技术与运用》清华大学出版社2004
[2]刘江艳《幼儿园绘本教学的价值与实施策略》学前教育研究2015
关键词多媒体技术;幼儿园教学;绘本阅读
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0020-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。因此绘本阅读是发展幼儿语言表达能力的良好途径。如何更好地让孩子感知绘本中的内容，理解其中蕴含的道理，先进的多媒体技术是推进绘本阅读的最佳拍档，能真切地唤起孩子们的共鸣，潜移默化地助力孩子们的成长。
一、动态情境——激发绘本阅读的兴趣
（一）初见。刚踏入幼教行业，初出茅庐，笔者对孩子们的行为观察和解读还不是很全面，对课堂的把握也很青涩。在优秀教师的课堂观摩中，笔者不断汲取她们的教态和语言，了解提问和应答的重要性，形成属于自己的方式方法。在脑海里对教师的初印象便是“我教你听，我说你学”，事实并非如此，心与心的互通才是打开孩子学习的关键。笔者习惯性地记下老教师经验性的观点，字字句句都不愿落下，从不足中收获进步，不知不觉厚厚的笔记本上留下来许多的财富。
（二）尝试。那个学期，笔者带的是中班孩子，在观察孩子们的游戏过程中，笔者发现很多孩子会扮演各种常见的小动物，表演得惟妙惟肖。在大户外活动中，很多孩子热衷于游戏区“海洋水族馆”，孩子们可以钓到各种各样的海洋动物，即便是仿真玩具，孩子们也是玩得不亦乐乎，海洋世界里的动物便成为了幼儿谈论的热门话题。
打开绘本《海浪是我们的朋友》的教学课件，孩子们明亮的小眼睛瞬间被海底世界的画面吸引住了，随着大海里传来的奇怪的声音，孩子们也随之紧张起来，完全沉浸在神奇的海底氛围中，紧接着章鱼、鲇鱼、海星的各种猜测的音频，给孩子们带来了更广阔的想象空间。笔者仔细观察孩子们的表现，不停反思自己教学过程。笔者发现孩子们认识海洋动物的时候，总会重复其中的海洋动物，如果在每次说到的动物上加入红色的圆形圈注，这样的细节处理会不会让环节更紧凑？最后海洋世界的体验环节中，有了音乐的带入，孩子们感受到了欢快的氛围，如果加入动态的海洋情境，孩子们会不会仿佛置身在真的海洋世界？在这样一个个试想和改进的过程中，不断感受着多媒体技术带来的神奇力量，让绘本阅读不再单调、枯燥。
（三）收获。生动、形象的情境仿佛将幼儿置身于真实的海洋世界中，起伏的动态情境让孩子们对海底世界有了更深的认识，通过孩子们的交流、表达，调动孩子们对海洋世界更深的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术化静态为动态，从而营造一种自然的学习情境，使得幼儿乐意又主动地参与到绘本阅读中来。
二、愉悦氛围——分享绘本阅读的快乐
（一）偶遇。每周三教师午读时间，笔者无意间翻到了绘本《哇！变色了》，刚看它的封面的时候，笔者就被它鲜艳的画面、和谐的场景吸引了。这是关于孩子对待承认错误的一个情商故事，对于小班幼儿来说，这样的绘本故事比口头说教来得更有力，笔者毫不犹豫地将这个绘本定为本月一课三评的活动内容。
（二）展开。在制作课件绘本《哇！变色了》时，笔者截取故事中最能体现故事寓意的画面，并将小动物们发生的事情进行放大缩小的设置，让孩子们将自己看到的画面放大进行讲述，更直观地观察到故事画面中小动物细微的表情和动作。如小熊若迪贪玩的把颜料刷在了大树上，随之而来的大雨将刷在大树上的颜料污染了整片大地，此时，山丘上的小羊、游泳的小鸭子以及正在喝水的小猪，孩子们从观察画面中它们的神情和动作，真切地感受到小动物的心情，孩子们也不由地将矛头指向若迪。随着故事情节的发展，孩子们脸上千变万化的表情，内心更是此起彼伏。最后小熊承认了自己的错误，同时打算用自己的方式弥补自己的错误，欢快的音乐声响起，小熊卖力的给小动物们洗澡，孩子们也跃跃欲试，一个个拿起了小毛巾给手里的小动物们擦拭身体，连平时最爱乱涂乱画的乐乐也都认真地擦拭着小动物们的身体，还主动告诉身边的琪琪：“要把颜料画在本子上才对呢！”孩子们感受着绘本带来的快乐，同时也明白了其中蕴藏着的道理。
