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实验教学走为一种初中物理教学的一个手段，在教学的过程中有着其无法取代的地位。物理实验的成功与否，直接关系到一节课的教学效果。一个好的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，对培养学生的各种技能有着重要的作用。所以，我们要认真对待每一个实验，尽量使我们的每一个实验都做到尽善尽美，一般我们会从以下几个方面入手：
一、 做好充分准备，完善实验设计。
实验设计是同学必须掌握的一项基本能力，也是近几年中考命题的热点和难点。然而，有不少同学面对此类实验设计题，往往茫然不知所措的感觉，而且总是会失分。下面我就对初中物理实验设计的基本原则，和大家交流一下看法。
﹤1﹥选择正确的实验原理。
任何一个实验设计，都应该从实验原理的选择入手。在实验原理的选择过程中，一定要注意原理的科学性。
﹤2﹥选取合适的实验器材。
设计好实验原理后，就要根据自己的实验原理选择适合的实验器材，而选择的实验器材一定要注意实验的少操作性。例如，请你设计一个实验，鉴别体育课上的铅球是否是用铅做的。不少同学很快设计出通过计算铅球的密度方面查密度表的方法去鉴别。具体操作是先用天平测出铅球的质量，用量筒盛水利用排水法测出的铅球的体积。但实际上，这个实验操作根本是不可行的，因为铅球的质量超过天平的量程，铅球也不可能放在量筒利用排水法侧体积，所以必须重新选择器材。
﹤3﹥编排合理的实验步骤。
任何一个实验，不论它的原理设计多么合理、准确，器材选择的多么巧妙，读不可避免存在实验误差。因此在试验设计过程中应根据题目的要求在一定范围内尽量减小误差。而且，实验步骤的编排应尽可能合理，尽可能减少误差。体现准确性原则。
二、 调动一切资源，完美呈现实验过程。
实验设计做得再好，关键还是实验过程，而我们在遵循教材给出的实验的同时，也要大胆进行改进，使实验效果更明显。
1、放大实验效果。
在实际操作的过程中我们可以把原有的实验装置进行放大，把要研究的物理现象更好地再现出来，并且把它明显化、明晰化，进一步突出其主要因素。以便于学生有目的进行观察和会的更深刻的感悟认识。从而激发学生的思维活动，形成更高层次的理性认识。例如，在演示声波具有能量的实验时。由于实验装置较小，敲击橡皮膜发声比较微弱，虽然火焰能摇动，但学生在实验中因为没有声音来强化情景。所以对现象的原理缺乏感性认识。因此在做这个实验的时候，我们可以将小罐头改成大鼓，把鼓的一面靠近点燃的蜡烛，轻敲鼓的另一面，可以发现蜡烛摇曳。逐渐增加敲击鼓动度，随着越来越响的鼓声会发现蜡烛摇曳幅度增大直至熄灭，改进后的实验装置大大增强了实验的可观性和趣味性，调动了学生学习的积极性激发了学生学习物理的兴趣和探究热情。
2、改进实验器材，使实验现象更稳定。
例如在做晶体熔化的实验中，教材选用的是海波，由于海波是热的不良导体，再加上固体没有流动性不利于搅拌。致使实验时晶体已经开始融化而温度计示数尚未到达熔点，整个熔化过程温度计示数不断上升。得不到“晶体在一定温度下熔化”的结论，影响了教学目标的实现。针对上述问题，我们可以用冰代替海波，将冰敲碎放在试管中，插上温度计，用手握住试管，发现冰在0℃时稳定融化。本实验更简单省时，容易获得成功。
3、增加实验，完善教材内容。
