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《基础教育课程纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”按照这一基本理念，思想品德课就必须告别传统观念，突出孩子们的个性发展和创新意识的培养，在课堂教学中把握“以学生发展为本”的核心理念。2006年11月份，师教研室一行来我校观摩调研，王督导就我校教师教学工作提出中肯的建议，要求我校教师在课堂教学中一定要体现“四段式教学模式”：创设活动场景——自主合作探究——课堂实践创新——整合建档。王督导语重心长的话语使我校教师受益匪浅，本人对自己的教学也进行了深刻的反思，深切地感受到：新课改下的课堂教学必须彻底改变教师单一说教的教学模式，把思品课堂还给孩子们，让孩子们懂得命运掌握在自己手里，真正发挥孩子们的主体作用，体现“以人为本”的思想。那么，面对初中思想品德课程标准和新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？ 本人就自己在教学中的摸索，略谈一点心得体会，一飨同行。
1.引导学生自主学习突出学生主体性
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不为“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要引导孩子们敢于质疑，善于质疑，当学生对问题认识模糊时，或犹豫不决时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自己去探究，自己去历练，使其身临其境，获得真实感受，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑，乐于探究，努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动机，真正成为思品课堂的主人。
七年级思想品德课教学在讲到下学期第五课第二框《挫折面前也从容》一课时，我给孩子们讲述了德国著名作曲家贝多芬的一生经历并配备月光曲的音乐背景：贝多芬从小随父接受了严格的音乐训练，学会了弹琴与作曲。1792年起，一直定居维也那。他的作品，在欧洲音乐史上起到了继往开来的作用。28岁起，贝多芬听力开始减弱，至50岁完全失聪，却一生隐忍这一致命的打击，创作主要交响乐九部，此外还有32部奏鸣曲、5部钢琴协奏曲、一部小提琴协奏曲等众多作品。告诉孩子们人生的道路漫长曲折，每个人都无法预测自己的未来将会有多少挫折和困难，面对困难和挫折，人们有积极和消极两种态度，在我们成长过程中，在学习和人际交往中，我们都可能遇到困难和挫折，此时我们是向贝多芬那样知难而进，迎难而上，下面请同学们四人一组通过讨论回答问题：
（1）对待困难和挫折，我们应采取什么样的态度？
（2）如何战胜困难和挫折？通过讨论，孩子们找到了战胜困难和挫折的方法。可见，同学们在探讨和交流中增长知识，形成观点，促使学生积极主动地分析探究和解决问题。学生通过自主学习燃起了激情，锻炼了口才，激活了思维，孩子们学习思品课的主动性大大提高，增强了教学效果。
谢梅诺夫指出：“不要迷恋对学生的领导权，让他们最大限度地发挥首创精神，自己去克服困难。只有这样，你培养出来的才不会是试验助手，而是科学家。给学生创造条件，让他们走自己的路。”因此在教学中思品教师要还孩子们课堂主人的地位，为孩子们创设适当的条件，营造恰当的氛围，让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，使学习成为孩子们自觉自愿的事，真正达到享受学习的境界，只有这样才能充分发挥孩子们的主观能动性和创造力，更好的突出了学生的主体性。
2.树立学生合作意识突出学生的主体性
“一根筷子容易折，十双筷子捆成团”。合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它要求课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法促使孩子们在异质小组中共同学习 。其目的就是利用课堂教学中的人际交往互动，形成师生、生生之间的互动，使个人的竞争转化为小组的竞争， 从而营造宽松、和谐、自由的学习环境，，使每一位孩子的自主性都能得以充分的发挥，个性都得以发扬。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的思品课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的思想品德课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去亲身体验。
我在讲第六课网络上的人际交往的内容时，既然学习了网络，我就因势利导，课前要求孩子们四人一小组利用互联网查找与文本相关资料，让他们了解网络可以带给我们哪些好处，思考也可能带来哪些不利因素。同时针对本校及本团场孩子们上网的实际情况，设计一份调查问卷，谈谈自己对网络的看法。孩子们热情高涨，立马分工合作。在课堂汇报成果时纷纷谈了自己的看法，经过交流一致认为上网对我们中学生来说一定要适度，遵守网络规则，不沉迷网络，可以利用网络做有益于我们的事情。通过这样的学生小组活动和讨论，孩子们对思想品德课产生浓厚兴趣，不但缩短了师生之间的距离，而且也增进了同学之间的情感交流，改善了人际关系，激励了孩子们发挥自己最高的水平，因而在教学中学生的也主体性得以充分突出。
