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【摘要】数学知识是人们在长期的生产生活中不断总结概括出来的科学知识，小学数学大纲指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与现实生活的密切联系。因此数学教学要生活化，这样才能激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性。在教学过程中加强创设情境，其实就是生活的再现，使课堂教学走进我们的现实生活，让学生身临其境。
【关键词】学生生活；教学；数学教学
1、创设情境，走进生活中去体验数学。我们都知道数学来源于生活，生活中充满着数学，数学教学要使用使学生获得所必须的数学知识和技能，就必须开放小课堂，走进社会生活这个广阔的大课堂。因此在创设教学情境时，要以学生的生活经验为基础贴近生活，使学生意识到数学就在自己的身边。感受数学应用的广泛性，创设他的熟悉的喜欢的生活环境，使学生真正感受到生活中处处有数学。如在教学“东、南、西、北”时，不是规定学生在课本中去找哪个方向，而是让学生到学校的大操场上根据以往的生活经验来找出方向，然后再指导学生借助学具中的指南针来判断找得对不对，而在让学生感知东南西北时，也不是一味地进行讲授，而是通过玩游戏的方式，让学生自己体验、感受，最后我才进行引导和总结。这样学生创造出的“生活”更富有现实意义，学生从中进一步体验到数学的价值以及数学与现实生活中的密切联系，增强了学数学和应用数学的信心，激发了学生学习的主动性，自主性。
2、创设生活情境，探究体验去发现数学。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学，教学时，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且还要为学生提供大量的实践活动的情景和参与的机会，要从现实生活中选取观察的素材，使生活问题数学化，有意引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力，如一位教师在上“确定位置”一课时创设这样一个情境：今天你当小导游，带领小朋友到动物园去玩，怎样才能顺利完成任务？学生经过思考，有的提出要先到动物园去考察一下，熟悉那里的环境；有的提出：最好有一张线路图，知道要参观的动物馆分别在哪里。这时教师出示动物园的线路图，让学生讨论：“从这张线路图上，你有什么发现？要参观所有的动物馆，你想怎样走？”学生通过小组讨论，各抒已见，并很快找出几种不同的路线，有的学生还设想了在参观过程中会出现的问题或困难，请小朋友一块讨论解决。教师创设了条件，从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，引导学生从数学角度观察现实生活和周围事物，发现和提出有价值的数学问题，从而促进学生发展，这样的学习才能激发学生的兴趣。
3、创设情境，动手操作去运用数学。有人实验得出：人对知识的吸收，如果只是听和看的话，只能吸收50%； 加上动手的话，则能吸收90%。因此，培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，变学生的要我学为我要学，需要教师千方百计地为学生创设良好的学习情境，吸引学生进入积极思维的学习境地。小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作，从而唤起学生主动参与探索的愿望。动手操作的实践活动，改变了耳听口说简单的学习模式，能够有效的组织全体学生参与到学习过程中去。如左、右教学时，采用听口令，做动作游戏“伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳……”这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学实践数学，使他们体验到学习数学知识的快乐。
4、创设情境，课后实践去巩固数学。数学本身就是源于生活，那么我们学习数学就是解决生活中的问题。随着信息化社会的到来，社会实践对数学的要求发生了根本的变化，作为教师，我们有责任从小教会学生在社会实践中巩固应用数学知识的本领。在元、角、分的教学以后，利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顧客进行买卖游戏；对于一些后进生，可以让爸爸妈妈带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为地震灾区献爱心活动过程中，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，我们要走进学生生活，加强数学与生活的联系，从周围情境中发现数学问题，真正调动起学生学习数学的积极性，引导学生进行自主探究，从而培养学生的数学意识，并不断提高综合应用知识去解决实际生活中的数学问题的能力。
参考文献：
[1]孟云霞.让数学教学贴近学生生活[J].学问：现代教学研究，2012，（6）：40-40.
[2] 叶顺兴.让数学教学贴近学生生活[J].新课程（教研版），2011，（12）：373.
[3] 吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005，（12）：62-64.DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2005.12.022.
