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【摘 要】江苏省如东高级中学情境英语课程基地创设主题教学环境，建构核心教学模型，并通过数字化平台的建设，促进学生学习方式的转变和教师专业素养的提升。
【关键词】高中英语;情境英语;课程基地;建设经验
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0063-02
【作者简介】王继兵，江苏省如东高级中学（江苏如东，226400）校长。
我校于2012年7月成功申报“江苏省情境英语课程基地”建设项目，迅速开展了规划实施，努力创设具有鲜明主题的教学环境，突出核心教学内容的模型建构，建设促进自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，构建教师专业成长的发展中心，形成学生实践创新的有效路径，初步形成了具有如东高中特色的课程基地文化。
一、创设具有鲜明主题的情境英语教学环境
1.推进情境英语课程基地硬件环境建设。
课程基地项目建设是一次带有技术化倾向的教改探索，是试图借助具体的综合性的实践平台，创设新型学习环境，改进课程内容实施方式，促进学生学习能力、实践能力和创新能力的发展。目前我校已经建成了一系列用于情境英语教学的实验室、体验厅以及课程资源网站等硬件环境，并且课程基地各厅、室都配备了现代化的多媒体互动设备，硬件环境建设取得阶段性成果。
2.加强情境英语教学软件环境建设。
努力打造“一体两翼”的建设发展格局，积极建设情境英语教学实验研究中心和情境英语课程资源共享平台两大板块。
情境英语教学实验研究中心下设的情境英语教学模式研究小组、校本课程研发小组、评价研究小组和课程资源建设小组，认真研究情境英语课堂教学模式，积极开发贴近学生生活实践、体现如东地域特色、弘扬中国传统文化、展示英美异域风情的校本课程，积极开展情境英语教学形成性评价和终结性评价研究。
3.创设情境英语课程基地的环境文化。
在着力建设室内情境化语言体验实践场所的同时，着力营造校园整体英语学习氛围，使校园环境成为无声的英语学习课堂。诸子百家双语语录长廊、英美文化长廊、双语励志大道等的建成，营造了英语学习的情境氛围。
二、建构核心教学模型，丰富课程资源
1.梳理教学重难点，推进学习模型建构。
参照《普通高中英语课程标准（实验）》和省《英语学科教学要求》，认真梳理高中英语教学的重点难点内容，应用形象描述、图文展示、多媒体呈现等直观手段，呈现英语教学的重点难点内容。目前，已编写了《高中英语核心教学内容》等一系列教学资料，帮助学生建构英语语言学习的基本模型。
2.编写单元学案，汇集拓展性课程资源。
在梳理教学重难点内容的基础上，编写了单元学案，引导学生学习，帮助学生建构与以往不同的语言输入模型，促进英语教学模式和学习方式的悄然变化。学案围绕教材各单元设置的话题，收集听说读写学习资源，供学生根据自己的学习兴趣与需要选择使用，让学生通过听、说、读、写多种学习活动，体验知识，增长能力。
3.建设专题网站，整合英语课程资源。
课程资源网站提供多种感官参与信息输入输出的学习资源，汇集教材教学资源、教材拓展资源、模式研究资源、评价研究资源、二语教学研究资源，链接国外主要英文媒体和全国著名外语院校资源网，拓宽学习体验和教学研究的渠道，为学生的个性化学习和教师的专业发展提供有力的资源支持。
4.开设校本课程，开发情境英语活动。
选择已有的双语文献进行校本化改写，编写了《英美文化读本》《诸子百家双语语录》《西方影视欣赏》《走进如东》《港口与港市文化》等校本教材。
利用课程基地的硬件条件，积极推进英语活动性选修课程建设。目前已开设了英语口译、英语演讲、英语影视欣赏等活动类英语选修课程，为学生在各种情境下学习运用语言提供丰富多样的体验实践平台。
三、构建数字化学习平台，促进学习方式转变
1.构建自主学习互动平台，促进学习方式的多样化。
