论文部分内容阅读
课改就是要改变以往的旧模式，以崭新的风貌开拓贯穿于整个教学领域内。新一轮基础课程改革犹如一场世纪春雨，洒向了广大教师的心田，也为学生愉快学习带来了生机。他们比以前大方多了，活泼多了，好问多了，学生乐学、会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。走进我的课堂，您会看到学生们无拘无束的发言，他们敢于反驳同学，甚至老师的看法，并发表自己独特的见解，我想这就是新课程教育实践的成果。
课堂是师生互动，心灵对话的舞台;课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空;课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。江总书记曾指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达和持久的动力，没有创新的民族难以自立于世界民族之林。可见创新教育已成为时代的需求，教育改革的首要任务。创新教育重在学生创新能力，创新思维的培养。而留给学生更多的时间，更多的实践，就是给他们一片创新的空间。所以为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，而走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”。
“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。“对话式教学”既有利于学生主体的体现，又有利于新型师生关系的培养。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。
那么如何实施对话式教学，实现师生互动，心灵对话的课堂呢？
一、对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握以及教师本人的教学艺术水平。如果教师并未充分认识对话式教学的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是对话式教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。表面上看去整个课堂是热热闹闹，而事实上只是为问而问，学生的思维活动并没有真正展开，也就无实际意义的“对话”。因此，对话式教学实际上向教师的素质提出了挑战。需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。
二、把学习的主动权完全交还给学生，并建立合作式学习。首先，把學习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。
其次，现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。如：在教学Shopping”这一单元时我把时间放给学生，让他们充当买主和卖主，分组表演。学生们热情高涨、集思广益。May I help you ？ Can I help you？ What can I do for you？ How many tomatoes do you want？ How much orange do you want？ How much is the milk？ How much are these things？——这样，Can I help you？ 的同意句以及How many——？ How much——？ 的用法一并出现了。对于每一种问法，他们都能给予合理的解释，并且也使得以前学生特别疑惑的How much are these things？ 里are的用法也从学生口中得到了答案。这样同学们在交流中获得了知识，看到了合作的力量，也培养了学生间互相交往的能力。然后老师再适时点拨，其实问价钱还有一种方法，这时预习非常好的同学情绪高涨，What’s the price of the thing（s）？ 说出来的同学很有成就感，不知道答案的同学也对这些同学竖起了大拇指。这样无形中激发了学生的学习兴趣，也为学生养成预习习惯打好了基础。
三、尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则——对学生的创见要充分鼓励;对学生的异见要尊重理解;对学生的误见要宽容引导。在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听;要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，给予他们充分的理解和尊重，对话教学的课堂才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨;才能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。
总之，对话双方是相互依存、相互作用的，对话是沟通而其实质则是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，要求教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话”课堂。
课堂是师生互动，心灵对话的舞台;课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空;课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。江总书记曾指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达和持久的动力，没有创新的民族难以自立于世界民族之林。可见创新教育已成为时代的需求，教育改革的首要任务。创新教育重在学生创新能力，创新思维的培养。而留给学生更多的时间，更多的实践，就是给他们一片创新的空间。所以为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，而走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”。
“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。“对话式教学”既有利于学生主体的体现，又有利于新型师生关系的培养。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。
那么如何实施对话式教学，实现师生互动，心灵对话的课堂呢？
一、对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握以及教师本人的教学艺术水平。如果教师并未充分认识对话式教学的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是对话式教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。表面上看去整个课堂是热热闹闹，而事实上只是为问而问，学生的思维活动并没有真正展开，也就无实际意义的“对话”。因此，对话式教学实际上向教师的素质提出了挑战。需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。
二、把学习的主动权完全交还给学生，并建立合作式学习。首先，把學习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。
其次，现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。如：在教学Shopping”这一单元时我把时间放给学生，让他们充当买主和卖主，分组表演。学生们热情高涨、集思广益。May I help you ？ Can I help you？ What can I do for you？ How many tomatoes do you want？ How much orange do you want？ How much is the milk？ How much are these things？——这样，Can I help you？ 的同意句以及How many——？ How much——？ 的用法一并出现了。对于每一种问法，他们都能给予合理的解释，并且也使得以前学生特别疑惑的How much are these things？ 里are的用法也从学生口中得到了答案。这样同学们在交流中获得了知识，看到了合作的力量，也培养了学生间互相交往的能力。然后老师再适时点拨，其实问价钱还有一种方法，这时预习非常好的同学情绪高涨，What’s the price of the thing（s）？ 说出来的同学很有成就感，不知道答案的同学也对这些同学竖起了大拇指。这样无形中激发了学生的学习兴趣，也为学生养成预习习惯打好了基础。
三、尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则——对学生的创见要充分鼓励;对学生的异见要尊重理解;对学生的误见要宽容引导。在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听;要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，给予他们充分的理解和尊重，对话教学的课堂才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨;才能听到发自学生内心最深处、最真实的语言。
总之，对话双方是相互依存、相互作用的，对话是沟通而其实质则是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，要求教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话”课堂。