作者简介：李光彬，男，四川省广安市人，毕业于四川省南充职业技术学院小学教育专业，就职于岳池县罗渡小学，小学高级教师，长期从事小学班主任工作，担任小学数学教学工作，教育经验丰富，多次获得学校表彰。长期研究小学教育工作。
【关键词】学生生活；教学；数学教学
1、创设情境，走进生活中去体验数学。我们都知道数学来源于生活，生活中充满着数学，数学教学要使用使学生获得所必须的数学知识和技能，就必须开放小课堂，走进社会生活这个广阔的大课堂。因此在创设教学情境时，要以学生的生活经验为基础贴近生活，使学生意识到数学就在自己的身边。感受数学应用的广泛性，创设他的熟悉的喜欢的生活环境，使学生真正感受到生活中处处有数学。如在教学“东、南、西、北”时，不是规定学生在课本中去找哪个方向，而是让学生到学校的大操场上根据以往的生活经验来找出方向，然后再指导学生借助学具中的指南针来判断找得对不对，而在让学生感知东南西北时，也不是一味地进行讲授，而是通过玩游戏的方式，让学生自己体验、感受，最后我才进行引导和总结。这样学生创造出的“生活”更富有现实意义，学生从中进一步体验到数学的价值以及数学与现实生活中的密切联系，增强了学数学和应用数学的信心，激发了学生学习的主动性，自主性。
2、创设生活情境，探究体验去发现数学。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学，教学时，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且还要为学生提供大量的实践活动的情景和参与的机会，要从现实生活中选取观察的素材，使生活问题数学化，有意引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力，如一位教师在上“确定位置”一课时创设这样一个情境：今天你当小导游，带领小朋友到动物园去玩，怎样才能顺利完成任务？学生经过思考，有的提出要先到动物园去考察一下，熟悉那里的环境；有的提出：最好有一张线路图，知道要参观的动物馆分别在哪里。这时教师出示动物园的线路图，让学生讨论：“从这张线路图上，你有什么发现？要参观所有的动物馆，你想怎样走？”学生通过小组讨论，各抒已见，并很快找出几种不同的路线，有的学生还设想了在参观过程中会出现的问题或困难，请小朋友一块讨论解决。教师创设了条件，从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，引导学生从数学角度观察现实生活和周围事物，发现和提出有价值的数学问题，从而促进学生发展，这样的学习才能激发学生的兴趣。
3、创设情境，动手操作去运用数学。有人实验得出：人对知识的吸收，如果只是听和看的话，只能吸收50%； 加上动手的话，则能吸收90%。因此，培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，变学生的要我学为我要学，需要教师千方百计地为学生创设良好的学习情境，吸引学生进入积极思维的学习境地。小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作，从而唤起学生主动参与探索的愿望。动手操作的实践活动，改变了耳听口说简单的学习模式，能够有效的组织全体学生参与到学习过程中去。如左、右教学时，采用听口令，做动作游戏“伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳……”这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学实践数学，使他们体验到学习数学知识的快乐。
4、创设情境，课后实践去巩固数学。数学本身就是源于生活，那么我们学习数学就是解决生活中的问题。随着信息化社会的到来，社会实践对数学的要求发生了根本的变化，作为教师，我们有责任从小教会学生在社会实践中巩固应用数学知识的本领。在元、角、分的教学以后，利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顧客进行买卖游戏；对于一些后进生，可以让爸爸妈妈带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为地震灾区献爱心活动过程中，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，我们要走进学生生活，加强数学与生活的联系，从周围情境中发现数学问题，真正调动起学生学习数学的积极性，引导学生进行自主探究，从而培养学生的数学意识，并不断提高综合应用知识去解决实际生活中的数学问题的能力。
参考文献：
[1]孟云霞.让数学教学贴近学生生活[J].学问：现代教学研究，2012，（6）：40-40.
[2] 叶顺兴.让数学教学贴近学生生活[J].新课程（教研版），2011，（12）：373.
[3] 吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005，（12）：62-64.DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2005.12.022.
作者简介：李光彬，男，四川省广安市人，毕业于四川省南充职业技术学院小学教育专业，就职于岳池县罗渡小学，小学高级教师，长期从事小学班主任工作，担任小学数学教学工作，教育经验丰富，多次获得学校表彰。长期研究小学教育工作。