在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展思想品德课的探究活动。在课外活动时间和节假日让同学们走出课堂，进行走访与调查，考察当地风俗民情。孩子们对这些活动都踊跃参加。通过亲身体验，真正感受到品德的重要，认识到原先枯燥无味的思想品德竟然也这样生动活泼。这就激发了学生自身的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸现出学生的主体性。因而学生只有全员参与，其主体性才能得到最充分的体现。
3.运用现代信息技术手段突出学生主体性 现代信息技术教学手段具有传统教育无可比拟的优越性，它通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让孩子们在这种环境和氛围中去感知和探究学习内容。现代信息技术教学手段有利于激发学生兴趣，强化学习动机，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的品德，品尝到“学以致用”的成功快感。我在教学八年级思品第八课第三框《平等尊重你我他》一课时，用媒体让孩子们走进名人的故事：俄国作家屠格涅夫有一次在街上散步，突然有一位衣衫褴褛的乞丐跪倒在地向他伸出了脏污不堪的手，红肿的双眼里露出的满是希望与乞求：“先生，给我一点食物吧。”屠格涅夫寻遍全身也没有找出可以他的东西，于是就握住那只脏手，诚恳地说道：“兄弟啊！我真的很抱歉！”不料，那乞丐站起身，紧握作家的手，脸上挂着泪花，却满带笑容地回答说：“谢谢，这已经够了。”然后在孩子们的欣赏中我提出了这样一个问题：屠格涅夫什么也没有给这个乞丐，乞丐又为什么感谢这位作家呢？于是要求孩子们在课堂情境中讨论，孩子们以积极的热情展开讨论，通过讨论孩子们得出结论：人格没有高低贵贱之分，都是平等的。每个人天生应该具有同等的：生命权利、发展权利、追求幸福的权利，进而引出这节课要讲的内容。实践证明，在思品教学中如果教师有目的、有意识、全方位的采用现代信息技术，提高信息传播效率，就能将抽象内容具体化、形象化，不但能激发和维持孩子们的学习兴趣，而且能增强孩子们对文本的理解能力，提高孩子们的创新思维和实践能力使教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的设计者、组织者，培养孩子们分析、处理信息、应用信息、解决问题的能力，更有利于突出孩子们的主体地位。
4.培养教师的人文情怀突出学生主体性
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力”。因而培养教师的人文情怀是学生主体发展的基本前提，只有相互尊重、信任、平等的教学环境才会促进学生形成健康积极、丰富向上的情感体验、人生态度和价值观念，从而使思品课堂焕发生命的活力。
教师要尊重学生，情满课堂，要以真挚的爱点燃孩子们情感的火把，实现感情共鸣，思维共振，使思品课堂达到“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”的境界。这样才能达到春风化雨的教学效果。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。在我讲授八年级上册第四课？老师伴我成长？一课时就和同学们一同探讨师生怎样交往，并得出很多有效的方法，使学生明白老师也可以与他们交朋友，进而拉近了师生距离，筑建良好师生关系，增进师生友谊。
在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。我已不再做课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也可以师生一起探讨。我尊重信任学生，学生回报我的是对我的这门课产生的浓厚兴趣，是对这门课的积极探究，并从思品课中感受到不同于其他课程的独特魅力。
师生之间的尊重、民主、平等关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把孩子们作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发孩子们主动学习的热情。
总之，只有突出孩子们在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒孩子们学习的主动性，使孩子们对思品从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。我相信，在新课程理念的感召下，在广大思品教师的努力下，会培养出一大批善于主动学习探究创新的人才。
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收稿日期：2014-04-04