坚持人机互动，强化语言体验与实践，促进学生综合语言运用能力的全面发展。新建的阅读中心、多媒体视听说语言实验室通过数字化自主学习平台为学生提供了自由选择、自主开展听说读写译等语言活动的学习资源;基地的每个语言活动体验厅均安装了自动录播设备，学生可以通过网络调用自己的活动录像，在共享交流和分析反思中提高运用英语表达交流的能力。自主学习互动平台多层面创设了英语学习情境，让学生在各类语言实践活动与体验中自主学习、个性学习。
2.开展英语社团活动，形成学生实践创新的有效路径。
以学生社团活动为主要形式，促进学生主动参与情境化、生活化、多样化的语言感知、探究、体验活动，内化语言习得内容，提高听说读写技能，增强用英语进行思维、表达和交流能力，增强跨文化交际能力。目前英语辩论社、口译社、诵读社、表演社、演讲社、读写社、影视欣赏社、欧美音乐社等学生社团相继建立并在课程基地开展活动。
四、构建数字化教学平台，提升教师专业素质
1.以丰富情境体验为抓手，推进情境英语课堂教学模式的研究。
利用课程基地的数字化教学平台，着力通过情境英语教学模式研究努力改变英语教学过度强调语言知识教学的倾向，转变教学方式，构建、完善了基于情境的“激活—呈现—实践—拓展”四步情境英语课堂教学模式，并且对教学模式的内涵、原则、操作等作了全面的研究和梳理，探讨如何优化情境英语教学模式的课堂操作。
2.努力构建数字化教学研究互动平台，促进教学方式的转变。
课程基地的教师发展中心，微格教室、录播教室均配备了自动录播系统，教室内均安装了交互式电子白板，观摩室可容纳50人同时观摩课堂教学，为教师研究自己和同行的课堂教学行为、学生学习行为，研究课堂生态，开展共学共研提供了强有力的技术支持。
3.努力构建拓展教师专业发展平台，全面促进教师专业提升。
以情境英语教学实验研究中心为抓手促进英语教师专业成长，不断优化教师成长环境;将情境英语教学实验研究中心打造为教师学习、培训、实践、创新的专业发展平台，通过教学观摩、会课比武、专家讲学、教学沙龙等方式提升教师的专业水平。依托基地建设，由英语学科向其他学科全面覆盖，做到了所有学科教研活动开展在基地，使情境英语课程基地真正成为学校各科教师的专业发展中心。
【关键词】高中英语;情境英语;课程基地;建设经验
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0063-02
【作者简介】王继兵，江苏省如东高级中学（江苏如东，226400）校长。
我校于2012年7月成功申报“江苏省情境英语课程基地”建设项目，迅速开展了规划实施，努力创设具有鲜明主题的教学环境，突出核心教学内容的模型建构，建设促进自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，构建教师专业成长的发展中心，形成学生实践创新的有效路径，初步形成了具有如东高中特色的课程基地文化。
一、创设具有鲜明主题的情境英语教学环境
1.推进情境英语课程基地硬件环境建设。
课程基地项目建设是一次带有技术化倾向的教改探索，是试图借助具体的综合性的实践平台，创设新型学习环境，改进课程内容实施方式，促进学生学习能力、实践能力和创新能力的发展。目前我校已经建成了一系列用于情境英语教学的实验室、体验厅以及课程资源网站等硬件环境，并且课程基地各厅、室都配备了现代化的多媒体互动设备，硬件环境建设取得阶段性成果。
2.加强情境英语教学软件环境建设。
努力打造“一体两翼”的建设发展格局，积极建设情境英语教学实验研究中心和情境英语课程资源共享平台两大板块。
情境英语教学实验研究中心下设的情境英语教学模式研究小组、校本课程研发小组、评价研究小组和课程资源建设小组，认真研究情境英语课堂教学模式，积极开发贴近学生生活实践、体现如东地域特色、弘扬中国传统文化、展示英美异域风情的校本课程，积极开展情境英语教学形成性评价和终结性评价研究。
3.创设情境英语课程基地的环境文化。
