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【摘要】传统的“满堂灌”教学，使学生失去了学习历史的兴趣，课堂教学效率低下，严重影响了教学质量的提高。为适应新课标的要求，教师必须在备课、导入、设计问题、合作学习、直观演示、板书、语言、故事教学、课堂作业等方面进行改革尝试。笔者经过多年的教学实践，在创设快乐式的历史课堂改革方面，取得了明显的效果。
【关键词】快乐课堂； 课堂导入； 激发兴趣； 合作学习； 设计作业
受传统教学观念的影响，中学历史课堂教学缺乏乐趣，教师“满堂灌”，学生被动接受，严重影响教学水平的提高。因此，我们必须从教学方法和教学形式等进行全方位的转变。围绕如何创设快乐式的历史课堂，我进行了以下几个方面的尝试，重在提高教学质量、培养学生的学习能力。
1 在备课上下功夫
在平时教学中，我发现某些章节内容过于简略，如果就照着书本内容上课，学生会感到毫无兴趣，上课效果肯定很差。所以，在编写教案时， 就要吃透教材，对课文内容熟记于心，然后再根据需要，查阅大量与课文相关的课外历史资料，筛选出学生最感兴趣的材料。比如《红军长征》省略前四次反“围剿”的内容，而这些内容是同学们最有兴趣的，书中却写得非常简略，我在备课时，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容，……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。
再比如《抗美援朝保家卫国》这一课，我就在备课中穿插以下内容：（1）朝鲜半岛在哪里？（2）美国为什么要侵略朝鲜？目的是什么？（3）中国为什么要出兵朝鲜？为什么叫保家卫国？（4）北纬38°是怎么回事？然后再补充邱少云为了不暴露目标活活被火烧死的精彩片段，最后再让同学们思考：这次战争，毛主席为什么要让自己的儿子毛岸英上战场？课堂中同学们对这些问题很感兴趣，讨论气氛活泼热烈，纷纷举手回答老师提出的问题，课堂效果很好。总之，教案设计中是否有兴趣的内容，直接关系到学生是否对这堂课感兴趣，更是直接关系到教学质量的好坏，因此，将趣味溶入备课中让学生能轻松愉悦的学习是十分必要。
2 课堂导入要精彩
学生对新知识学习的渴望，上课有无精神，学习有无效果，都与老师的导入有很大的关系。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。所以一堂成功的历史课，首先看课堂导语是否新颖精彩，做到“四要”：要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道；要新，形式新颖，形式多样。例如在讲中英《南京条约》时，我设计了这样一个导语：1997年7 月1日，是香港回归祖国的时间，全国欢庆，中国政府对香港行使主权，终于结束了英国政府统治香港百年的历史。那么，同学们是否知道香港是在中国哪里？由哪几部分组成？英国是哪一年侵占香港的？是如何进一步步侵占香港的？这一新颖的导语大大激发学生的求知欲，课堂气氛活跃，效果明显。
3 设计问题，诱发兴趣
教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，爱好是最强大的动力。由于历史具有过去性的特点，本身看不见，摸不着，比较枯燥。因此在教学过程中，教师应精心设计一些有兴趣的问题，来激发学生的兴趣。如：在讲到《辽、夏与北宋的和战》时，我补充了杨家将抗辽的故事，设计这样一个问题：宋朝作为当时一个庞大的国家，就没有男人能上战场抗辽吗？为什么杨家一大堆寡妇都要上战场抗辽呢？一下子就把学生的兴趣吸引过来。
4 合作学习，探究问题
随着素质教育的不断深入，合作学习方式越来越受到教育工作者的重视。《课程标准》中也明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”因此，教师在教学中，根据教学需要，适当采取合作交流的学习方式。如在讲到清朝时，我引用电视剧《康熙王朝》中里面的两个重臣：明珠、索额图，他们分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人说：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。经过老师的引导、讲解，学生的兴趣马上被激起了。
5 直观演示法
历史教材文化与科技史，内容丰富，学生对一些内容其中的奥秘不甚了解，但又十分好奇，例如：在讲述张衡发明地动仪时，学生对张衡的地动仪结构很难明白，为了直观我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华，同时形成了学习持久的动力。
6 板书格式化、结构化
历史知识浩如烟海，零碎繁杂，板书的恰当与否直接影响到学生的学习情趣和教学效果。板书的格式多种多样，主要有以下三种书写格式：①时间引导法：就是按照历史事件发展的时间先后，边讲边板书。这种方法便于学生按照时间的先后来掌握知识要点。②人物事件优先法：就是按照课文内容先主后次的顺序进行板书。即先板书主要人物和事件，后板书次要人物和事件，时间年代则附写其后。这种方法便于学生抓住主要人物和事件来掌握知识要点。这两种板书方法比较灵活自由，可随意发挥。③单元结构法：如八年级上册第一单元《鸦片战争》一课，整理如下： ④专题知识整理法：这种方法可将知识分成若干个专题整理，比如中国古代史可分成政治、经济、外交、民族、军事、文化等专题整理。