1.引导学生自主学习突出学生主体性
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不为“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要引导孩子们敢于质疑，善于质疑，当学生对问题认识模糊时，或犹豫不决时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自己去探究，自己去历练，使其身临其境，获得真实感受，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑，乐于探究，努力获取知识的兴趣，激发探索创新的动机，真正成为思品课堂的主人。
七年级思想品德课教学在讲到下学期第五课第二框《挫折面前也从容》一课时，我给孩子们讲述了德国著名作曲家贝多芬的一生经历并配备月光曲的音乐背景：贝多芬从小随父接受了严格的音乐训练，学会了弹琴与作曲。1792年起，一直定居维也那。他的作品，在欧洲音乐史上起到了继往开来的作用。28岁起，贝多芬听力开始减弱，至50岁完全失聪，却一生隐忍这一致命的打击，创作主要交响乐九部，此外还有32部奏鸣曲、5部钢琴协奏曲、一部小提琴协奏曲等众多作品。告诉孩子们人生的道路漫长曲折，每个人都无法预测自己的未来将会有多少挫折和困难，面对困难和挫折，人们有积极和消极两种态度，在我们成长过程中，在学习和人际交往中，我们都可能遇到困难和挫折，此时我们是向贝多芬那样知难而进，迎难而上，下面请同学们四人一组通过讨论回答问题：
（1）对待困难和挫折，我们应采取什么样的态度？
（2）如何战胜困难和挫折？通过讨论，孩子们找到了战胜困难和挫折的方法。可见，同学们在探讨和交流中增长知识，形成观点，促使学生积极主动地分析探究和解决问题。学生通过自主学习燃起了激情，锻炼了口才，激活了思维，孩子们学习思品课的主动性大大提高，增强了教学效果。
谢梅诺夫指出：“不要迷恋对学生的领导权，让他们最大限度地发挥首创精神，自己去克服困难。只有这样，你培养出来的才不会是试验助手，而是科学家。给学生创造条件，让他们走自己的路。”因此在教学中思品教师要还孩子们课堂主人的地位，为孩子们创设适当的条件，营造恰当的氛围，让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，使学习成为孩子们自觉自愿的事，真正达到享受学习的境界，只有这样才能充分发挥孩子们的主观能动性和创造力，更好的突出了学生的主体性。
2.树立学生合作意识突出学生的主体性
“一根筷子容易折，十双筷子捆成团”。合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它要求课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定的合作程序和方法促使孩子们在异质小组中共同学习 。其目的就是利用课堂教学中的人际交往互动，形成师生、生生之间的互动，使个人的竞争转化为小组的竞争， 从而营造宽松、和谐、自由的学习环境，，使每一位孩子的自主性都能得以充分的发挥，个性都得以发扬。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的思品课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的思想品德课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去亲身体验。
我在讲第六课网络上的人际交往的内容时，既然学习了网络，我就因势利导，课前要求孩子们四人一小组利用互联网查找与文本相关资料，让他们了解网络可以带给我们哪些好处，思考也可能带来哪些不利因素。同时针对本校及本团场孩子们上网的实际情况，设计一份调查问卷，谈谈自己对网络的看法。孩子们热情高涨，立马分工合作。在课堂汇报成果时纷纷谈了自己的看法，经过交流一致认为上网对我们中学生来说一定要适度，遵守网络规则，不沉迷网络，可以利用网络做有益于我们的事情。通过这样的学生小组活动和讨论，孩子们对思想品德课产生浓厚兴趣，不但缩短了师生之间的距离，而且也增进了同学之间的情感交流，改善了人际关系，激励了孩子们发挥自己最高的水平，因而在教学中学生的也主体性得以充分突出。
在课堂上给学生活动空间是有限的，教师必须充分利用课外时间开展思想品德课的探究活动。在课外活动时间和节假日让同学们走出课堂，进行走访与调查，考察当地风俗民情。孩子们对这些活动都踊跃参加。通过亲身体验，真正感受到品德的重要，认识到原先枯燥无味的思想品德竟然也这样生动活泼。这就激发了学生自身的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸现出学生的主体性。因而学生只有全员参与，其主体性才能得到最充分的体现。