在讲授浮力时，教材中并没有设计探究浮力产生原因的实验，而学生有需要掌握浮力是如何产生的，在各种练习和考试中也有类似的题目。所以，有必要切进相应的实验。为了证明浮力产生的原因，我设置了一个简单实用的实验，找一个矿泉水瓶，将瓶底切去。打开瓶盖使瓶口朝下。然后将一个瓶乒乓球放入瓶中，往瓶中注水，水从瓶口流出了，但是乒乓球一直被水挤在瓶口没动，继续注水，这是盖上瓶盖，发现乒乓球很快就浮起来了是因为这时球下方没有向上的压力。上方水的压力把乒乓球紧紧的压住了。当把瓶盖盖上后，球下面有水了，就有了向上的压力，这个实验充分说明了浮力是由于对液体上下表面的压力差形成。
而在证明大气压存在的实验时，学生对吸盘常见多不怪，我们可以再做一些学生没有见过的实验提高学生的兴趣。例如我们可以用一个矿泉水瓶做实验，用矿泉水瓶装满水，拧开瓶盖。在瓶底或瓶身刺一个小口，水就从开口流出，然后拧紧瓶盖，水就很快流不出了，瓶子就像完好的一样，再打开瓶盖，水又流出。这个实验说明大气压的存在，又像一个魔术表演，让学生大开眼界。
4、使学生参与演示实验操作。
教学实习师生的互动活动，演示实验也是如此。教师在演示实验时，尽可能因此制宜创造条件让学生参与实验，体验参与实验操作的乐趣，更高提高实验效果。比如安排适当时机，让个别学生协助实验。在实验中传授操作要参与实验的学生把听到、看到、感受到的物理现象告诉其他同学，更有说服力。另外，对于一些技能性强的演示实验，教师可以讲清要领，安排部分同学到讲台来操作。同时教师应加强指导他的完成实验操作技能的掌握，又可以加深实验现象，还能提高学生参与实验的热情，培养他们的合作意识，团队意识。例如，探究影响电阻大小的因素这个实验。
三、 适当引导，得出准确的实验结论。
我们安排了完善的实验设计，并且进行了准确无误的操作，目的就是为了得到一个准确的结论。但由于学生总结和表达能力尚浅，总是不能很准确地表达自己的意见和结论。因此，得出实验结论的过程也显得尤其重要。针对这种情况，我在这个环节经常采用让学生先总结，再同桌进行交流，之后小组讨论，然后把小组讨论讨论的结果与全班同学一起分享，这样一步步完善，教师再加以适当的引导，使之最后得到一个准确的科学的结论。
综上所述，抓紧实验课教学的每一个环节，力求使教学做到尽善尽美。只要我们充分准备、开动脑筋、勤于动手、调动学生的热情。一定能使物理实验教学更上一个新台阶。
一、 做好充分准备，完善实验设计。
实验设计是同学必须掌握的一项基本能力，也是近几年中考命题的热点和难点。然而，有不少同学面对此类实验设计题，往往茫然不知所措的感觉，而且总是会失分。下面我就对初中物理实验设计的基本原则，和大家交流一下看法。
﹤1﹥选择正确的实验原理。
任何一个实验设计，都应该从实验原理的选择入手。在实验原理的选择过程中，一定要注意原理的科学性。
﹤2﹥选取合适的实验器材。
设计好实验原理后，就要根据自己的实验原理选择适合的实验器材，而选择的实验器材一定要注意实验的少操作性。例如，请你设计一个实验，鉴别体育课上的铅球是否是用铅做的。不少同学很快设计出通过计算铅球的密度方面查密度表的方法去鉴别。具体操作是先用天平测出铅球的质量，用量筒盛水利用排水法测出的铅球的体积。但实际上，这个实验操作根本是不可行的，因为铅球的质量超过天平的量程，铅球也不可能放在量筒利用排水法侧体积，所以必须重新选择器材。
﹤3﹥编排合理的实验步骤。
任何一个实验，不论它的原理设计多么合理、准确，器材选择的多么巧妙，读不可避免存在实验误差。因此在试验设计过程中应根据题目的要求在一定范围内尽量减小误差。而且，实验步骤的编排应尽可能合理，尽可能减少误差。体现准确性原则。
二、 调动一切资源，完美呈现实验过程。
实验设计做得再好，关键还是实验过程，而我们在遵循教材给出的实验的同时，也要大胆进行改进，使实验效果更明显。
1、放大实验效果。