7 语言要生动、有趣
历史学科具有时间性、过去性、具体性的特点，学生学起来往往比较枯燥，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、有趣的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。如讲授《楚汉之争》时，我先出示投影片《西楚霸王》，并且对项羽的刻画如下：“项羽目光犀利有神，威严而傲慢，流露出了他目空一切，统一中原的志向；他面带微笑，仿佛为自己百万大军就要战败刘邦而得意忘形，透露出沾沾自喜的成就感。他时而坐，时而站，时而走，时而吼，时而笑，俨然一方霸主。”短短几句话的描述，把项羽的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声，学生对项羽的兴趣油然而生。
8 适时引进故事教学
初中生年龄较小，理解能力差，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。比如讲《吴越争霸》时，我讲了越王勾践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；在讲“”淝水之战”时，我插入了草木皆兵的故事，在讲“楚汉之争”时，我引用了成语四面楚歌的故事，既吸引了学生，又活跃了课堂气氛。
9 设计有兴趣的课堂作业
课堂作业是巩固基础知识的一个重要环节，我们布置作业时既要考虑该节课的实际，又要考虑学生的实际情况。作业设计完成以后，根据初中生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
教无定法，每个教师必须采用适合学生的方法，创设快乐式课堂，增强课堂教学的趣味性，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣，就会产生学习的动力，他们愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松快乐的气氛中牢固掌握知识，这样，课堂教学效果才突出，教学质量才能得到提高。
参考文献
[1] 《初中历史新课程标准》.（2011版）
[2] 储德杰.《浅谈初中历史教学中学生兴趣的培养》，《成才之路》2010年第29期
[3] 黄小娜. 《 初中历史课堂活动教学实践研究》[D].广西师范大学，2004年
[4] 张娟. 《初中历史课程活动教学设计研究》[D].西北师范大学，2004年
【关键词】快乐课堂； 课堂导入； 激发兴趣； 合作学习； 设计作业
受传统教学观念的影响，中学历史课堂教学缺乏乐趣，教师“满堂灌”，学生被动接受，严重影响教学水平的提高。因此，我们必须从教学方法和教学形式等进行全方位的转变。围绕如何创设快乐式的历史课堂，我进行了以下几个方面的尝试，重在提高教学质量、培养学生的学习能力。
1 在备课上下功夫
在平时教学中，我发现某些章节内容过于简略，如果就照着书本内容上课，学生会感到毫无兴趣，上课效果肯定很差。所以，在编写教案时， 就要吃透教材，对课文内容熟记于心，然后再根据需要，查阅大量与课文相关的课外历史资料，筛选出学生最感兴趣的材料。比如《红军长征》省略前四次反“围剿”的内容，而这些内容是同学们最有兴趣的，书中却写得非常简略，我在备课时，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容，……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。
再比如《抗美援朝保家卫国》这一课，我就在备课中穿插以下内容：（1）朝鲜半岛在哪里？（2）美国为什么要侵略朝鲜？目的是什么？（3）中国为什么要出兵朝鲜？为什么叫保家卫国？（4）北纬38°是怎么回事？然后再补充邱少云为了不暴露目标活活被火烧死的精彩片段，最后再让同学们思考：这次战争，毛主席为什么要让自己的儿子毛岸英上战场？课堂中同学们对这些问题很感兴趣，讨论气氛活泼热烈，纷纷举手回答老师提出的问题，课堂效果很好。总之，教案设计中是否有兴趣的内容，直接关系到学生是否对这堂课感兴趣，更是直接关系到教学质量的好坏，因此，将趣味溶入备课中让学生能轻松愉悦的学习是十分必要。
2 课堂导入要精彩
学生对新知识学习的渴望，上课有无精神，学习有无效果，都与老师的导入有很大的关系。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。所以一堂成功的历史课，首先看课堂导语是否新颖精彩，做到“四要”：要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道；要新，形式新颖，形式多样。例如在讲中英《南京条约》时，我设计了这样一个导语：1997年7 月1日，是香港回归祖国的时间，全国欢庆，中国政府对香港行使主权，终于结束了英国政府统治香港百年的历史。那么，同学们是否知道香港是在中国哪里？由哪几部分组成？英国是哪一年侵占香港的？是如何进一步步侵占香港的？这一新颖的导语大大激发学生的求知欲，课堂气氛活跃，效果明显。
