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新一轮的基础教育课程改革实验，校本科研如浩荡春风，激活了池水。校本科研从学校、教师的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。这种以学校为基地，以教师为主体，以师生发展为目的严谨、务实、创新的教研，是新课程得以茁壮成长的土壤，也是新课程推进成败的关键。那么如何才能有效地开展校本科研呢？现将我校开展校本科研的做法介绍如下：
一、组织教师自学理论
课程改革有丰富的理论背景，弄清这些理论背景有助于教师理解课改从而增强改进教学行为的自觉性和强烈的欲望。从教师角度讲，自学理论实际上是一种隐性的专业引领，提高理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。为此，学校要求教师每人每年至少需订二本以上的专业刊物，每学期需交一篇以上专业论文，每月需交一篇读书笔记，每星期须有半天理论学习日，学校有宣传栏定期张贴教师的读书笔记和教学论文，并有固定栏目介绍教师推荐的优秀理论文章。在教师强化个人自学理论的过程中，教师的精神和气质得到熏陶，思想和理念得到提升。
二、引导教师进行自我教学反思
自我反思是教师的自我对话，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程及结果等进行的自我反省，其目的在于修订教学行为，实现教育过程的优化。今天的教师已由被研究者转为研究者，反思的实践者。经验+反思=成长。因此，引导教师进行自我反思是提高教师整体水平的有力措施，我校要求教师把教学后记做为每课教案的必备项目，各备课组要求每周集体备课一次，其中把“固定反馈“做为集体备课的重要内容，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的办法，各教研组注意收集教师中的教学成功和失败典型案例，经过筛选后整理、打印、装订，让教师广为传阅。学期结束时让教师自己填写教学成长记录袋，教师们在分析和解剖自己时，体会自己存在的价值和意义，获得理性的升华和情感的愉悦。
三、创设团结、合作、互助的研究氛围
校本科研是一种靠团队的力量来从事研究的活动，其主体是加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。如《找规律》是一年级数学教材中的一课内容，教材只有几幅图，这样的课怎么上？一年级的执教教师在交谈中都提出了同样的问题，通过讨论他们得出：向生活选取教学内容，在孩子眼里哪些是有规律的呢？这个问题成为他们双休日的作业，经过思考后，他们把每人的思路拿出来汇合起来，再经过反复挑选，组合了一些最易让学生理解的生活中存在的规律，制成了多媒体课件，运用在课堂教学中。孩子们在具体的实物前，在色彩鲜艳的画面前，很容易找到规律，理解了规律，充分体现了数学就在生活中。在设计拓展性教学这个环节时，如何创设一个情境活动，让学生来创造规律，感受规律的美，他们向全校教师提出了这个问题。两天后，他们收到了全校十多位教师的教学设计，最终他们选择的是一位美术老师设计的让学生动手运用规律来美化校园这个思路。为了使这节课日趋完美，学校还请来了区教研室教研员和参与教学设计的教师们一起，就这节课展开了讨论。以课例为载体的专业引领，提升了教师对提高教学实践和理论能力的需求，激发了他们不断学习的欲望。在区新教材培训会上，我校张静老师成功地执教了这节课，获得了与会领导和老师的一致好评。又如：《观察物体》一课，教师在第一次的试教中，“观察恐龙”这一活动的安排是依据课本，只安排了观察３个面（前、后、一个侧面），听课老师在听课中，总觉的这样观察物体不够全面，于是课后向教师提出，能否跳出课本要求，全面观察恐龙，分组时就把学生围绕在恐龙的四个不同的位置上，分三个层次观察恐龙：①本位观察；②交换位置观察；③下位绕恐龙一周再进行动态观察，教师感觉有理，下次上课时采纳了这个建议，还在电脑中做了动画演示恐龙旋转一周的影像，并且每个方向都可以定格，正好与学生观察到的恐龙相呼应，这样的课上的效果十分突出。由此可以体现出互动的魅力所在，在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。再如《图形转换》一课，有这样一个内容，书中提出：“你发现长方形、正方形的边有什么特点？”第一次上课，教师通过电脑演示折的过程，让全体学生跟着一一照做，问：你发现了什么？这样做的实际效果与预期相差很大，问题出在那里？课后，在学校领导帮助下，教师对上课过程进行反思，感到这一举动实际上是把“师灌”改成了“机灌”，仍然属“灌输法”，应该改为学生动手做。后来，再上这一内容时，教师指导学生根据自己做的情况，实际动手操作，然后说出了他们是怎样发现的，出乎教师的预料，学生的方法可多了，有折叠的，有用尺子做记号的，有用铅笔做记号的，有用线量的，有用手比划的等等，让教师真正体会到布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。两种设计，学生的两种表现，教师在对比中，体会了新的教学理念。
四、植根于实践，形成从问题到课题的研究
有目的、有计划的课题研究，能促使教师经常系统地反思，研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇到的问题，以课题研究为载体，丰富教师的知识体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质是校本科研的核心。
我校立足于校本培训的课题研究是以教师提高为目的，不片面追求课题研究的终结和课题的级别，而是追求如何从最大层面上调动每一位教师主体参与的积极性。如新课程标准对一、二年级的识字量提出了更高更新的要求。大量识字任务仅靠课内教学无法完成，如何在校园内创设一定的识字情境，让孩子在娱乐中识字，成了低年级教师心中的共同问题，带着问题去研究从而形成课题：定题——合作式探索——实践操作——集体论坛一系列活动使课题研究有效开展。在实践操作过程中，老师们互相分工，互相协作，他们有的在教室创设了图文并茂的识字角，年级举行识字大比赛，利用活动课组织孩子们逛老师们精心布置的“识字超市”等，在活动中去探究拓展孩子识字的最佳渠道。扎实的校本科研意味着学生获得了更大的发展空间，来自于实践的课题研究，能有效地促使教师由经验型向科研型转变。