在着力建设室内情境化语言体验实践场所的同时，着力营造校园整体英语学习氛围，使校园环境成为无声的英语学习课堂。诸子百家双语语录长廊、英美文化长廊、双语励志大道等的建成，营造了英语学习的情境氛围。
二、建构核心教学模型，丰富课程资源
1.梳理教学重难点，推进学习模型建构。
参照《普通高中英语课程标准（实验）》和省《英语学科教学要求》，认真梳理高中英语教学的重点难点内容，应用形象描述、图文展示、多媒体呈现等直观手段，呈现英语教学的重点难点内容。目前，已编写了《高中英语核心教学内容》等一系列教学资料，帮助学生建构英语语言学习的基本模型。
2.编写单元学案，汇集拓展性课程资源。
在梳理教学重难点内容的基础上，编写了单元学案，引导学生学习，帮助学生建构与以往不同的语言输入模型，促进英语教学模式和学习方式的悄然变化。学案围绕教材各单元设置的话题，收集听说读写学习资源，供学生根据自己的学习兴趣与需要选择使用，让学生通过听、说、读、写多种学习活动，体验知识，增长能力。
3.建设专题网站，整合英语课程资源。
课程资源网站提供多种感官参与信息输入输出的学习资源，汇集教材教学资源、教材拓展资源、模式研究资源、评价研究资源、二语教学研究资源，链接国外主要英文媒体和全国著名外语院校资源网，拓宽学习体验和教学研究的渠道，为学生的个性化学习和教师的专业发展提供有力的资源支持。
4.开设校本课程，开发情境英语活动。
选择已有的双语文献进行校本化改写，编写了《英美文化读本》《诸子百家双语语录》《西方影视欣赏》《走进如东》《港口与港市文化》等校本教材。
利用课程基地的硬件条件，积极推进英语活动性选修课程建设。目前已开设了英语口译、英语演讲、英语影视欣赏等活动类英语选修课程，为学生在各种情境下学习运用语言提供丰富多样的体验实践平台。
三、构建数字化学习平台，促进学习方式转变
1.构建自主学习互动平台，促进学习方式的多样化。
坚持人机互动，强化语言体验与实践，促进学生综合语言运用能力的全面发展。新建的阅读中心、多媒体视听说语言实验室通过数字化自主学习平台为学生提供了自由选择、自主开展听说读写译等语言活动的学习资源;基地的每个语言活动体验厅均安装了自动录播设备，学生可以通过网络调用自己的活动录像，在共享交流和分析反思中提高运用英语表达交流的能力。自主学习互动平台多层面创设了英语学习情境，让学生在各类语言实践活动与体验中自主学习、个性学习。
2.开展英语社团活动，形成学生实践创新的有效路径。
以学生社团活动为主要形式，促进学生主动参与情境化、生活化、多样化的语言感知、探究、体验活动，内化语言习得内容，提高听说读写技能，增强用英语进行思维、表达和交流能力，增强跨文化交际能力。目前英语辩论社、口译社、诵读社、表演社、演讲社、读写社、影视欣赏社、欧美音乐社等学生社团相继建立并在课程基地开展活动。
四、构建数字化教学平台，提升教师专业素质
1.以丰富情境体验为抓手，推进情境英语课堂教学模式的研究。
利用课程基地的数字化教学平台，着力通过情境英语教学模式研究努力改变英语教学过度强调语言知识教学的倾向，转变教学方式，构建、完善了基于情境的“激活—呈现—实践—拓展”四步情境英语课堂教学模式，并且对教学模式的内涵、原则、操作等作了全面的研究和梳理，探讨如何优化情境英语教学模式的课堂操作。
2.努力构建数字化教学研究互动平台，促进教学方式的转变。
课程基地的教师发展中心，微格教室、录播教室均配备了自动录播系统，教室内均安装了交互式电子白板，观摩室可容纳50人同时观摩课堂教学，为教师研究自己和同行的课堂教学行为、学生学习行为，研究课堂生态，开展共学共研提供了强有力的技术支持。
3.努力构建拓展教师专业发展平台，全面促进教师专业提升。
以情境英语教学实验研究中心为抓手促进英语教师专业成长，不断优化教师成长环境;将情境英语教学实验研究中心打造为教师学习、培训、实践、创新的专业发展平台，通过教学观摩、会课比武、专家讲学、教学沙龙等方式提升教师的专业水平。依托基地建设，由英语学科向其他学科全面覆盖，做到了所有学科教研活动开展在基地，使情境英语课程基地真正成为学校各科教师的专业发展中心。