3.运用现代信息技术手段突出学生主体性 现代信息技术教学手段具有传统教育无可比拟的优越性，它通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让孩子们在这种环境和氛围中去感知和探究学习内容。现代信息技术教学手段有利于激发学生兴趣，强化学习动机，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的品德，品尝到“学以致用”的成功快感。我在教学八年级思品第八课第三框《平等尊重你我他》一课时，用媒体让孩子们走进名人的故事：俄国作家屠格涅夫有一次在街上散步，突然有一位衣衫褴褛的乞丐跪倒在地向他伸出了脏污不堪的手，红肿的双眼里露出的满是希望与乞求：“先生，给我一点食物吧。”屠格涅夫寻遍全身也没有找出可以他的东西，于是就握住那只脏手，诚恳地说道：“兄弟啊！我真的很抱歉！”不料，那乞丐站起身，紧握作家的手，脸上挂着泪花，却满带笑容地回答说：“谢谢，这已经够了。”然后在孩子们的欣赏中我提出了这样一个问题：屠格涅夫什么也没有给这个乞丐，乞丐又为什么感谢这位作家呢？于是要求孩子们在课堂情境中讨论，孩子们以积极的热情展开讨论，通过讨论孩子们得出结论：人格没有高低贵贱之分，都是平等的。每个人天生应该具有同等的：生命权利、发展权利、追求幸福的权利，进而引出这节课要讲的内容。实践证明，在思品教学中如果教师有目的、有意识、全方位的采用现代信息技术，提高信息传播效率，就能将抽象内容具体化、形象化，不但能激发和维持孩子们的学习兴趣，而且能增强孩子们对文本的理解能力，提高孩子们的创新思维和实践能力使教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的设计者、组织者，培养孩子们分析、处理信息、应用信息、解决问题的能力，更有利于突出孩子们的主体地位。
4.培养教师的人文情怀突出学生主体性
“要推行主体性教育，就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求，尊重和信任学生的原创性，尊重和信任学生自己的独立思考，给学生创造轻松和谐的民主环境，以平等的态度对待学生，发挥学生潜在的创新能力”。因而培养教师的人文情怀是学生主体发展的基本前提，只有相互尊重、信任、平等的教学环境才会促进学生形成健康积极、丰富向上的情感体验、人生态度和价值观念，从而使思品课堂焕发生命的活力。
教师要尊重学生，情满课堂，要以真挚的爱点燃孩子们情感的火把，实现感情共鸣，思维共振，使思品课堂达到“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”的境界。这样才能达到春风化雨的教学效果。教师在教学中要尊重每一位学生，对待好生差生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生感情。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动地参与学习，才能让所有学生（先进生与后进生）互相合作，共同学习。同时教师也要信任、宽容学生。在教学中要相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解或不同意见。对学生看法给予激励性的评价；允许学生犯错误，对待学生的错误，要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发，诱导学生重新走向成功，让每位学生都感受到成功的体验。这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心失败，能增强自信心，学生能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习。在我讲授八年级上册第四课？老师伴我成长？一课时就和同学们一同探讨师生怎样交往，并得出很多有效的方法，使学生明白老师也可以与他们交朋友，进而拉近了师生距离，筑建良好师生关系，增进师生友谊。
在我执教的几个班级中，我始终坚持同学生建立民主平等和谐的师生关系。我已不再做课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让我的学生敢想、敢说、敢做。学习中面临的问题，学生可以自由合作探讨，也可以师生一起探讨。我尊重信任学生，学生回报我的是对我的这门课产生的浓厚兴趣，是对这门课的积极探究，并从思品课中感受到不同于其他课程的独特魅力。
师生之间的尊重、民主、平等关系是学生发展主体性的前提和基础。因此教师在教学中要突出学生主体性，就必须摈弃那种“教师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，把孩子们作为自己的朋友，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发孩子们主动学习的热情。
总之，只有突出孩子们在教学中的主体性，我们才能真正贯彻新课程的理念。教是为了不教，我们给学生的不再是“鱼”而是“渔”，我们要激励、唤醒孩子们学习的主动性，使孩子们对思品从无兴趣、被动地学到有兴趣、主动地学，从被动接受到主动探究、创新。我相信，在新课程理念的感召下，在广大思品教师的努力下，会培养出一大批善于主动学习探究创新的人才。
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收稿日期：2014-04-04