3 设计问题，诱发兴趣
教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，爱好是最强大的动力。由于历史具有过去性的特点，本身看不见，摸不着，比较枯燥。因此在教学过程中，教师应精心设计一些有兴趣的问题，来激发学生的兴趣。如：在讲到《辽、夏与北宋的和战》时，我补充了杨家将抗辽的故事，设计这样一个问题：宋朝作为当时一个庞大的国家，就没有男人能上战场抗辽吗？为什么杨家一大堆寡妇都要上战场抗辽呢？一下子就把学生的兴趣吸引过来。
4 合作学习，探究问题
随着素质教育的不断深入，合作学习方式越来越受到教育工作者的重视。《课程标准》中也明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”因此，教师在教学中，根据教学需要，适当采取合作交流的学习方式。如在讲到清朝时，我引用电视剧《康熙王朝》中里面的两个重臣：明珠、索额图，他们分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人说：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。经过老师的引导、讲解，学生的兴趣马上被激起了。
5 直观演示法
历史教材文化与科技史，内容丰富，学生对一些内容其中的奥秘不甚了解，但又十分好奇，例如：在讲述张衡发明地动仪时，学生对张衡的地动仪结构很难明白，为了直观我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华，同时形成了学习持久的动力。
6 板书格式化、结构化
历史知识浩如烟海，零碎繁杂，板书的恰当与否直接影响到学生的学习情趣和教学效果。板书的格式多种多样，主要有以下三种书写格式：①时间引导法：就是按照历史事件发展的时间先后，边讲边板书。这种方法便于学生按照时间的先后来掌握知识要点。②人物事件优先法：就是按照课文内容先主后次的顺序进行板书。即先板书主要人物和事件，后板书次要人物和事件，时间年代则附写其后。这种方法便于学生抓住主要人物和事件来掌握知识要点。这两种板书方法比较灵活自由，可随意发挥。③单元结构法：如八年级上册第一单元《鸦片战争》一课，整理如下： ④专题知识整理法：这种方法可将知识分成若干个专题整理，比如中国古代史可分成政治、经济、外交、民族、军事、文化等专题整理。
7 语言要生动、有趣
历史学科具有时间性、过去性、具体性的特点，学生学起来往往比较枯燥，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、有趣的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。如讲授《楚汉之争》时，我先出示投影片《西楚霸王》，并且对项羽的刻画如下：“项羽目光犀利有神，威严而傲慢，流露出了他目空一切，统一中原的志向；他面带微笑，仿佛为自己百万大军就要战败刘邦而得意忘形，透露出沾沾自喜的成就感。他时而坐，时而站，时而走，时而吼，时而笑，俨然一方霸主。”短短几句话的描述，把项羽的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声，学生对项羽的兴趣油然而生。
8 适时引进故事教学
初中生年龄较小，理解能力差，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。比如讲《吴越争霸》时，我讲了越王勾践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；在讲“”淝水之战”时，我插入了草木皆兵的故事，在讲“楚汉之争”时，我引用了成语四面楚歌的故事，既吸引了学生，又活跃了课堂气氛。
9 设计有兴趣的课堂作业
课堂作业是巩固基础知识的一个重要环节，我们布置作业时既要考虑该节课的实际，又要考虑学生的实际情况。作业设计完成以后，根据初中生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
教无定法，每个教师必须采用适合学生的方法，创设快乐式课堂，增强课堂教学的趣味性，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣，就会产生学习的动力，他们愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松快乐的气氛中牢固掌握知识，这样，课堂教学效果才突出，教学质量才能得到提高。
参考文献
[1] 《初中历史新课程标准》.（2011版）
[2] 储德杰.《浅谈初中历史教学中学生兴趣的培养》，《成才之路》2010年第29期
[3] 黄小娜. 《 初中历史课堂活动教学实践研究》[D].广西师范大学，2004年
[4] 张娟. 《初中历史课程活动教学设计研究》[D].西北师范大学，2004年