在实际操作的过程中我们可以把原有的实验装置进行放大，把要研究的物理现象更好地再现出来，并且把它明显化、明晰化，进一步突出其主要因素。以便于学生有目的进行观察和会的更深刻的感悟认识。从而激发学生的思维活动，形成更高层次的理性认识。例如，在演示声波具有能量的实验时。由于实验装置较小，敲击橡皮膜发声比较微弱，虽然火焰能摇动，但学生在实验中因为没有声音来强化情景。所以对现象的原理缺乏感性认识。因此在做这个实验的时候，我们可以将小罐头改成大鼓，把鼓的一面靠近点燃的蜡烛，轻敲鼓的另一面，可以发现蜡烛摇曳。逐渐增加敲击鼓动度，随着越来越响的鼓声会发现蜡烛摇曳幅度增大直至熄灭，改进后的实验装置大大增强了实验的可观性和趣味性，调动了学生学习的积极性激发了学生学习物理的兴趣和探究热情。
2、改进实验器材，使实验现象更稳定。
例如在做晶体熔化的实验中，教材选用的是海波，由于海波是热的不良导体，再加上固体没有流动性不利于搅拌。致使实验时晶体已经开始融化而温度计示数尚未到达熔点，整个熔化过程温度计示数不断上升。得不到“晶体在一定温度下熔化”的结论，影响了教学目标的实现。针对上述问题，我们可以用冰代替海波，将冰敲碎放在试管中，插上温度计，用手握住试管，发现冰在0℃时稳定融化。本实验更简单省时，容易获得成功。
3、增加实验，完善教材内容。
在讲授浮力时，教材中并没有设计探究浮力产生原因的实验，而学生有需要掌握浮力是如何产生的，在各种练习和考试中也有类似的题目。所以，有必要切进相应的实验。为了证明浮力产生的原因，我设置了一个简单实用的实验，找一个矿泉水瓶，将瓶底切去。打开瓶盖使瓶口朝下。然后将一个瓶乒乓球放入瓶中，往瓶中注水，水从瓶口流出了，但是乒乓球一直被水挤在瓶口没动，继续注水，这是盖上瓶盖，发现乒乓球很快就浮起来了是因为这时球下方没有向上的压力。上方水的压力把乒乓球紧紧的压住了。当把瓶盖盖上后，球下面有水了，就有了向上的压力，这个实验充分说明了浮力是由于对液体上下表面的压力差形成。
而在证明大气压存在的实验时，学生对吸盘常见多不怪，我们可以再做一些学生没有见过的实验提高学生的兴趣。例如我们可以用一个矿泉水瓶做实验，用矿泉水瓶装满水，拧开瓶盖。在瓶底或瓶身刺一个小口，水就从开口流出，然后拧紧瓶盖，水就很快流不出了，瓶子就像完好的一样，再打开瓶盖，水又流出。这个实验说明大气压的存在，又像一个魔术表演，让学生大开眼界。
4、使学生参与演示实验操作。
教学实习师生的互动活动，演示实验也是如此。教师在演示实验时，尽可能因此制宜创造条件让学生参与实验，体验参与实验操作的乐趣，更高提高实验效果。比如安排适当时机，让个别学生协助实验。在实验中传授操作要参与实验的学生把听到、看到、感受到的物理现象告诉其他同学，更有说服力。另外，对于一些技能性强的演示实验，教师可以讲清要领，安排部分同学到讲台来操作。同时教师应加强指导他的完成实验操作技能的掌握，又可以加深实验现象，还能提高学生参与实验的热情，培养他们的合作意识，团队意识。例如，探究影响电阻大小的因素这个实验。
三、 适当引导，得出准确的实验结论。
我们安排了完善的实验设计，并且进行了准确无误的操作，目的就是为了得到一个准确的结论。但由于学生总结和表达能力尚浅，总是不能很准确地表达自己的意见和结论。因此，得出实验结论的过程也显得尤其重要。针对这种情况，我在这个环节经常采用让学生先总结，再同桌进行交流，之后小组讨论，然后把小组讨论讨论的结果与全班同学一起分享，这样一步步完善，教师再加以适当的引导，使之最后得到一个准确的科学的结论。
综上所述，抓紧实验课教学的每一个环节，力求使教学做到尽善尽美。只要我们充分准备、开动脑筋、勤于动手、调动学生的热情。一定能使物理实验教学更上一个新台阶。