（三）感悟。利用多媒体技术为幼儿创设一个宽松愉悦的学习氛围，让孩子在绘本阅读中读懂自己缺乏的品质，愿意接受自己的不足，并尝试去改变。当下融媒思政季，倡导更多元、更融合的媒介手段，将绘本阅读发挥到最大功效，立德树人，从娃抓起，相信在双向互动的作用下，通过一些亲子实践活动，更能实实在在地培养幼儿良好的行为习惯和个人品质。
三、无限空间——优化绘本阅读的想象
（一）发现。“朋友”是个让人感到温暖的话题，绘本中有许多素材与“朋友”有关。“朋友”可以是人与人之间，比如绘本《凯琪的包裹》《真正的朋友》，也可以是人与动植物之间，比如绘本《克里克塔》，又或者是动植物与动植物之间，比如《彩虹色的花》《青蛙的乌龟朋友》《不可以笑我的朋友！》，变化的是人物主角，不变的是其中的寓意。“朋友”这样的话题是跟孩子们的生活息息相关的，借助多媒体技术，真实地展现朋友之间的相处方法，灵活地告诉孩子们实际生活中交往方式，让“朋友”不再是一个词汇，而是实实在在可以摸得到、感受得到的事物。
（二）深入。大班孩子的社会交往能力有了很明显的提高，但是对于一份别样的情感，孩子们还是会有些不知所措。《你是我最好的朋友》这个绘本故事恰恰就能在培养幼儿观察力、想象力和语言表达能力的同时，带给孩子一份特别的情感，并能巧妙地告诉孩子如何对待这份感情。绘本中小白鼠娜娜和盲象末末成了好朋友，娜娜想用自己的方法把美好的事物介绍给盲象末末听。孩子们通过观察画面里放大的娜娜关爱的表情以及盲象末末淡淡的忧伤，给孩子带来感官上的冲击，促使孩子主动思考。
通过录音的播放，让孩子们感受娜娜对末末的爱，形象贴切的语言、优美浪漫的语句，深入孩子们的内心。最后盲象末末说出了它最喜欢的颜色——白色，升华了情感，因为白色正是它最好的朋友娜娜的颜色，这一幕出现的时候孩子们都露出了开心的笑容，清晰的画面上小白鼠和盲象幸福地生活在一起，他们为这样的友情感动，同时他们的内心不约而同地投向需要特别关爱的昊昊。那是一位来自“星星”的孩子，患有轻微自闭症，他的到来让我们的孩子多了一份责任感，多了一点特别的温度。
（三）成长。多媒体技术大大挖掘了绘本的价值，通过这样全方位的触动，孩子们更深切地体会到帮助别人带来的快乐，感受到关爱带来的温暖。借助多媒体技术的力量，依靠优质绘本的助力，爱的光芒洒落在幼儿园的每个角落。实践证明，利用多媒体技术呈现的不仅仅是一幅图，它带来更多的是一个空间，不需要教师过分的强调，幼儿就能很直观具体地了解内容，这就是多媒体教学带来的优势。
随着互联网和信息技术的发展，可运用的多媒体技术越来越广，大到白板、投影，小到手机、平板，不仅在幼儿园教学中可以运用到，就连生活中也成了必不可少的法宝。陈鹤琴先生的“活教育”原则告诉我们：只要我们正确地运用多媒体技术，发挥其形象性、趣味性、直观性、丰富性等特点，就能更好地激发幼儿绘本阅读的兴趣，培养幼儿的想象力。在多媒体技术的支持下，相信我们给孩子的不仅仅是一个个绘本故事，而是蕴含在故事后的一个个世界。
参考文献：
[1]陈明《多媒体技术与运用》清华大学出版社2004
[2]刘江艳《幼儿园绘本教学的价值与实施策略》学前教育研究2015