一、组织教师自学理论
课程改革有丰富的理论背景，弄清这些理论背景有助于教师理解课改从而增强改进教学行为的自觉性和强烈的欲望。从教师角度讲，自学理论实际上是一种隐性的专业引领，提高理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。为此，学校要求教师每人每年至少需订二本以上的专业刊物，每学期需交一篇以上专业论文，每月需交一篇读书笔记，每星期须有半天理论学习日，学校有宣传栏定期张贴教师的读书笔记和教学论文，并有固定栏目介绍教师推荐的优秀理论文章。在教师强化个人自学理论的过程中，教师的精神和气质得到熏陶，思想和理念得到提升。
二、引导教师进行自我教学反思
自我反思是教师的自我对话，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程及结果等进行的自我反省，其目的在于修订教学行为，实现教育过程的优化。今天的教师已由被研究者转为研究者，反思的实践者。经验+反思=成长。因此，引导教师进行自我反思是提高教师整体水平的有力措施，我校要求教师把教学后记做为每课教案的必备项目，各备课组要求每周集体备课一次，其中把“固定反馈“做为集体备课的重要内容，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的办法，各教研组注意收集教师中的教学成功和失败典型案例，经过筛选后整理、打印、装订，让教师广为传阅。学期结束时让教师自己填写教学成长记录袋，教师们在分析和解剖自己时，体会自己存在的价值和意义，获得理性的升华和情感的愉悦。
三、创设团结、合作、互助的研究氛围
校本科研是一种靠团队的力量来从事研究的活动，其主体是加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。如《找规律》是一年级数学教材中的一课内容，教材只有几幅图，这样的课怎么上？一年级的执教教师在交谈中都提出了同样的问题，通过讨论他们得出：向生活选取教学内容，在孩子眼里哪些是有规律的呢？这个问题成为他们双休日的作业，经过思考后，他们把每人的思路拿出来汇合起来，再经过反复挑选，组合了一些最易让学生理解的生活中存在的规律，制成了多媒体课件，运用在课堂教学中。孩子们在具体的实物前，在色彩鲜艳的画面前，很容易找到规律，理解了规律，充分体现了数学就在生活中。在设计拓展性教学这个环节时，如何创设一个情境活动，让学生来创造规律，感受规律的美，他们向全校教师提出了这个问题。两天后，他们收到了全校十多位教师的教学设计，最终他们选择的是一位美术老师设计的让学生动手运用规律来美化校园这个思路。为了使这节课日趋完美，学校还请来了区教研室教研员和参与教学设计的教师们一起，就这节课展开了讨论。以课例为载体的专业引领，提升了教师对提高教学实践和理论能力的需求，激发了他们不断学习的欲望。在区新教材培训会上，我校张静老师成功地执教了这节课，获得了与会领导和老师的一致好评。又如：《观察物体》一课，教师在第一次的试教中，“观察恐龙”这一活动的安排是依据课本，只安排了观察３个面（前、后、一个侧面），听课老师在听课中，总觉的这样观察物体不够全面，于是课后向教师提出，能否跳出课本要求，全面观察恐龙，分组时就把学生围绕在恐龙的四个不同的位置上，分三个层次观察恐龙：①本位观察；②交换位置观察；③下位绕恐龙一周再进行动态观察，教师感觉有理，下次上课时采纳了这个建议，还在电脑中做了动画演示恐龙旋转一周的影像，并且每个方向都可以定格，正好与学生观察到的恐龙相呼应，这样的课上的效果十分突出。由此可以体现出互动的魅力所在，在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。再如《图形转换》一课，有这样一个内容，书中提出：“你发现长方形、正方形的边有什么特点？”第一次上课，教师通过电脑演示折的过程，让全体学生跟着一一照做，问：你发现了什么？这样做的实际效果与预期相差很大，问题出在那里？课后，在学校领导帮助下，教师对上课过程进行反思，感到这一举动实际上是把“师灌”改成了“机灌”，仍然属“灌输法”，应该改为学生动手做。后来，再上这一内容时，教师指导学生根据自己做的情况，实际动手操作，然后说出了他们是怎样发现的，出乎教师的预料，学生的方法可多了，有折叠的，有用尺子做记号的，有用铅笔做记号的，有用线量的，有用手比划的等等，让教师真正体会到布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。两种设计，学生的两种表现，教师在对比中，体会了新的教学理念。
四、植根于实践，形成从问题到课题的研究
有目的、有计划的课题研究，能促使教师经常系统地反思，研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇到的问题，以课题研究为载体，丰富教师的知识体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质是校本科研的核心。
我校立足于校本培训的课题研究是以教师提高为目的，不片面追求课题研究的终结和课题的级别，而是追求如何从最大层面上调动每一位教师主体参与的积极性。如新课程标准对一、二年级的识字量提出了更高更新的要求。大量识字任务仅靠课内教学无法完成，如何在校园内创设一定的识字情境，让孩子在娱乐中识字，成了低年级教师心中的共同问题，带着问题去研究从而形成课题：定题——合作式探索——实践操作——集体论坛一系列活动使课题研究有效开展。在实践操作过程中，老师们互相分工，互相协作，他们有的在教室创设了图文并茂的识字角，年级举行识字大比赛，利用活动课组织孩子们逛老师们精心布置的“识字超市”等，在活动中去探究拓展孩子识字的最佳渠道。扎实的校本科研意味着学生获得了更大的发展空间，来自于实践的课题研究，能有效地促使教师由经验型向科研型转变。